摘 要：中华文化博大精深，古诗词更是中华上下五千年历史的见证，古诗词鉴赏在高考语文中占据了很大部分，因此，高中语文古诗词教学质量亟待提高。随着我国教育事业的发展，高中语文教学也面临着考验。鉴于目前高中语文古诗词在教育中的价值，本文从意境创设、朗读鉴赏能力的培养、分层教学、传统渗透四个方面对高中语文古诗词的有效教学方法进行浅析，希望能为高中语文古诗词教育事业的改革提供帮助。
　　关键词：高中语文;古诗词;有效教学
　　中图分类号：G427 文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2019）39-0050-02
　　引 言
　　孔子在《礼记》中说道：“入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，《诗》教也。”由此可见，古诗词在传统文化中占据了很重要的地位。古诗词作为中华五千年历史的见证，其教育也备受瞩目。古诗词记载了中华历史的兴衰，唐诗宋词寄托了古代诗人的家国情怀和远大抱负，值得我们深入学习。在传统的高中语文古诗词的教学过程中，教师只是按照应试教育的要求开展教学活动，这已经很大程度上偏离了高中语文古诗词的教学初衷。为了让学生爱上古诗词，真实地学习到古诗词，高中语文古诗词教学改革至关重要。
　　一、创设意境，培养兴趣
　　传统高中古诗词教学，往往以教师带领学生通读全篇，對考试中常考的典型字词加以解析的形式开展，教师最多为学生介绍一些作者的生平与特殊的写作手法，剩下的便是通过学生借助《古汉语词典》来对全文进行翻译而开展学习了，这样的教学方法不深入，不能帮助学生理解作者所要抒发的情感，也不能够有效提升学生的文学素养，除了勉强应付考试外，一无是处。因此，教师必须契合新课改的要求及时调整教学策略，在教学活动中根据教学内容灵活创设教学情境，让学生在真实的意境中体会作者当时的心情，激发他们的兴趣，使其对古诗词学习产生疑问，进而提高高中语文诗词的教学质量。在教学活动中，多媒体设备是辅助的，教师可以适当借助它来营造符合古诗词的学习氛围，运用情景再现的方法让学生融入诗词情境，以此来吸引学生的眼球。
　　例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中，教师可以在课前布置作业，让学生搜集作者苏轼的生平事迹，让学生先对苏轼被贬黄州的经历加深印象，并对周瑜有所了解，这样会大大减少教师的课程导入工作量，教师在课堂上就可以以苏东坡的写作背景为起点，利用多媒体设备为学生呈现苏轼被贬之后的忧愁悲愤，让学生体验作者被贬时的壮志难酬，接下来再用汹涌的波涛作为转折点，让学生体会苏轼忘情尘世的洒脱与对英雄人物怀念敬仰之情。通过这样的教学方法，让学生感受诗人的爱国之心、报国之志以及壮志未酬的情绪，也能促进他们自我情感的发展，完善自我，并从古诗词中逐渐认识自我价值，最终爱上古诗词。
　　二、注重朗诵，加强鉴赏
　　古诗词的教学不仅要教学生掌握作者运用的修辞手法与写作手法，更要让学生通过对诗词的朗诵来加深对诗词的印象，加强对作品的理解和领悟[1]。在教学过程中，教师可以先带领学生进行诵读，对一些古今异读的字词加以强调与解释，让学生了解到古人的智慧，之后教师就可以让学生自行朗读了。在这个过程中，教师可以让课堂氛围变得相对活跃一些，让学生互相听读。教师也可以请一些学生为大家展示，让他们在舒适的环境中学习，提高高中古代诗歌教学的效率。此外，教师还应注意培养学生的诗歌欣赏能力。在发挥学生的主观能动性的同时，为学生创造独立欣赏和分享的机会，增强学生的诗歌欣赏能力，使学生热爱诗歌。
