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[摘要]着重阐释任务型语言教学的概念，并阐明在技校的专业英语课堂中实施任务型教学的可行性及优势。任务型教学模式以学生为主体，使学生能充分参与教学过程。将任务型教学法运用于专业英语课堂，将技校英语教学与学生日后实际工作的需要更好地结合起来，可有效提高技校英语课堂的教学质量，也使学生通过课堂学习达成学以致用的愿望。
[关键词]技校英语教学 任务型教学模式 专业英语课堂
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2009）0120160－01
众所周知，技校教育遵循以就业为导向的办学方针，旨在培养学生的实际运用和操作能力。在此方针指导下的技校英语教学也正在发生着深刻的变化。技校英语教育强调更多的是学生的语言综合运用能力，英语口语的训练和实际交际能力的培养越来越受到师生的共同重视。技校学生需要不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，传统的“你讲我记、你教我学”的单一式教学模式已经不再适应现今的发展，英语课堂教学模式的改革势在必行。
以任务为中心的语言教学方法（The Task-oriented Approach），即任务型教学法，是近年来交际教学思想的发展成果。它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。如何将技校英语的课堂教学与学生日后实际工作的需要更好地结合起来，使学生达到学以致用，是摆在我们广大英语教师面前值得认真探讨的重要议题。为此，任务型教学法也正因其特色和实用性得到越来越多教师的青睐。
本文就技校专业英语课堂自身的特点、所需，任务型教学的内涵，特点及其在技校专业英语课堂中的优势和现存问题及反思做以下表述和探讨。
一、任务型教学的内涵
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐步成熟。任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法。它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务习得语言。任务型教学体现在专业英语教学中就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把专业知识和英语应用融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事（即完成课堂教学任务），在做事的过程中综合运用并深化自己所学的语言知识和相关专业知识。
二、技校阶段专业英语的课堂教学现状及所需
大部分技校新生英语基础普遍较差，对英语的兴趣也不高。面对学生的学习状况，教者往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。长期以来，以教师为中心的课堂教学多为老师传授知识，缺乏技能训练；教学观念落后，缺少必要的教学辅助手段；教学模式陈旧，师生互动少，教学质量难以提高。另一方面，技校英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。可见，由于技校培养目标的专业性和细分性，这一阶段的英语教学，尤其是专业英语教学，必须和专业紧密结合，尤其需要注重实用性，决不应该像基础英语那样单纯地把注意力放在单词和语法的讲授上。专业英语课的教师应从学生日后工作的需要出发，在讲授基础语法知识的同时，更应重视和研究课堂教学的实用性，充分调动学生参与的主动性，从而培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。技校的专业英语课堂必须是一种较之传统课堂更活泼、更互动、更实用、对学生更有吸引力的课堂。而任务型课堂恰恰符合了这种课堂的要求。
三、任务型教学的特点
任务型教学法注重教会学生如何在完成一系列教学任务中提高综合知识和英语语言知识的综合应用能力，达到实际操练的目的。该教学法以“实用”为切入点，为学生设置可激发学习兴趣的场景，为学生提供互动机会，通过课堂教学既开发了学生运用语言的潜力，强化了相关的专业知识，又激发就他们创造性运用语言的兴趣。
四、技校专业英语课堂中实施任务型教学的优势
（一）充分调动学生的主动性，使其成为课堂学习的主要因素
长期的应试教育使得学生养成了过分依赖教师和课本的学习习惯，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。另一方面，学生和英语课堂的实际需求在上文中已有所表述，专业英语课堂必须是一种较之传统课堂更活泼、更互动、更实用、更专业，对学生更有吸引力的课堂。这样的课堂必须充分调动学生的积极性，发挥学生在课堂上的主体作用。而要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，就必须更新教学观念，改变教学模式。
在这种需求下，任务型教学法逐渐被越来越多的一线教师重视并采用。任务型教学通过组织和引导学生完成教师设置的教学任务，或者完成学生自主设置的教学任务，激发学生积极参与、主动学习语言和大胆交流，培养学生用英语直接思维和直接交流的能力。任务型教学追求的效果是让学生能用自己的语言知识和专业知识解决实际问题。通过设定任务，促使学生自主、自发地投入到语言实践中，在完成各项课堂任务的过程中体验自己的学习过程，从而全面提高学生运用英语的能力。
（二）学习环境生动逼真，教学效果一目了然
和传统教法相比，在任务型课堂上，教师提前为学生精心设置了切合相关专业的真实工作的场景，能使学生在仿真的环境中真正地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，在强化专业知识的同时成功地达到了锻炼英语口语和交际表达能力的目的。任务型教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
（三）更新了师生的传统角色
在任务型课堂上，学生的主要角色是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师则成为任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。因此，整个课堂教学过程中，教师教得潇洒、风趣，幽默，灵活，也使学生学得更轻松、愉快，师生关系更加融洽。
参考文献：
[1]钟启泉，研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003:112.
