论文部分内容阅读
“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这一新的科学发展观是我们党关于发展问题的重大创新，是从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重要战略思想，也是指导学校改革与发展的重要理论基础。
一、把握以人为本与学校发展目标的关系
学校办学目标包括教育目标和管理目标。学校办学目标是指学校对学生培养所要达到的某种具体规格或标准；学校管理目标是指学校的管理活动所要达到的某种结果或标准。学校办学目标变化影响学校培养人才标准的变化。适当的目标能够诱发人产生动机和内趋力。激励人不断上进，因此学校管理者应制定学校发展目标，学校办学目标应随着教育体制改革的变化而变化。
二、把握以人为本与依法治教的关系
以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层次上都要把人放在核心地位上，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大是大非上讲原则，在小事小非上见人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也很难开展好学校的各项工作。
三、把握以人为本与教师素质提升的关系
坚持以人为本的教育思想，根本目的在于对人的尊重，广泛调动人的积极因素，充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。学校要发展，关键在教师。教师的素质和水平直接关系到学校的兴衰与发展。为此，我们要不断创新管理机制，激发教师活力和教育热情，努力提升教师师德与心理健康水平，促进教师快乐工作。
(一)加强师德教育，努力提升教师师德与心理健康水平。
大力弘扬“三平”精神，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，重点加强教师的爱心和责任心的教育，倡导用爱心培育爱心，以责任心传承责任心；倡导“乐教、敬业、爱生”和诚信教育，增强事业心和责任感，牢固树立以“法律为准则、职业为道德、良心为根本”的执教思想。广泛开展“办人民满意的教育，当人民满意的教师”活动，努力做到“五个一”，即尽职完成每一个任务；精心备好每一堂课；认真上好每一节课；耐心教好每一个学生；尽力对得住每一位家长，努力做学生满意、家长放心的好教师。
(二)切实抓好指导培养教师和教师帮扶轮岗工作。
老教师或骨干教师要帮助指导年轻教师，年轻教师应虚心求教，每学年鉴定“帮学”协议书，明确帮学的内容、目标，师徒要互相听课，定期交流，书写心得。让派出学习的教师学到真本领，不断充实完善自己，也提高了我校教师的业务水平。
(三)强化校本培训，提高教师的教育教学能力。
加强对教科研工作的组织与领导，充分发挥科研在教育改革中的先导性和促进作用，借鉴和学习先进学校的教育管理经验、教学模式和方法。继续抓好语文组、数学组、德育组的颗题研究。
四、把握以人为本与教学改革的关系
教育教学工作以人为本就是要做到服务学生全面发展为重点、以学生成长成才为中心，以达到促进学生全面发展之目的。教学是学校的中心工作，而保证教学工作育人的有效性，就必须变革教学思想，转变教学行为，提升教学质量。
(一)课堂教学永远是学校工作的核心，是保证和提高教学质量的关键。
(二)健全和完善教学常规管理，强化责任意识。
全面贯彻新的课程计划，开齐开足课程，严格按课程计划和课标的要求拟定学科的教学计划，在备课、说课(说教材、说教法、说学法、说教学过程)、上课上下功夫。
(三)培养读书兴趣，深入开展多读一本书活动。
学校应鼓励学生到图书室借书，要求每两周看一本课外书，每一周写一篇读书笔记，并记录《课外读书笔记》本里，语文教师应以简单的评价，学校每学期对认真读课外书的学生进行表彰。
五、把握以人为本与绩效考评的关系
经济与社会的可持续发展最深层的动力是具有优良人格素质和高度理性的现代人，在这种意义上说，以人为本就是尊重人、关心人、信任人、提升人和完善人，一切为了最大多数人的根本利益。一个教师群体的内部争论是教师文化的核心。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵和重要的。为此：
(一)正确理顺激励与公平的关系。
激励的核心就是竞争与回报。只有教师之间的竞争学校才有活力。在正常竞争的基础上必须公平。公平理论认为，由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要，而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较，人的能动性就决定于在进行比较后的心理趋向，这种趋向影响着人的工作动机。因此，学校领导在学校管理中，一定要注意公平性的问题，建立岗位责任制和科学的评价制度，尤其在评先评优、年度考核、职称评聘提拔等教师比较敏感问题上，做到没有亲疏、厚薄之分，做到程序合理，过程、标准和结果到公开，实行阳光操作，最大限度地提高教师的公平感，激发教师的工作热情。只有当教师感到自己付出与收获得到基本平衡，认为公平合理时，才会心情舒畅，努力工作，从而形成一种和谐、积极进取的氛围。
(二)正確理顺过程管理与绩效考评的关系。
以义务教育学校实施绩效工资为契机，建立起科学、规范、合理的收入分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则，坚持“公正、公平、公开”的原则；坚持“科学、规范、简约”的原则。因此，学校的目标管理与过程管理必须与绩效考评、评先评优、年度考核、职称评聘挂钩，真正解决干与不干、干多干少、干好干坏一个样的问题，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，激励广大教职工爱岗敬业、扎实工作、开拓进取，努力推进教育事业持续、健康、快速发展。
