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《只拣儿童多处行》是冰心作品集中的一篇散文，收录在苏教版语文五年级教材中。文章文质兼美，朴素中透着盎然的诗意，作者以自己遇到儿童后被吸引游园为线索，表达瞬间对儿童和春天的领悟。虽然作者下笔淡然从容，但透过充沛的文字，仍然能感受到那无可掩饰的童心童趣，还有散溢其间的爱意。
在教学本课时，如何让学生体会并感悟冰心奶奶笔下的深情，这是难点也是重点。在她看似平淡无奇的文字里，不乏活泼灵动的描写，如果细读文本，与文本对话，会读出儿童那跳脱的精神风貌，犹如春天一般绿意蓬勃，孜孜生长。而这些也只有儿童才能解得其一，作为教师的我，似乎只有做一个读春的导演，导引学生展开想象的翅膀，用自己的童心见证文本的童趣，还原课堂阅读的精彩。
一、解读题眼，会意童心之魅
学生读文，重在有思考，而学习之道则重在有追寻。《只拣儿童多处行》课文题目化自李商隐《暮秋独游曲江》：“儿童不解春何在，只向游人多处行。”在冰心看来，游春并不是自己的本意，而是被儿童所吸引，她循着儿童聚集的路一路追随，用儿童的眼睛看风景，看来看去，到底看到了什么？到底是何等魅力吸引她一路至此呢？
正如冰心寻春一样，语文阅读教学也仿佛游春寻春，只有一路质疑探寻，才能看到最美的风景，领悟到自己的春天。在教学中我让学生从题眼入手，问出自己的疑惑：儿童多处是什么样的？从问题出发，学生根据课文的表达顺序，循着冰心的目光一路追随，从颐和园门口到知春亭畔，再到玉澜堂的路上，最后到玉澜堂的院落里。那里到处都有儿童，到处都是儿童的海洋。
在冰心的眼睛里，她看到的儿童是这样的：闹嚷嚷的，说着笑着的（有丰富的声音）；胸前的红领巾那么鲜艳；脸上也有汗，红扑扑的，涌动着的（有颜色，有动作）。在外人眼中，或许是惹人烦、令人厌的，但在冰心的心中，这种闹和乱是富有诗意的，充满着春天一般的希望和热闹。借此，学生从文本中感悟到冰心写作此文的深意：儿童多处，便是春天。
二、对话文本，会意童真之美
冰心的散文文字简朴沉淀，犹如橄榄，经得起咀嚼，而这也正是语文教学需要着力挖掘的细节之一。透过文字读者能够读懂冰心对儿童的那一份深爱，读懂冰心深藏于心的那一份童真。课堂教学中，我带领学生将目光落在文本的深处，看看冰心对儿童的一番定义。
师：冰心奶奶眼中的儿童，就是（ ），就是（ ），就是（ ），就是（ ）。
学生由此对话文本，从关键的词句中体会、玩味、咀嚼。根据课文脉络，学生很快梳理出线索：儿童就是天使，就是阳光，就是春花，就是春天。哪里才能看到天使的影子呢？阳光又代表着儿童的哪一面呢？春花从哪里可以找到呢？如何才能找到天使的感觉呢？
师：现在你就是冰心奶奶，想象一下，你看到了什么？
学生用自己的眼睛，透过文本看到了闹嚷嚷的孩子，身上喷发着太阳的香气，鼻尖上闪着汗珠，叽叽呱呱的。这些孩子在说什么？学生进入文本角色，也在课堂上叽叽喳喳：他们在谈论动画片，谈论看到的风景，还有许多好玩的事情。为什么那么高兴？（他们平时学习很忙，难得有时间跑出来，所以特别开心。）冰心奶奶看着他们，把他们想象成了魔术匣子里飞出来的天使，都活泼泼的，闪动着翅膀，飞到这里，飞到那里。奶奶就这样被小天使们带着去看阳光，感受阳光的香味，又被带着去看春花，那些海棠花，原来开得那么美。
学生从文本中读到“阳光下就像几座喷花的飞泉”，如此生动的想象，如果不是一个眼中有爱、心中有童真的人，怎么能写出这样的比喻呢？而就在看到春花的那一刻，冰心才发现，原来是儿童给了自己一双看到春天的眼睛。正是多处行着的儿童，引导着她看到了这饱满的春光，领悟到盎然的生机。
三、升华情感，会意童年之贵
语文阅读的本质，是要会意文本，融情于心，实现语言文字的内化和外显，最终使得语文素养得到提升。冰心的文字无疑是丰盛的，从内容和语言都透着丰厚的美，带着纯真和生机。《只拣儿童多处行》不仅仅是一篇散文，更是冰心对小读者给予的力量和希望。她在文中一路追随，让儿童带着自己寻春（闹嚷嚷的人流），最终看春（那一树海棠花），直到自己猛然警觉地悟春（原来春如此饱满），这样的历程，让学生们看到了美，那美是春天带来的，更是儿童带来的，换句话说，童年赋予了孩子们春天一般的美。那美是动态的，富有生机的，没有任何人可以忽略，也没有任何人可以剥夺。
正如文中那两个扭捏的孩子说的那样：“就是开得旺！”童年就是旺盛的，像是那一树春花；童年就是美的，像是那魔匣子里的天使。从这里我导引学生对童年进行解读：
师：想想看，你的童年能做什么？想做什么？
生：童年只有一次，我们是天使，就要释放可爱；是太阳，就要播撒光明；是春花，就要传达烂漫。
在冰心的文字引领下，学生找到了自己童年的定位，领悟到童年之于人生的意义：童年只有一次，唯有珍惜。
