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我们农村小学英语教育有着特殊性，由于农村小学生所处的环境和家庭氛围不同，在很多方面无法与城市小学英语学习环境相比，比如，农村幼儿几乎没有上过双语幼儿园，也很少有少儿英语培训机构，农村小学生的家长多为农民，普通话尚不标准，更不用说英语了……这为农村小学英语教育增加了难点。英语课堂及部分在校学习时间成了几乎唯一的英语会话和学习时段了。在英语课堂上，学生能接触到良好的英语学习氛围，听到老师较流利的口语以及相关影音学习资料，但每周英语课时有限，学生课堂上自己练习的时间也不长，一般仅有二十分钟左右，而课余时间用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，农村小学生听英语、说英语、练英语的机会太少了。在家庭中，有些家长虽然知道小学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语甚至是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境，总体上缺少一个学习英语的优质语言环境。目前使用的小学英语教材，优势明显，如语言文化内容，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，但又存在着与农村小学英语教育水土不服的问题，课本上提供的语言对话环境对于农村小学生而言显得很陌生，如咖啡馆，飞机上等，这些情境在孩子们的脑海中没有概念，显然远离农村大环境。进而导致许多孩子不爱学英语，或对英语不感兴趣，学起来吃力。考虑到农村英语教育的特殊性，需要克服的困难会比城市小学更多、难度更大，而首先需考虑的就是克服英语会话环境障碍，而农村小学生面对学习英语的心里压力更大，因此心理健康教育在英语教学过程中合理设置就显得十分关键了。作为一名小学英语教师，要在英语教学中渗透心理健康教育，有目的、有计划地对学生施加直接或间接的影响，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率这一双重目标，并运用心理学、教育学的相关理论，根据英语教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学措施，帮助小学生获取心理健康的认识，指导小学生身心正常发展，增强全体小学生心理健康水平。现就如何在小学英语教学中渗透心理健康教育来稍作探讨。
一、构建融洽的师生关系，营造积极向上的教学氛围
小学生处于个性发展的特殊期，融洽的师生关系，是引导并激励学生学习的重要因素。农村小学生缺乏学习的主动性，教师以情感作为重要的诱导因素，与学生构建融洽的师生关系，进而在良性的互动教学中，实现有效英语教学。首先，教师要注重自我情绪的控制，以亲切的口吻、生动的表情，走进学生的心中，用自己的人格魅力去感染学生，让学生以轻松愉悦的心情投入到学习之中。
二、创设健康的环境，营造和谐快乐的课堂氛围
当学生精神压力过大时，极容易产生紧张、压抑的情绪，上课容易分神，不参与老师的互动，学习兴趣也随之下降。久而久之，小学生就会放弃努力去学习英语的时机，失去了更多的学习机会，从而失去了许多有可能获得成功的学习。因此，作为教师应创造积极的健康的环境，营造出和谐、快乐的课堂氛围，使学生都融人到课堂活动中去。
依托情境教学，让学生有话可说，对于农村小学生而言，英语课堂教学比较冷清，学生个个缄口不言，让教学缺乏良好的师生互动。因此，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中找到英语学习的乐趣，有话可说、有兴趣可导，这样才能提高英语教学的质量。
三、运用激励方式，建立学生的自信心
运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要影响。
自尊自信来源于成功，而高自尊高自信又是获得成功的重要的人格因素，因而课堂教学要使学生获得“成功”体验，从而建立学生的自信心是现代教学的一个基本要求。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本性。“成功教育”的理念在課堂教学中的运用是培养学生良好心理素质的重要手段。通过课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师仔细关注每个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，走向诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。老师必须改变评价方法，创设多种机会，尽量让每一个学生不断地体验到成功的喜悦，让一个个“成功”激励他们走向成功。
四、客观分析心理因素，采用不同的对策
1.自卑型
有的学生由于自己数学、语文成绩不好，认为英语也不会好，他们总认为自己不如别人聪明，上课不敢举手回答问题，怕说错别人嘲笑，心态消极，对这样的学生我们要选择问一些简单的问题并经常鼓励他们“我能行”。