总之，科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观，其理论蕴涵对树立教育良好形象，办好人民满意学校具有现实指导意义。我们还需要自觉地持续地运用科学发展观的理论蕴涵，指导学校教师思想政治工作、改进学校教师思想政治工作，从而实现教育又好又快稳步健康发展。
一、把握以人为本与学校发展目标的关系
学校办学目标包括教育目标和管理目标。学校办学目标是指学校对学生培养所要达到的某种具体规格或标准；学校管理目标是指学校的管理活动所要达到的某种结果或标准。学校办学目标变化影响学校培养人才标准的变化。适当的目标能够诱发人产生动机和内趋力。激励人不断上进，因此学校管理者应制定学校发展目标，学校办学目标应随着教育体制改革的变化而变化。
二、把握以人为本与依法治教的关系
以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层次上都要把人放在核心地位上，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大是大非上讲原则，在小事小非上见人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也很难开展好学校的各项工作。
三、把握以人为本与教师素质提升的关系
坚持以人为本的教育思想，根本目的在于对人的尊重，广泛调动人的积极因素，充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。学校要发展，关键在教师。教师的素质和水平直接关系到学校的兴衰与发展。为此，我们要不断创新管理机制，激发教师活力和教育热情，努力提升教师师德与心理健康水平，促进教师快乐工作。
(一)加强师德教育，努力提升教师师德与心理健康水平。
大力弘扬“三平”精神，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，重点加强教师的爱心和责任心的教育，倡导用爱心培育爱心，以责任心传承责任心；倡导“乐教、敬业、爱生”和诚信教育，增强事业心和责任感，牢固树立以“法律为准则、职业为道德、良心为根本”的执教思想。广泛开展“办人民满意的教育，当人民满意的教师”活动，努力做到“五个一”，即尽职完成每一个任务；精心备好每一堂课；认真上好每一节课；耐心教好每一个学生；尽力对得住每一位家长，努力做学生满意、家长放心的好教师。
(二)切实抓好指导培养教师和教师帮扶轮岗工作。
老教师或骨干教师要帮助指导年轻教师，年轻教师应虚心求教，每学年鉴定“帮学”协议书，明确帮学的内容、目标，师徒要互相听课，定期交流，书写心得。让派出学习的教师学到真本领，不断充实完善自己，也提高了我校教师的业务水平。
(三)强化校本培训，提高教师的教育教学能力。
加强对教科研工作的组织与领导，充分发挥科研在教育改革中的先导性和促进作用，借鉴和学习先进学校的教育管理经验、教学模式和方法。继续抓好语文组、数学组、德育组的颗题研究。
四、把握以人为本与教学改革的关系
教育教学工作以人为本就是要做到服务学生全面发展为重点、以学生成长成才为中心，以达到促进学生全面发展之目的。教学是学校的中心工作，而保证教学工作育人的有效性，就必须变革教学思想，转变教学行为，提升教学质量。
(一)课堂教学永远是学校工作的核心，是保证和提高教学质量的关键。
(二)健全和完善教学常规管理，强化责任意识。
全面贯彻新的课程计划，开齐开足课程，严格按课程计划和课标的要求拟定学科的教学计划，在备课、说课(说教材、说教法、说学法、说教学过程)、上课上下功夫。
(三)培养读书兴趣，深入开展多读一本书活动。
学校应鼓励学生到图书室借书，要求每两周看一本课外书，每一周写一篇读书笔记，并记录《课外读书笔记》本里，语文教师应以简单的评价，学校每学期对认真读课外书的学生进行表彰。
五、把握以人为本与绩效考评的关系
经济与社会的可持续发展最深层的动力是具有优良人格素质和高度理性的现代人，在这种意义上说，以人为本就是尊重人、关心人、信任人、提升人和完善人，一切为了最大多数人的根本利益。一个教师群体的内部争论是教师文化的核心。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵和重要的。为此：
(一)正确理顺激励与公平的关系。
激励的核心就是竞争与回报。只有教师之间的竞争学校才有活力。在正常竞争的基础上必须公平。公平理论认为，由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要，而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较，人的能动性就决定于在进行比较后的心理趋向，这种趋向影响着人的工作动机。因此，学校领导在学校管理中，一定要注意公平性的问题，建立岗位责任制和科学的评价制度，尤其在评先评优、年度考核、职称评聘提拔等教师比较敏感问题上，做到没有亲疏、厚薄之分，做到程序合理，过程、标准和结果到公开，实行阳光操作，最大限度地提高教师的公平感，激发教师的工作热情。只有当教师感到自己付出与收获得到基本平衡，认为公平合理时，才会心情舒畅，努力工作，从而形成一种和谐、积极进取的氛围。
(二)正確理顺过程管理与绩效考评的关系。
以义务教育学校实施绩效工资为契机，建立起科学、规范、合理的收入分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则，坚持“公正、公平、公开”的原则；坚持“科学、规范、简约”的原则。因此，学校的目标管理与过程管理必须与绩效考评、评先评优、年度考核、职称评聘挂钩，真正解决干与不干、干多干少、干好干坏一个样的问题，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，激励广大教职工爱岗敬业、扎实工作、开拓进取，努力推进教育事业持续、健康、快速发展。
总之，科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观，其理论蕴涵对树立教育良好形象，办好人民满意学校具有现实指导意义。我们还需要自觉地持续地运用科学发展观的理论蕴涵，指导学校教师思想政治工作、改进学校教师思想政治工作，从而实现教育又好又快稳步健康发展。