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摘要：时空观是历史的核心观念，同时也是历史学科核心素养之一，在初中历史教学过程中，要想取得理想的教学效果，需要注重培养学生的时空观念。但在实际的教学过程中，教师往往以历史相关知识教学为主，缺乏对培养时空观的重视，导致学生普遍缺乏时空观念，这会给初中历史教学带来十分不利的影响。基于此，文章就新课程下初中历史时空观的培养措施进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：初中历史;时空观;培养措施
新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。
一、初中历史教学培养学生时空观存在的问题
（一）学生缺乏对历史课程的兴趣
对于初中生而言，普遍都比较喜欢历史，但是对历史课程却缺乏兴趣，学生不喜欢历史课程，那么会直接影响到时空观培养的效果。培养学生的时空观需要建立在学生喜欢历史课程的基础之上，只有学生对历史课程充满兴趣，才能积极主动地参与到学习之中，才能使教师的时空观培养得到更加有效地落实。在传统的历史教学过程中，教学设计难以对学生产生吸引力，同时历史教学活动单一，导致学生对历史课程缺乏兴趣。初中生受古装剧以及舆论等方面的误导，认为历史和电视剧一样情节跌宕起伏，并且充满悬念。但是当学生真正接触历史课程时，会发现历史课程与古装剧以及舆论中涉及的内容相差甚远，这会导致学生产生巨大的心理落差，因此很容易对历史课程丧失兴趣。
（二）学生普遍缺乏历史时空观念
目前，初中生缺乏历史时空观念的情况并不罕见，往往会对历史事件的时间、地点以及空间含糊不清，不能以发展的眼光认识历史事件，同时难以理清某一阶段历史事件的先后顺序。另外，学生在历史学习过程中没能养成使用地图的学习习惯。学生之所会出现以上这些问题，原因在于以下几点：首先，时空观属于抽象概念，初中生的抽象思维能力不强，因此会给时空观的培养带来较大的难度;其次，教师虽然已经认识到培养学生时空观的重要性，但是难以将时空观的培养落实到位。
二、初中历史教学中培养学生时空观的措施
（一）巧用图标
通常情况下，教师都会用时间轴或者历史大事年表来呈现历史事件的时间顺序。对于历史大事时间表而言，其通常都为表格，通過这种形式展示历史事件的时间顺序，可以将大量的历史事件浓缩到一张表格之中，既简洁又整齐，便于学生的记忆。而时间轴则可以更好地表示时间顺序，有助于学生理清时间脉络，让学生认清历史发展的顺序性与延续性。相比于教师的讲解以及文字的描述，历史大事年表以及时间轴对历史事件的呈现更加直观，也能使学生产生更加深刻的印象。传统的时间轴所采用的方式均为时间与事件相对应的方式，在此基础上，教师可以稍加改进，将事件之间的关系加入时间轴之中，这样一来可以更加完整地呈现出历史事件相关的内容。教师可以帮助学生梳理知识的过程中应用时间轴，也可以在阶段性总结过程中应用时间轴。学生在每节课所学的内容相对比较零散，因此需要教师在每个单元或者每个阶段教学完整后帮助学生对所学知识进行梳理与总结，帮助学生形成完善的知识体系，提升教学效果。除此之外，在教学中教师还可以应用思维导图进行教学，合理地应用思维导图能够帮助学生加深记忆，有助于提升学生学习的质量和效率。
（二）运用比较法
因为历史时间多、历史事件杂，学生对历史学习尤其是世界史的学习普遍具有畏难情绪。如果教师在课堂教学中善于运用比较法，分析同一时期不同地区、不同国家的重大历史事件，可以收到很好的效果。如在学习1689年英国议会颁布《权利法案》时，启发学生思考：1689年，中国历史上发生了什么重大事件？由此联想到1689年中俄签订《尼布楚条约》，当时中国正处于封建王朝时期，而英国已确立君主立宪制，建立了资本主义制度。通过中英横向比较，学生体会到中英历史发展进程的差异，在不知不觉中培养了时空观念。
（三）应用多媒体
多媒体结合了声效与画面，应用多媒体可以将历史事件进行再现，对于培养学生的历史时空观具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体来烘托课堂气氛，帮助学生快速进入到学习状态中。比如，在讲解《清朝君主专制的强化》这一内容的过程中，教师可以应用多媒体向学生播放歌曲《向天再借五百年》这首歌曲，并提问：“这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？”学生回答：“康熙王朝。”在教师的引导下，学生能够自动联想到相关的画面，并延伸至相关的历史知识，进而能够快速地进入到学习状态中，为接下来的教学奠定基础。再比如，教师在讲解长征方面知识的过程中，为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体向学生播放红军过草地、爬雪山等视频资料。学生对这些内容会充满兴趣，能够激发学生的探究欲望。在教学中合理应用多媒体，不仅不会影响到正常的教学，而且还有助于提升教学效果，并且对于培养学生的时空观也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了应用历史地图培养学生的时空观，而在上课过程中教师不可能总拿着大幅的地图进行讲解，针对这种情况，教师便可以通过多媒体来展示历史地图，同时多媒体还实现了声效与图像的结合，能够取得更好的教学效果。
三、结语
随着新课程改革的渗入，历史教学也应不断进行完善与创新，不仅要注重历史知识的传递，而且还要注重培养学生的人文素养与实践能力，在此背景下，培养学生的历史时空观越来越受人们的关注。培养学生历史时空观对于历史教学质量的提升具有十分重要的作用，是提升学生核心素养的重要基础，因此教师应给予历史时空观培养高度的重视，不断创新教学方法，提升历史时空观培养的效果。
参考文献
[1]刘青青.人教社《中国历史》（七年级上册）2001年版与2016年版教科书比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[2]王景.国家认同视域下新加坡与中国中学历史课程标准的比较研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[3]刘传翰.从近年北京历史高考和教学方式的新变化看新课改的落实[D].长沙：湖南师范大学，2014.
