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阅读是小学语文教学的重要内容，也是培养学生核心素养的有效路径。语文学科的核心素养是什么？結合对学生知识、技能、价值、思想等方面的考查，其核心素养应该包括：语文知识的积累、语言思维能力、语言理解能力和语文审美能力等。阅读的过程，也是学生感受、理解、欣赏语文的过程，更是促进学生丰富知识、发展思维、培养审美、强调文化传承的过程。现就阅读教学提出几点建议。
一、激发阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力
阅读教学要从兴趣入手，而很多学生不爱阅读，注意力易分散，自控能力不足。所以，要想培养学生的阅读理解能力，就要关注学生的阅读兴趣提升。教师要创设趣味化阅读氛围，活跃阅读课堂，鼓励小学生从阅读中感受文本，挖掘文本深意。在阅读形式上，我们可以融入多种阅读教学形式，如“猜一猜”“演一演”，结合课堂来增进阅读气氛，让学生能够走进阅读。有了阅读兴趣，教师要关注学生的阅读理解能力，理解力是对文本的感知、理解与鉴赏过程，与学生的兴趣、情态、意志紧密相关。为此，我们要培养学生对文本的感知与辨识力，可以从大声朗读、快速扫读、默读等技巧中，理解文本，赏析语文知识。在苏教版三年级“拉萨的天空”学习时，在引导学生阅读的同时，我们引入拉萨的风景图片，让学生从真实的图景中感受拉萨天空的“湛蓝、透亮”，这种用多媒体来表达直观感受的方式，更容易激发学生对阅读的思考，对文本的理解，从而不断积累阅读素材。
二、关注自主阅读，提升学生阅读审美水平
阅读教学要培养学生的自主性，要让学生自己去领悟文本的内涵，揣摩文章结构，提升语文素养。在阅读中，主动建构对语言和文学形象的直觉体验，归纳和概括文本的语言特色。教师要指导学生，结合文本阅读，有效运用口语和书面语进行沟通与表达。如在苏教版六年级《詹天佑》一文阅读中，对于文章中“线路的设计”，我们可以让学生阅读后，组织学生扮演导游向同学们讲解“人字形”铁路。由此来加深对文本的理解，也让学生能够从阅读中扎实表达力。阅读教学还要培养学生的审美情趣，而审美能力涵盖学生对文本的理解、体验、欣赏、评价、表现与创造等方面。借助于阅读实践，让学生从阅读中学会欣赏优秀作品，品味文学语言艺术的真挚情感，感受文学作品的深刻哲理，从而获得高雅的艺术文化品位。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”引导学生自主阅读，从阅读中触景生情，获得丰富的情感体验，来感受文本的语言美、感知人物故事的精神美。高尔基也提出“文学阅读的第一要素是语言”。语言是构成文本的基本内容，从阅读中，让学生紧扣文本，挖掘精彩句段、篇章，从用词美、修辞美、结构美、意境美等方面，来咀嚼文字，品读内涵。如在苏教版《燕子》一文教学中，我们通过文本结构，分析各个段落所描绘的景物，梳理其特点，并由此来构建美丽的燕子图景；然后，围绕燕子的肖像图、赴春图、闹春图、送春图等，来进行赏析、评价，挖掘其创意，让阅读课堂充满美的享受。
三、拓展阅读，培养学生的思维力
在语言学习中，教师要让学生从听、说、读、写中培养思维方法和科学态度，能够从阅读中对文学作品进行感知、想象，概括与比较等思维能力。形象思维是建立在文学知识的感性经验基础上，让学生从阅读张开想象的翅膀，去获得“胸有成竹”的文学体验，变概括为具体。如在苏教版小学语文《黄果树瀑布》教学中，其中有一段关于黄果树瀑布的精彩描写：透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，而那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。对该段的阅读，我们可以从文本修辞手法分析入手，让学生在大脑中构筑瀑布的壮观景象，加深对文本的形象思维，既增加了学生对修辞知识的学习，又拓展了文学思维力。抽象思维也是语文思维力的一种，在阅读中可以从文本分析、综合、抽象、概括中，来揭示事物的本质。抽象思维在于对形象思维的提炼，也是语文阅读教学中需要给予发展的重要能力。我们可以结合文本，多层面、多角度地分析文本，从中来激发学生的抽象思维力。在教学《祁黄羊》一文的时候，祁黄羊先后推荐解狐和祁午，但是这两个人物怎么样想的？又是如何做的，文中并没有涉及到。因此，这就给文本留下了空白，我们可以这样引导学生思考：解狐和祁午知道了自己被推荐，会怎么想？怎么说？怎么做？请大家发挥想象，对故事拓展各抒己见。
四、关注文化传承，培养学生的文化感受力
语文是语言学科，阅读作品要挖掘文本的文化内涵。在优秀文学阅读中，我们要引导学生吸收优秀文化精髓，感受民族文化传统，开阔文化视野，增强文化自觉与自信。习近平指出“博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。学习语言文字，要感受文化，传承文化，文化是构成语文核心素养的重要内容。优秀传统文化是中华民族的灵魂，积淀着中华民族最深层的精神追求，从阅读中让学生感受文化，丰富涵养。如阅读经典诗文、文学名著，从中感悟民族宝贵的精神财富。在苏教版四年级《祁黄羊》一文中，教师让学生先阅读，再回答问题“祁黄羊为什么能够得到人们的钦佩？”从阅读中可知，祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，彰显了大公无私的优秀品德，也让我们从中学习为人处世，要摒弃私心，以公共利益为重。