[2]刘润清，英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]刘润清、胡壮麟，外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[关键词]技校英语教学 任务型教学模式 专业英语课堂
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2009）0120160－01
众所周知，技校教育遵循以就业为导向的办学方针，旨在培养学生的实际运用和操作能力。在此方针指导下的技校英语教学也正在发生着深刻的变化。技校英语教育强调更多的是学生的语言综合运用能力，英语口语的训练和实际交际能力的培养越来越受到师生的共同重视。技校学生需要不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，传统的“你讲我记、你教我学”的单一式教学模式已经不再适应现今的发展，英语课堂教学模式的改革势在必行。
以任务为中心的语言教学方法（The Task-oriented Approach），即任务型教学法，是近年来交际教学思想的发展成果。它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。如何将技校英语的课堂教学与学生日后实际工作的需要更好地结合起来，使学生达到学以致用，是摆在我们广大英语教师面前值得认真探讨的重要议题。为此，任务型教学法也正因其特色和实用性得到越来越多教师的青睐。
本文就技校专业英语课堂自身的特点、所需，任务型教学的内涵，特点及其在技校专业英语课堂中的优势和现存问题及反思做以下表述和探讨。
一、任务型教学的内涵
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐步成熟。任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法。它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务习得语言。任务型教学体现在专业英语教学中就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把专业知识和英语应用融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事（即完成课堂教学任务），在做事的过程中综合运用并深化自己所学的语言知识和相关专业知识。
二、技校阶段专业英语的课堂教学现状及所需
大部分技校新生英语基础普遍较差，对英语的兴趣也不高。面对学生的学习状况，教者往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。长期以来，以教师为中心的课堂教学多为老师传授知识，缺乏技能训练；教学观念落后，缺少必要的教学辅助手段；教学模式陈旧，师生互动少，教学质量难以提高。另一方面，技校英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。可见，由于技校培养目标的专业性和细分性，这一阶段的英语教学，尤其是专业英语教学，必须和专业紧密结合，尤其需要注重实用性，决不应该像基础英语那样单纯地把注意力放在单词和语法的讲授上。专业英语课的教师应从学生日后工作的需要出发，在讲授基础语法知识的同时，更应重视和研究课堂教学的实用性，充分调动学生参与的主动性，从而培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。技校的专业英语课堂必须是一种较之传统课堂更活泼、更互动、更实用、对学生更有吸引力的课堂。而任务型课堂恰恰符合了这种课堂的要求。
三、任务型教学的特点
任务型教学法注重教会学生如何在完成一系列教学任务中提高综合知识和英语语言知识的综合应用能力，达到实际操练的目的。该教学法以“实用”为切入点，为学生设置可激发学习兴趣的场景，为学生提供互动机会，通过课堂教学既开发了学生运用语言的潜力，强化了相关的专业知识，又激发就他们创造性运用语言的兴趣。
四、技校专业英语课堂中实施任务型教学的优势
（一）充分调动学生的主动性，使其成为课堂学习的主要因素
长期的应试教育使得学生养成了过分依赖教师和课本的学习习惯，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。另一方面，学生和英语课堂的实际需求在上文中已有所表述，专业英语课堂必须是一种较之传统课堂更活泼、更互动、更实用、更专业，对学生更有吸引力的课堂。这样的课堂必须充分调动学生的积极性，发挥学生在课堂上的主体作用。而要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，就必须更新教学观念，改变教学模式。
在这种需求下，任务型教学法逐渐被越来越多的一线教师重视并采用。任务型教学通过组织和引导学生完成教师设置的教学任务，或者完成学生自主设置的教学任务，激发学生积极参与、主动学习语言和大胆交流，培养学生用英语直接思维和直接交流的能力。任务型教学追求的效果是让学生能用自己的语言知识和专业知识解决实际问题。通过设定任务，促使学生自主、自发地投入到语言实践中，在完成各项课堂任务的过程中体验自己的学习过程，从而全面提高学生运用英语的能力。
（二）学习环境生动逼真，教学效果一目了然
和传统教法相比，在任务型课堂上，教师提前为学生精心设置了切合相关专业的真实工作的场景，能使学生在仿真的环境中真正地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，在强化专业知识的同时成功地达到了锻炼英语口语和交际表达能力的目的。任务型教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
（三）更新了师生的传统角色
在任务型课堂上，学生的主要角色是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师则成为任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。因此，整个课堂教学过程中，教师教得潇洒、风趣，幽默，灵活，也使学生学得更轻松、愉快，师生关系更加融洽。
参考文献：
[1]钟启泉，研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003:112.
[2]刘润清，英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]刘润清、胡壮麟，外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.