关键词：初中历史;时空观;培养措施
新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。
一、初中历史教学培养学生时空观存在的问题
（一）学生缺乏对历史课程的兴趣
对于初中生而言，普遍都比较喜欢历史，但是对历史课程却缺乏兴趣，学生不喜欢历史课程，那么会直接影响到时空观培养的效果。培养学生的时空观需要建立在学生喜欢历史课程的基础之上，只有学生对历史课程充满兴趣，才能积极主动地参与到学习之中，才能使教师的时空观培养得到更加有效地落实。在传统的历史教学过程中，教学设计难以对学生产生吸引力，同时历史教学活动单一，导致学生对历史课程缺乏兴趣。初中生受古装剧以及舆论等方面的误导，认为历史和电视剧一样情节跌宕起伏，并且充满悬念。但是当学生真正接触历史课程时，会发现历史课程与古装剧以及舆论中涉及的内容相差甚远，这会导致学生产生巨大的心理落差，因此很容易对历史课程丧失兴趣。
（二）学生普遍缺乏历史时空观念
目前，初中生缺乏历史时空观念的情况并不罕见，往往会对历史事件的时间、地点以及空间含糊不清，不能以发展的眼光认识历史事件，同时难以理清某一阶段历史事件的先后顺序。另外，学生在历史学习过程中没能养成使用地图的学习习惯。学生之所会出现以上这些问题，原因在于以下几点：首先，时空观属于抽象概念，初中生的抽象思维能力不强，因此会给时空观的培养带来较大的难度;其次，教师虽然已经认识到培养学生时空观的重要性，但是难以将时空观的培养落实到位。
二、初中历史教学中培养学生时空观的措施
（一）巧用图标
通常情况下，教师都会用时间轴或者历史大事年表来呈现历史事件的时间顺序。对于历史大事时间表而言，其通常都为表格，通過这种形式展示历史事件的时间顺序，可以将大量的历史事件浓缩到一张表格之中，既简洁又整齐，便于学生的记忆。而时间轴则可以更好地表示时间顺序，有助于学生理清时间脉络，让学生认清历史发展的顺序性与延续性。相比于教师的讲解以及文字的描述，历史大事年表以及时间轴对历史事件的呈现更加直观，也能使学生产生更加深刻的印象。传统的时间轴所采用的方式均为时间与事件相对应的方式，在此基础上，教师可以稍加改进，将事件之间的关系加入时间轴之中，这样一来可以更加完整地呈现出历史事件相关的内容。教师可以帮助学生梳理知识的过程中应用时间轴，也可以在阶段性总结过程中应用时间轴。学生在每节课所学的内容相对比较零散，因此需要教师在每个单元或者每个阶段教学完整后帮助学生对所学知识进行梳理与总结，帮助学生形成完善的知识体系，提升教学效果。除此之外，在教学中教师还可以应用思维导图进行教学，合理地应用思维导图能够帮助学生加深记忆，有助于提升学生学习的质量和效率。
（二）运用比较法
因为历史时间多、历史事件杂，学生对历史学习尤其是世界史的学习普遍具有畏难情绪。如果教师在课堂教学中善于运用比较法，分析同一时期不同地区、不同国家的重大历史事件，可以收到很好的效果。如在学习1689年英国议会颁布《权利法案》时，启发学生思考：1689年，中国历史上发生了什么重大事件？由此联想到1689年中俄签订《尼布楚条约》，当时中国正处于封建王朝时期，而英国已确立君主立宪制，建立了资本主义制度。通过中英横向比较，学生体会到中英历史发展进程的差异，在不知不觉中培养了时空观念。
（三）应用多媒体
多媒体结合了声效与画面，应用多媒体可以将历史事件进行再现，对于培养学生的历史时空观具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体来烘托课堂气氛，帮助学生快速进入到学习状态中。比如，在讲解《清朝君主专制的强化》这一内容的过程中，教师可以应用多媒体向学生播放歌曲《向天再借五百年》这首歌曲，并提问：“这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？”学生回答：“康熙王朝。”在教师的引导下，学生能够自动联想到相关的画面，并延伸至相关的历史知识，进而能够快速地进入到学习状态中，为接下来的教学奠定基础。再比如，教师在讲解长征方面知识的过程中，为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体向学生播放红军过草地、爬雪山等视频资料。学生对这些内容会充满兴趣，能够激发学生的探究欲望。在教学中合理应用多媒体，不仅不会影响到正常的教学，而且还有助于提升教学效果，并且对于培养学生的时空观也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了应用历史地图培养学生的时空观，而在上课过程中教师不可能总拿着大幅的地图进行讲解，针对这种情况，教师便可以通过多媒体来展示历史地图，同时多媒体还实现了声效与图像的结合，能够取得更好的教学效果。
三、结语
随着新课程改革的渗入，历史教学也应不断进行完善与创新，不仅要注重历史知识的传递，而且还要注重培养学生的人文素养与实践能力，在此背景下，培养学生的历史时空观越来越受人们的关注。培养学生历史时空观对于历史教学质量的提升具有十分重要的作用，是提升学生核心素养的重要基础，因此教师应给予历史时空观培养高度的重视，不断创新教学方法，提升历史时空观培养的效果。
参考文献
[1]刘青青.人教社《中国历史》（七年级上册）2001年版与2016年版教科书比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[2]王景.国家认同视域下新加坡与中国中学历史课程标准的比较研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[3]刘传翰.从近年北京历史高考和教学方式的新变化看新课改的落实[D].长沙：湖南师范大学，2014.