论文部分内容阅读
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础。我认为：新课导入的目的是让学生明确本堂课的内容，激发学生学习的兴趣，调动学生参与课堂活动的激情，集中学生的注意力等，不同的目的要求用不同的的导入方法。
一、以明确本堂课教学内容的导入方法
“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。一堂新课的全部知识就像是一座冰山，导入就像是露出水面的一小部分。某些新课的导入也要运用“冰山原则”，巧用方法，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”。
明知故问法。心理学认为：“心理激活或现实化是教学过程的开始和准备阶段，其主要任务是引起学生的学习心理准备，如集中注意、激发对课题的兴趣、调动学习的积极性等，激活学生的已有知识，使其成为现实的、此时此刻需要的知识。”针对教材的关键、重点和难点，从不同角度精心设计问题，突出课文的中心，引起学生浓厚兴趣，激起他们思维的浪花，使其在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。如《变色龙》就可以这样导入：1.变色龙是动物吗？是一种动物。2.本文是介绍的动物还是写人？写人。3.为什么写人用了动物名字来作题目，它们的共同点是什么？本文的人像动物一样，都会变，一个是保护自己变颜色，一个是讨好上级变立场、变行为。这样明知故问，一层一层的提问引起学生注意，从而有准备地进行下一步的学习。
检测预习法。学生要学好一篇新课，没有适当的预习是不行的。为了让学生养成良好的预习习惯，有必要在有些课文的教学时采用检测预习的方法进行导入。如《鲁提辖拳达镇关西》，可以要求学生复述鲁提辖在本文中的活动。潘家酒楼上详“问”实情，鲁家客店里义“救”金氏，郑屠肉铺前怒“打”郑屠，奔走南门外智“逃”他乡。这样一检测，本文的教学就会变得十分的轻松。
对比分析法。心理学认为：“强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的对象”。在相近或相对的课文教学时，常可用对比分析的方法进行导入。如教学刘成章的《安塞腰鼓》，可以和《看戏》进行对比分析的方式导入。两篇课文都写表演，但方法和角度却不一样。《看戏》写的是“戏”中主角穆桂英扮演者的精彩表演和观众的强烈反应。作者从台步、唱腔、表情、动作等几方面描述：唱腔——圆润、辽远、逼近、柔和、铿锵，表情——一笑一颦，动作——优雅、婀娜。文章采用记叙的方式，侧面描写的手法，表现的是“正是因为演员的出色表演，因此才有了我们热情的观众”。而《安塞腰鼓》中描写人与腰鼓，自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。文章多采用描写的方式，排比的手法，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，表现的是人的生命力量。通过这样的比对，学生对两篇文章有了较清醒的认识。
复习归纳法。这种方法在介绍文学常识和古文的学习中可以常用。如教学《师说》，可以归纳唐宋散文八大家即唐代韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙，并可归纳韩柳（韩愈、柳宗元），三苏（老苏苏洵、大苏苏轼、小苏苏辙），苏门四学士（黄庭坚、秦观、晁补之和张耒），三曹（曹操与其子曹丕、曹植），李杜（李白、杜甫），小李杜（李商隐和杜牧），初唐四杰（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王），建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应瑒和刘桢）等。
目标标示法。人的意志行动总是由一定的动机引起而指向一定的目的。通过目标标示，教学内容醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。学生在上新课之前就明确了本课的学习目的，有时会取得事半功倍的效果。如：《谈骨气》一课，第一课时，可以先在黑板上板书：1.作者和课文背景；2.理解议论文怎样提出问题和分析问题；第二课时，可在黑板上板书：1.理解在议论文中怎样记叙；2.议论中记叙的作用。通过这些明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这些问题解决清楚，本课的教学任务就算完成。