2.孤独型
有的学生由于家庭等环境影响，性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微，即使能够回答问题也要尽量躲避，充当旁观者。对待这样的学生教师要有足够的耐心，为他们创造体验成功的机会，使其充满自信。
3.压抑型
有些学生对自己要求过高，家长期望值大，自己施加给自己的压力太大，总是十分焦虑，如担心发音不够准，话说得不够流利，句子不能正确表达，考试不能打满分等。对于这样的学生教师要注意保护自尊心，语言要适当。
4.外向张扬型
有的学生喜欢炫耀，渴望同学和老师的肯定与称赞，表现欲强，总想表现出其聪明、反应迅速等，往往在老师还没讲知识前就抢着说出内容，以博得其他同学的羡慕。对于这样的学生教师要不打击其学习热情，要充分利用其性格特点，调动其去帮助其他同学。
针对心理不同的学生，我们要多搞一些外语活动，有意识地将良好的个性心理品质的培养和心理承受能力的训练渗透进去，让不同心态的学生参与活动。为他们提供表现自己的机会，从而树立学习英语的自信心。
作为一名二十一世纪的英语教师，在教好文化知识的同时，要善于把握机会，在恰当的时候融入心理健康教育，使我们的学生不但学习好、身体好，心理素质也不断提高。
一、构建融洽的师生关系，营造积极向上的教学氛围
小学生处于个性发展的特殊期，融洽的师生关系，是引导并激励学生学习的重要因素。农村小学生缺乏学习的主动性，教师以情感作为重要的诱导因素，与学生构建融洽的师生关系，进而在良性的互动教学中，实现有效英语教学。首先，教师要注重自我情绪的控制，以亲切的口吻、生动的表情，走进学生的心中，用自己的人格魅力去感染学生，让学生以轻松愉悦的心情投入到学习之中。
二、创设健康的环境，营造和谐快乐的课堂氛围
当学生精神压力过大时，极容易产生紧张、压抑的情绪，上课容易分神，不参与老师的互动，学习兴趣也随之下降。久而久之，小学生就会放弃努力去学习英语的时机，失去了更多的学习机会，从而失去了许多有可能获得成功的学习。因此，作为教师应创造积极的健康的环境，营造出和谐、快乐的课堂氛围，使学生都融人到课堂活动中去。
依托情境教学，让学生有话可说，对于农村小学生而言，英语课堂教学比较冷清，学生个个缄口不言，让教学缺乏良好的师生互动。因此，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中找到英语学习的乐趣，有话可说、有兴趣可导，这样才能提高英语教学的质量。
三、运用激励方式，建立学生的自信心
运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要影响。
自尊自信来源于成功，而高自尊高自信又是获得成功的重要的人格因素，因而课堂教学要使学生获得“成功”体验，从而建立学生的自信心是现代教学的一个基本要求。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本性。“成功教育”的理念在課堂教学中的运用是培养学生良好心理素质的重要手段。通过课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师仔细关注每个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，走向诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。老师必须改变评价方法，创设多种机会，尽量让每一个学生不断地体验到成功的喜悦，让一个个“成功”激励他们走向成功。
四、客观分析心理因素，采用不同的对策
1.自卑型
有的学生由于自己数学、语文成绩不好，认为英语也不会好，他们总认为自己不如别人聪明，上课不敢举手回答问题，怕说错别人嘲笑，心态消极，对这样的学生我们要选择问一些简单的问题并经常鼓励他们“我能行”。
2.孤独型
有的学生由于家庭等环境影响，性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微，即使能够回答问题也要尽量躲避，充当旁观者。对待这样的学生教师要有足够的耐心，为他们创造体验成功的机会，使其充满自信。
3.压抑型
有些学生对自己要求过高，家长期望值大，自己施加给自己的压力太大，总是十分焦虑，如担心发音不够准，话说得不够流利，句子不能正确表达，考试不能打满分等。对于这样的学生教师要注意保护自尊心，语言要适当。
4.外向张扬型
有的学生喜欢炫耀，渴望同学和老师的肯定与称赞，表现欲强，总想表现出其聪明、反应迅速等，往往在老师还没讲知识前就抢着说出内容，以博得其他同学的羡慕。对于这样的学生教师要不打击其学习热情，要充分利用其性格特点，调动其去帮助其他同学。
针对心理不同的学生，我们要多搞一些外语活动，有意识地将良好的个性心理品质的培养和心理承受能力的训练渗透进去，让不同心态的学生参与活动。为他们提供表现自己的机会，从而树立学习英语的自信心。
作为一名二十一世纪的英语教师，在教好文化知识的同时，要善于把握机会，在恰当的时候融入心理健康教育，使我们的学生不但学习好、身体好，心理素质也不断提高。