　　例如，在《蜀道难》一课的教学中，教师可以让学生通读全篇，让学生学会划分节奏，并通过语气语调的变化把握文章的感情基调，扩大学生的知识面，教师也可以根据学生的朗读节奏提出一些发散性的问题，让学生带着问题朗读课文，在朗读的过程中尝试理解诗人的用意，从而提高学生的诗词鉴赏水平。除此之外，想要保证学生情感的持续性输出，教师在教学过程中就需要借助图片、古典人物形象等资源，先让学生充分感受诗人的感情，在开展古诗词鉴赏时，有利于他们自我的感受体验，逐渐让他们明白古诗词的价值。
　　三、分层教学，寓教于乐
　　传统高中语文课堂大多死气沉沉，“教师在讲台上抑扬顿挫，学生在下面昏昏欲睡”更是高中语文古诗词的教学常态。因此，教师应充分了解学生的兴趣所在，尊重学生的差异，实行分层教学法，充分发挥学生在课堂中的主要作用，明确学生在课堂的定位，尽可能地让每一位学生都能充分利用课堂时间，有效吸收知识。除此之外，教师还可以根据学生的能力将学生分组，让学生利用小组合作的方法学习古诗词，在这个环节中教师可以针对不同的小组设计不同的学习任务，采用分层教学的方法使教学内容适合每一位学生，以此提高高中语文古诗词的教学质量。
　　例如，在《雨霖铃》一文的教学过程中，教师可以根据学生古诗词基础的不同将学生分组，基础偏弱的学生可以加强对诗中词语和作者修辞手法的学习，基础好一点的学生就可以通过小组讨论来深入探析作者的写作目的，进一步加深对该文章的理解。就分层教学程度而言，教师应注意不同学生的学习进度和理解能力的差异，注意小组的划分，保持科学合理的小组学习，唯有这样，才能让每位学生都感受到古诗词的学习乐趣。
　　四、拓展延伸，渗透传统
　　古诗词是中华文化的载体，其内容涉及我国各个朝代的各个方面，因此，高中语文古诗词教学不能仅仅局限于课本，还应该放眼博大的诗词库，通过课内教学延伸与课外兴趣拓展相结合的方式强化学生的审美能力。在高中语文古诗词的教学过程中，其教学内容涉及《诗经》《楚辞》以及唐诗宋词元曲等文化瑰宝，这些古诗词都是中华文化的精华，学习古诗词更是对民族文化的传承，因此高中语文古诗词教学不容小觑。古诗词作为一种陶冶情操的文学形式，仅仅依赖于课程教学是不够的，所以，为了更好地拓展学生知识结构，课外传统知识的介入是必不可少的。因此，在教学的过程中根据古典诗词的内容，教师可提出诗意化写作，鼓励学生诗词写作，但是不要强求，可通过两种方法实现，一是直接法;二是转化法。所谓直接法，即直接引领学生进入古诗词的世界，感受古诗词的魅力;二是转化法，因学生自我的能力有限，可让他们先自我学习，根据自我感受，将古诗词转化为现代诗词，逐渐对古诗词产生兴趣，促进他们对古诗词的学习。
　　例如，教师为调查不同程度学生的文学功底，在课上先将《登高》借助多媒体播放，让他们感受诗词的节奏，教师此时借助机会创建古诗场景，指导音韵和平仄，手把手指导，让学生真切地感受到古诗词的魅力和韵味。再如，教师可以鼓励学生通过古诗词先学写现代诗词，《琵琶行》中“忽闻水上琵琶声”这一句，就有学生改成了：我/忽然/听到/水上琵琶声响/流连忘返。这样的改写虽然比较稚嫩，但是这样的练习，往往能够促进学生人文和精神方面的发展。
　　结 语
　　总而言之，在目前的高中语文古诗词教学过程中，虽然方法各式各样，但是再多元的方法也只有正确实施才能够发挥其效果。因此，本文基于高中语文古诗词教学，展开意境、朗诵、分层及延伸四方面的教学，通过详细且细致的教学内容，增强学生对古诗词的认可度，进而增强他们对古诗词的学习兴趣，积极投入学习，满足他们的身心需求，提高教学效果。
　　[参考文献]
　　曹贤.高中古诗词意象教学研究[D].成都：四川师范大学，2016.
　　作者简介：顾英（1970.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学高级教师，从事高中语文教学研究。