二、激发学生学习兴趣的导入方法
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清新，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。如何激发学生的学习兴趣，是每一个教师要解决的问题。课堂导入就是一块可以大有作为的阵地。
巧设悬念法。心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又引起学生兴趣的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，就可以这样导入：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，教师出示题目：小明早上要完成这些任务：有扫地（15分钟），洗漱（15分钟），天然气烧开水（20分钟），读书（20分钟），蒸面包（40分钟），看教学片（25分钟），吃饭（10分钟），问小明最少要多少时间完成？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。
拆字吸引法。学生对新奇的事物总是感兴趣的。教学中如果用一些平常学生少见的方法导入，有时对学生学习语文的兴趣有意想不到的奇效。如教学《散步》，可以这样导入：同学们，孝字怎样写？学生写在黑板后，将“孝”字下面的“子”字抹去，然后告诉学生，为什么“老”下面的“匕”换成“子”即“孝”，意思是子女负责老人的下半生就是“孝”。老人的下半生如果没有子女关心，就像坐在刀（匕）上啊。让我们来看本文如何展现一家人一代一代之间互敬互爱、宽容忍让、尊老爱幼等美德的。
故作惊奇法。文学上常用夸张的修辞，导入中能用这一故意夸大故作作神奇的技巧，也可收到好的效果。如教学《死海不死》，可以这样导入：世界上有一个湖泊，在这里，任何人跳下去，都是浮在上面的，不会水的人包括动物都不可能被淹死，好像有人把你托住一样。这是什么原因呢，是神仙的庇护，还是有其它原因呢？我们来看一看。
联想巧记法。授人以“鱼”享用顿餐，授人以“渔”受益终身。新课的开始，就向学生传授学习的方法，让学生多用适当的学习方法对课文进行学习和研究，是一种新颖且实用的导入方法。其中联想巧记法便是一种。如上说明文时，就可以用顺口溜归纳说明文的说明方法作导入。“分类定义引用到，举例诠释摹状貌，打着比方画图表，列了数据作比较”。又如上鲁迅课文时，可用顺口溜归纳鲁迅的相关文学常识进行导入。“要问鲁迅是何人，浙江绍兴周树人。文学思想革命家，现代文学奠基人。《呐喊》《彷徨》集小说，《故事新编》也还行。《朝花夕拾》散文聚，《野草》多半是小品。《花边文学》杂文堆，《而已（集）》《集外集》有《坟》。《华盖（集）》《（华盖集）续编》再《（华盖集续编）补编》、《（集外集）拾遗》《（集外集拾遗）补编》变《二心（集）》”。
感情朗诵法。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如教《周总理，你在哪里》。可以朗读李瑛写的《一月的哀思》：我不相信/一九七六年的日历/会埋着个这样苍白的日子/我不相信/死亡竟敢和他的生命/连在一起……敬爱的周总理/你就这样/从你熟悉的长安街从容走过/像生前，从不愿惊动我们/轻轻地从我们身边走去……通过教师富有感情的朗读,将学生的情感调动起来，把学生引入对周总理逝世的悲痛和悼念的情境之中，然后转入正课。
三、调动学生参与课堂活动激情的导入方法
新课标要求，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，应着重培养学生的语文实践能力。因此，教师应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。导入课文时，也应该注意从这些方面培养学生的能力。
实验法。有些时候，教师说一千遍，可能抵不上学生亲自看一遍。如教学《万紫千红的花》，可根据课文内容把事先准备好的牵牛花放在肥皂水里，马上变蓝，把变蓝的牵牛花放人稀盐酸中，又由蓝色变成红色，学生纷纷问为什么会这样。通过实验，验证了花青素在不同的酸碱反应中会使花呈现不同颜色，帮助学生理解了课文，又激发了兴趣。
调动学生参与课堂活动的导入方法很多，但方式都是大同小异，如个别表演法、激情演讲法、分组比赛法等。要注意的是时间不能太长，应控制在几分钟之内，太长了影响正课的教学。
四、集中学生的注意力的导入方法