总之，阅读教学是师生、文本互动交流的过程，教师要引导学生走进阅读，感悟阅读，与文本对话，与师生探究，增强阅读积极性，从中提升学生的核心素养。
作者单位：江苏省扬州育才实验学校 （225000）
一、激发阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力
阅读教学要从兴趣入手，而很多学生不爱阅读，注意力易分散，自控能力不足。所以，要想培养学生的阅读理解能力，就要关注学生的阅读兴趣提升。教师要创设趣味化阅读氛围，活跃阅读课堂，鼓励小学生从阅读中感受文本，挖掘文本深意。在阅读形式上，我们可以融入多种阅读教学形式，如“猜一猜”“演一演”，结合课堂来增进阅读气氛，让学生能够走进阅读。有了阅读兴趣，教师要关注学生的阅读理解能力，理解力是对文本的感知、理解与鉴赏过程，与学生的兴趣、情态、意志紧密相关。为此，我们要培养学生对文本的感知与辨识力，可以从大声朗读、快速扫读、默读等技巧中，理解文本，赏析语文知识。在苏教版三年级“拉萨的天空”学习时，在引导学生阅读的同时，我们引入拉萨的风景图片，让学生从真实的图景中感受拉萨天空的“湛蓝、透亮”，这种用多媒体来表达直观感受的方式，更容易激发学生对阅读的思考，对文本的理解，从而不断积累阅读素材。
二、关注自主阅读，提升学生阅读审美水平
阅读教学要培养学生的自主性，要让学生自己去领悟文本的内涵，揣摩文章结构，提升语文素养。在阅读中，主动建构对语言和文学形象的直觉体验，归纳和概括文本的语言特色。教师要指导学生，结合文本阅读，有效运用口语和书面语进行沟通与表达。如在苏教版六年级《詹天佑》一文阅读中，对于文章中“线路的设计”，我们可以让学生阅读后，组织学生扮演导游向同学们讲解“人字形”铁路。由此来加深对文本的理解，也让学生能够从阅读中扎实表达力。阅读教学还要培养学生的审美情趣，而审美能力涵盖学生对文本的理解、体验、欣赏、评价、表现与创造等方面。借助于阅读实践，让学生从阅读中学会欣赏优秀作品，品味文学语言艺术的真挚情感，感受文学作品的深刻哲理，从而获得高雅的艺术文化品位。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”引导学生自主阅读，从阅读中触景生情，获得丰富的情感体验，来感受文本的语言美、感知人物故事的精神美。高尔基也提出“文学阅读的第一要素是语言”。语言是构成文本的基本内容，从阅读中，让学生紧扣文本，挖掘精彩句段、篇章，从用词美、修辞美、结构美、意境美等方面，来咀嚼文字，品读内涵。如在苏教版《燕子》一文教学中，我们通过文本结构，分析各个段落所描绘的景物，梳理其特点，并由此来构建美丽的燕子图景；然后，围绕燕子的肖像图、赴春图、闹春图、送春图等，来进行赏析、评价，挖掘其创意，让阅读课堂充满美的享受。
三、拓展阅读，培养学生的思维力
在语言学习中，教师要让学生从听、说、读、写中培养思维方法和科学态度，能够从阅读中对文学作品进行感知、想象，概括与比较等思维能力。形象思维是建立在文学知识的感性经验基础上，让学生从阅读张开想象的翅膀，去获得“胸有成竹”的文学体验，变概括为具体。如在苏教版小学语文《黄果树瀑布》教学中，其中有一段关于黄果树瀑布的精彩描写：透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，而那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。对该段的阅读，我们可以从文本修辞手法分析入手，让学生在大脑中构筑瀑布的壮观景象，加深对文本的形象思维，既增加了学生对修辞知识的学习，又拓展了文学思维力。抽象思维也是语文思维力的一种，在阅读中可以从文本分析、综合、抽象、概括中，来揭示事物的本质。抽象思维在于对形象思维的提炼，也是语文阅读教学中需要给予发展的重要能力。我们可以结合文本，多层面、多角度地分析文本，从中来激发学生的抽象思维力。在教学《祁黄羊》一文的时候，祁黄羊先后推荐解狐和祁午，但是这两个人物怎么样想的？又是如何做的，文中并没有涉及到。因此，这就给文本留下了空白，我们可以这样引导学生思考：解狐和祁午知道了自己被推荐，会怎么想？怎么说？怎么做？请大家发挥想象，对故事拓展各抒己见。
四、关注文化传承，培养学生的文化感受力
语文是语言学科，阅读作品要挖掘文本的文化内涵。在优秀文学阅读中，我们要引导学生吸收优秀文化精髓，感受民族文化传统，开阔文化视野，增强文化自觉与自信。习近平指出“博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。学习语言文字，要感受文化，传承文化，文化是构成语文核心素养的重要内容。优秀传统文化是中华民族的灵魂，积淀着中华民族最深层的精神追求，从阅读中让学生感受文化，丰富涵养。如阅读经典诗文、文学名著，从中感悟民族宝贵的精神财富。在苏教版四年级《祁黄羊》一文中，教师让学生先阅读，再回答问题“祁黄羊为什么能够得到人们的钦佩？”从阅读中可知，祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，彰显了大公无私的优秀品德，也让我们从中学习为人处世，要摒弃私心，以公共利益为重。
总之，阅读教学是师生、文本互动交流的过程，教师要引导学生走进阅读，感悟阅读，与文本对话，与师生探究，增强阅读积极性，从中提升学生的核心素养。
作者单位：江苏省扬州育才实验学校 （225000）