语文教学的魅力，并不在于教给了学生多少知识，恰恰在于用孩子的眼睛释放了多少纯真的想象。正如冰心所言，春光不在别处就在儿童多处，而对于教师来说，春花也不在别处，就在儿童对文本的会意之处，读文会意，深思于心，童心开放，便是春天。
在教学本课时，如何让学生体会并感悟冰心奶奶笔下的深情，这是难点也是重点。在她看似平淡无奇的文字里，不乏活泼灵动的描写，如果细读文本，与文本对话，会读出儿童那跳脱的精神风貌，犹如春天一般绿意蓬勃，孜孜生长。而这些也只有儿童才能解得其一，作为教师的我，似乎只有做一个读春的导演，导引学生展开想象的翅膀，用自己的童心见证文本的童趣，还原课堂阅读的精彩。
一、解读题眼，会意童心之魅
学生读文，重在有思考，而学习之道则重在有追寻。《只拣儿童多处行》课文题目化自李商隐《暮秋独游曲江》：“儿童不解春何在，只向游人多处行。”在冰心看来，游春并不是自己的本意，而是被儿童所吸引，她循着儿童聚集的路一路追随，用儿童的眼睛看风景，看来看去，到底看到了什么？到底是何等魅力吸引她一路至此呢？
正如冰心寻春一样，语文阅读教学也仿佛游春寻春，只有一路质疑探寻，才能看到最美的风景，领悟到自己的春天。在教学中我让学生从题眼入手，问出自己的疑惑：儿童多处是什么样的？从问题出发，学生根据课文的表达顺序，循着冰心的目光一路追随，从颐和园门口到知春亭畔，再到玉澜堂的路上，最后到玉澜堂的院落里。那里到处都有儿童，到处都是儿童的海洋。
在冰心的眼睛里，她看到的儿童是这样的：闹嚷嚷的，说着笑着的（有丰富的声音）；胸前的红领巾那么鲜艳；脸上也有汗，红扑扑的，涌动着的（有颜色，有动作）。在外人眼中，或许是惹人烦、令人厌的，但在冰心的心中，这种闹和乱是富有诗意的，充满着春天一般的希望和热闹。借此，学生从文本中感悟到冰心写作此文的深意：儿童多处，便是春天。
二、对话文本，会意童真之美
冰心的散文文字简朴沉淀，犹如橄榄，经得起咀嚼，而这也正是语文教学需要着力挖掘的细节之一。透过文字读者能够读懂冰心对儿童的那一份深爱，读懂冰心深藏于心的那一份童真。课堂教学中，我带领学生将目光落在文本的深处，看看冰心对儿童的一番定义。
师：冰心奶奶眼中的儿童，就是（ ），就是（ ），就是（ ），就是（ ）。
学生由此对话文本，从关键的词句中体会、玩味、咀嚼。根据课文脉络，学生很快梳理出线索：儿童就是天使，就是阳光，就是春花，就是春天。哪里才能看到天使的影子呢？阳光又代表着儿童的哪一面呢？春花从哪里可以找到呢？如何才能找到天使的感觉呢？
师：现在你就是冰心奶奶，想象一下，你看到了什么？
学生用自己的眼睛，透过文本看到了闹嚷嚷的孩子，身上喷发着太阳的香气，鼻尖上闪着汗珠，叽叽呱呱的。这些孩子在说什么？学生进入文本角色，也在课堂上叽叽喳喳：他们在谈论动画片，谈论看到的风景，还有许多好玩的事情。为什么那么高兴？（他们平时学习很忙，难得有时间跑出来，所以特别开心。）冰心奶奶看着他们，把他们想象成了魔术匣子里飞出来的天使，都活泼泼的，闪动着翅膀，飞到这里，飞到那里。奶奶就这样被小天使们带着去看阳光，感受阳光的香味，又被带着去看春花，那些海棠花，原来开得那么美。
学生从文本中读到“阳光下就像几座喷花的飞泉”，如此生动的想象，如果不是一个眼中有爱、心中有童真的人，怎么能写出这样的比喻呢？而就在看到春花的那一刻，冰心才发现，原来是儿童给了自己一双看到春天的眼睛。正是多处行着的儿童，引导着她看到了这饱满的春光，领悟到盎然的生机。
三、升华情感，会意童年之贵
语文阅读的本质，是要会意文本，融情于心，实现语言文字的内化和外显，最终使得语文素养得到提升。冰心的文字无疑是丰盛的，从内容和语言都透着丰厚的美，带着纯真和生机。《只拣儿童多处行》不仅仅是一篇散文，更是冰心对小读者给予的力量和希望。她在文中一路追随，让儿童带着自己寻春（闹嚷嚷的人流），最终看春（那一树海棠花），直到自己猛然警觉地悟春（原来春如此饱满），这样的历程，让学生们看到了美，那美是春天带来的，更是儿童带来的，换句话说，童年赋予了孩子们春天一般的美。那美是动态的，富有生机的，没有任何人可以忽略，也没有任何人可以剥夺。
正如文中那两个扭捏的孩子说的那样：“就是开得旺！”童年就是旺盛的，像是那一树春花；童年就是美的，像是那魔匣子里的天使。从这里我导引学生对童年进行解读：
师：想想看，你的童年能做什么？想做什么？
生：童年只有一次，我们是天使，就要释放可爱；是太阳，就要播撒光明；是春花，就要传达烂漫。
在冰心的文字引领下，学生找到了自己童年的定位，领悟到童年之于人生的意义：童年只有一次，唯有珍惜。
语文教学的魅力，并不在于教给了学生多少知识，恰恰在于用孩子的眼睛释放了多少纯真的想象。正如冰心所言，春光不在别处就在儿童多处，而对于教师来说，春花也不在别处，就在儿童对文本的会意之处，读文会意，深思于心，童心开放，便是春天。