注意在学习过程中有十分重要的作用。苏联教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“一个唯一的门户”，我国古代教育家荀子指出：“君子壹教，弟子壹学，亟也。”壹就是专一，集中注意的意思；亟，成功之意。我们常遇到学生分心的情况，如上午第四节课，学生想吃饭，下午最后一节课，学生疲劳等，导入时要想法让学生集中注意力，不然教学效果不理想。
故意出错法。学生会因为改正了教师的错误十分兴奋并可能记忆终生。如教学《藤野先生》，可在板书上写《籘野先生》，教学《桃花源记 》可板书《桃花园记》。有时，甚至可以延续到生字的教学，故意写错后让学生改正。如：莫不关心（漠），实事求事（是），克苦钻研（刻），一愁莫展（筹），良秀不齐（莠），风声鹤泪（唳），同仇敌慨（忾），有口皆杯（碑），等等。
顾左右而言它法。心理学研究表明，一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其它方法解决问题的困难就越大。为了在导入上不让学生感觉千篇一律，教师自己不能形成思维定势。不能让学生知道你下一句要说什么，特别是导入。有时，甚至可以用毫不相干的其它知识的讲解作为导入，让学生接触到新知识时有如梦初醒的感觉。如教学《卢沟桥》学生会猜教师又要讲这里的桥那里的桥，或讲七七事变。教师却讲自己和学生的一次心灵的沟通的故事，和家人或朋友的一次误解解除的故事。正当学生莫名其妙的时候，教师说，人类社会处处都有桥啊，有的架在河上（石桥、钢桥），有的架在岸上（立交桥），有的架在心灵之间（心桥），当然，还有想不到的如架到天上去的（天桥）。由此导入，学生不觉得新鲜吗？
图示板书核心内容法。学生对直观的东西记忆要深刻些，导入课文时用板书的核心内容作为导入，是一种巧妙的方法。如教学《老山界》，可在黑板中间画一座山的样子，依次标出文中提到的地方。又如《驿路梨花》，可在黑板中间画一条竖线，再把我们的活动，老人、小女孩、解放军的活动写下来。由此导入，新课的教学怎不驾轻就熟？
集中学生注意力的导入方法还有很多，如故事法、多媒体演播法、成语猜测法等。教师应根据具体的情况选用合适的方法集中学生的注意力，在课堂教学过程中有时也可以考虑用一用。
“教学有法，但无定法”。导入是一种创造性活动，应当根据实际的教学情况及其变化，采取不同的、恰当的手段和方式进行处理。一堂课要有精彩的导入，更要有丰实的内容，否则就只能像墙上芦苇“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”。
一、以明确本堂课教学内容的导入方法
“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。一堂新课的全部知识就像是一座冰山，导入就像是露出水面的一小部分。某些新课的导入也要运用“冰山原则”，巧用方法，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”。
明知故问法。心理学认为：“心理激活或现实化是教学过程的开始和准备阶段，其主要任务是引起学生的学习心理准备，如集中注意、激发对课题的兴趣、调动学习的积极性等，激活学生的已有知识，使其成为现实的、此时此刻需要的知识。”针对教材的关键、重点和难点，从不同角度精心设计问题，突出课文的中心，引起学生浓厚兴趣，激起他们思维的浪花，使其在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。如《变色龙》就可以这样导入：1.变色龙是动物吗？是一种动物。2.本文是介绍的动物还是写人？写人。3.为什么写人用了动物名字来作题目，它们的共同点是什么？本文的人像动物一样，都会变，一个是保护自己变颜色，一个是讨好上级变立场、变行为。这样明知故问，一层一层的提问引起学生注意，从而有准备地进行下一步的学习。
检测预习法。学生要学好一篇新课，没有适当的预习是不行的。为了让学生养成良好的预习习惯，有必要在有些课文的教学时采用检测预习的方法进行导入。如《鲁提辖拳达镇关西》，可以要求学生复述鲁提辖在本文中的活动。潘家酒楼上详“问”实情，鲁家客店里义“救”金氏，郑屠肉铺前怒“打”郑屠，奔走南门外智“逃”他乡。这样一检测，本文的教学就会变得十分的轻松。
对比分析法。心理学认为：“强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的对象”。在相近或相对的课文教学时，常可用对比分析的方法进行导入。如教学刘成章的《安塞腰鼓》，可以和《看戏》进行对比分析的方式导入。两篇课文都写表演，但方法和角度却不一样。《看戏》写的是“戏”中主角穆桂英扮演者的精彩表演和观众的强烈反应。作者从台步、唱腔、表情、动作等几方面描述：唱腔——圆润、辽远、逼近、柔和、铿锵，表情——一笑一颦，动作——优雅、婀娜。文章采用记叙的方式，侧面描写的手法，表现的是“正是因为演员的出色表演，因此才有了我们热情的观众”。而《安塞腰鼓》中描写人与腰鼓，自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。文章多采用描写的方式，排比的手法，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，表现的是人的生命力量。通过这样的比对，学生对两篇文章有了较清醒的认识。
复习归纳法。这种方法在介绍文学常识和古文的学习中可以常用。如教学《师说》，可以归纳唐宋散文八大家即唐代韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙，并可归纳韩柳（韩愈、柳宗元），三苏（老苏苏洵、大苏苏轼、小苏苏辙），苏门四学士（黄庭坚、秦观、晁补之和张耒），三曹（曹操与其子曹丕、曹植），李杜（李白、杜甫），小李杜（李商隐和杜牧），初唐四杰（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王），建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应瑒和刘桢）等。
目标标示法。人的意志行动总是由一定的动机引起而指向一定的目的。通过目标标示，教学内容醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。学生在上新课之前就明确了本课的学习目的，有时会取得事半功倍的效果。如：《谈骨气》一课，第一课时，可以先在黑板上板书：1.作者和课文背景；2.理解议论文怎样提出问题和分析问题；第二课时，可在黑板上板书：1.理解在议论文中怎样记叙；2.议论中记叙的作用。通过这些明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这些问题解决清楚，本课的教学任务就算完成。
二、激发学生学习兴趣的导入方法
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清新，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。如何激发学生的学习兴趣，是每一个教师要解决的问题。课堂导入就是一块可以大有作为的阵地。
巧设悬念法。心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又引起学生兴趣的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，就可以这样导入：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，教师出示题目：小明早上要完成这些任务：有扫地（15分钟），洗漱（15分钟），天然气烧开水（20分钟），读书（20分钟），蒸面包（40分钟），看教学片（25分钟），吃饭（10分钟），问小明最少要多少时间完成？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。
拆字吸引法。学生对新奇的事物总是感兴趣的。教学中如果用一些平常学生少见的方法导入，有时对学生学习语文的兴趣有意想不到的奇效。如教学《散步》，可以这样导入：同学们，孝字怎样写？学生写在黑板后，将“孝”字下面的“子”字抹去，然后告诉学生，为什么“老”下面的“匕”换成“子”即“孝”，意思是子女负责老人的下半生就是“孝”。老人的下半生如果没有子女关心，就像坐在刀（匕）上啊。让我们来看本文如何展现一家人一代一代之间互敬互爱、宽容忍让、尊老爱幼等美德的。
故作惊奇法。文学上常用夸张的修辞，导入中能用这一故意夸大故作作神奇的技巧，也可收到好的效果。如教学《死海不死》，可以这样导入：世界上有一个湖泊，在这里，任何人跳下去，都是浮在上面的，不会水的人包括动物都不可能被淹死，好像有人把你托住一样。这是什么原因呢，是神仙的庇护，还是有其它原因呢？我们来看一看。
联想巧记法。授人以“鱼”享用顿餐，授人以“渔”受益终身。新课的开始，就向学生传授学习的方法，让学生多用适当的学习方法对课文进行学习和研究，是一种新颖且实用的导入方法。其中联想巧记法便是一种。如上说明文时，就可以用顺口溜归纳说明文的说明方法作导入。“分类定义引用到，举例诠释摹状貌，打着比方画图表，列了数据作比较”。又如上鲁迅课文时，可用顺口溜归纳鲁迅的相关文学常识进行导入。“要问鲁迅是何人，浙江绍兴周树人。文学思想革命家，现代文学奠基人。《呐喊》《彷徨》集小说，《故事新编》也还行。《朝花夕拾》散文聚，《野草》多半是小品。《花边文学》杂文堆，《而已（集）》《集外集》有《坟》。《华盖（集）》《（华盖集）续编》再《（华盖集续编）补编》、《（集外集）拾遗》《（集外集拾遗）补编》变《二心（集）》”。
感情朗诵法。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如教《周总理，你在哪里》。可以朗读李瑛写的《一月的哀思》：我不相信/一九七六年的日历/会埋着个这样苍白的日子/我不相信/死亡竟敢和他的生命/连在一起……敬爱的周总理/你就这样/从你熟悉的长安街从容走过/像生前，从不愿惊动我们/轻轻地从我们身边走去……通过教师富有感情的朗读,将学生的情感调动起来，把学生引入对周总理逝世的悲痛和悼念的情境之中，然后转入正课。
三、调动学生参与课堂活动激情的导入方法
新课标要求，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，应着重培养学生的语文实践能力。因此，教师应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。导入课文时，也应该注意从这些方面培养学生的能力。
实验法。有些时候，教师说一千遍，可能抵不上学生亲自看一遍。如教学《万紫千红的花》，可根据课文内容把事先准备好的牵牛花放在肥皂水里，马上变蓝，把变蓝的牵牛花放人稀盐酸中，又由蓝色变成红色，学生纷纷问为什么会这样。通过实验，验证了花青素在不同的酸碱反应中会使花呈现不同颜色，帮助学生理解了课文，又激发了兴趣。
调动学生参与课堂活动的导入方法很多，但方式都是大同小异，如个别表演法、激情演讲法、分组比赛法等。要注意的是时间不能太长，应控制在几分钟之内，太长了影响正课的教学。
四、集中学生的注意力的导入方法
注意在学习过程中有十分重要的作用。苏联教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“一个唯一的门户”，我国古代教育家荀子指出：“君子壹教，弟子壹学，亟也。”壹就是专一，集中注意的意思；亟，成功之意。我们常遇到学生分心的情况，如上午第四节课，学生想吃饭，下午最后一节课，学生疲劳等，导入时要想法让学生集中注意力，不然教学效果不理想。
故意出错法。学生会因为改正了教师的错误十分兴奋并可能记忆终生。如教学《藤野先生》，可在板书上写《籘野先生》，教学《桃花源记 》可板书《桃花园记》。有时，甚至可以延续到生字的教学，故意写错后让学生改正。如：莫不关心（漠），实事求事（是），克苦钻研（刻），一愁莫展（筹），良秀不齐（莠），风声鹤泪（唳），同仇敌慨（忾），有口皆杯（碑），等等。
顾左右而言它法。心理学研究表明，一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其它方法解决问题的困难就越大。为了在导入上不让学生感觉千篇一律，教师自己不能形成思维定势。不能让学生知道你下一句要说什么，特别是导入。有时，甚至可以用毫不相干的其它知识的讲解作为导入，让学生接触到新知识时有如梦初醒的感觉。如教学《卢沟桥》学生会猜教师又要讲这里的桥那里的桥，或讲七七事变。教师却讲自己和学生的一次心灵的沟通的故事，和家人或朋友的一次误解解除的故事。正当学生莫名其妙的时候，教师说，人类社会处处都有桥啊，有的架在河上（石桥、钢桥），有的架在岸上（立交桥），有的架在心灵之间（心桥），当然，还有想不到的如架到天上去的（天桥）。由此导入，学生不觉得新鲜吗？
图示板书核心内容法。学生对直观的东西记忆要深刻些，导入课文时用板书的核心内容作为导入，是一种巧妙的方法。如教学《老山界》，可在黑板中间画一座山的样子，依次标出文中提到的地方。又如《驿路梨花》，可在黑板中间画一条竖线，再把我们的活动，老人、小女孩、解放军的活动写下来。由此导入，新课的教学怎不驾轻就熟？
集中学生注意力的导入方法还有很多，如故事法、多媒体演播法、成语猜测法等。教师应根据具体的情况选用合适的方法集中学生的注意力，在课堂教学过程中有时也可以考虑用一用。
“教学有法，但无定法”。导入是一种创造性活动，应当根据实际的教学情况及其变化，采取不同的、恰当的手段和方式进行处理。一堂课要有精彩的导入，更要有丰实的内容，否则就只能像墙上芦苇“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”。