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发展生态学主要研究人类发展与周围环境之间的关系。随着生态学理论在教育领域中实践应用的不断加深，这一理论也逐渐在幼儿教育领域得到重视和实践，当前幼儿教学实践中，从生态学视角对幼儿教育活动加以审视已经成为一种趋势。幼儿美育作为幼儿教育的重要组成部分，承担着培养幼儿审美能力和情感的重要任务。生态学视野下幼儿美术体验活动旨在通过挖掘地区本土资源，以幼儿生活活动为基地，以多元体验为核心理念，在个体成长与环境的交互影响中，让体验式活动成为幼儿美育诞生和发展的催化剂，为幼儿美育提供更多的有力保障。
一、发展生态学视野下幼儿美育体验活动的重要性
人类发展生态学将人的发展置于一个庞大的生态体系中去加以研究，认为人的全面发展是一个过程。根据这一理论，个人的发展离不开其所存在的生态环境的影响，个人的发展需要在各种环境要素的影响下才能获得全面的发展进步。发展生态学理论强调在教育中要突出“自由状态”“自发性”、以及“多样性统一”。由于幼儿园是社会生态系统的一个部分，所以社会运行的活动自然会对幼儿教育产生影响，在对幼儿开展教育时，我们为幼儿创造与社会活动相似的环境，可以更好地提高教育的实效性。因此，在幼儿教育中，我们根据发展生态学的理论精神，为幼儿创造具有高度真实性的社会生态环境，设计具有自主、自由体验的活动，有利于提高幼儿教育的实效。
二、发展生态学视野下幼儿美育体验活动的实施策略
1.注重对多种教育环境资源的整合利用
根据发展生态学的理论，环境对人的发展起着重要的影响作用，是幼儿美育能力和情感发展的重要影响因素。而环境自然具有多样性，因此，我们根据发展生态学的理论引导幼儿进行美育教育时，就要注重为幼儿创造多种教育环境资源。在对幼儿开展美育教育的过程中，教师和园所层面就要注重整合利用各种环境教育资源，为幼儿提供多样化的体验活动，让幼儿们在与社会环境高度相似的体验活动中获得美育情感和能力的发展与提升。要打破原有教育中以幼儿园自身教育环境资源为唯一资源的模式，通过家园合作、幼儿园与社区合作等形式拓展幼儿美育体验教育活动的环境资源，形成以幼儿园教育环境资源为主，家庭、社区环境综合利用的美育体验活动环境教育资源模式。例如，我们在开展与幼儿生活密切相关的“服装”这一主题教育活动时，孩子们通过参观访问服装店、服装加工厂，亲身地了解了制作服装的基本过程，知道了一些制作服装时要用的工具，产生了自己想制作服装的愿望;在设计服装的过程中，孩子们在家长的帮助下利用废旧物品制作了各种各样的服装，有背心、裙子、裤子等等，装饰得十分漂亮;接下来我们的“服装节”活动中，孩子们纷纷上台，大胆想象，介绍了许多别出心裁的未来服装，有可以给生活带来方便的服装，有可以自我保护的服装，心中满满的自豪感。在整个美育体验活动中我们认识到，孩子不仅是学习的主人，具有利用环境的权利，还应该让孩子与环境充分互動起来，让孩子成为环境的主人。
2.充分利用游戏发展幼儿的审美能力
一日课程中，无论是何种目标的活动环节都离不开游戏活动这一重要载体。因此，在幼儿美育体验活动的开展中，我们要充分利用游戏这一重要的教学形式，通过设计并开展体验式的游戏活动，发展幼儿的审美能力与情感。一方面，要为幼儿创造具有美感体验的游戏场地。《纲要》在开展幼儿美育教育方面十分重视教育环境的创设，因此，无论是何种形式的美育体验式活动都要注重创设有利的美育教学环境。另一方面，要规范和更新幼儿园的游戏场地建设标准，科学规划幼儿园游戏场地。要在遵循幼儿身心发展规律的基础上，对幼儿园的环境进行整体的设计与装饰。如户外区域的设置方面，根据用途分为种植、饲养、休息等区域，让幼儿能够一目了然，培养其秩序感。在室内区域的装饰中，教师可以和幼儿一起自己动手参与装饰，让孩子们在参与环境装饰与布置的实践活动中，培养其对周围美好事物的欣赏与发现。
3.注重开发体验式活动发展审美能力
根据生态发展理论和《纲要》的相关要求，体验式活动对于幼儿美育能力和情感的发展十分重要，因此，我们在对幼儿开展美育教育时要尽可能地开发各种体验式活动，让幼儿在体验式活动汇总，通过自身多感官的体验，自然形成审美能力与情感，提高自身的综合审美素养。例如，我们在幼儿园开展“亲近大自然”的主题活动时，就可以充分开发体验式的活动，我们可以在活动中设计室外活动的环节，带领幼儿走入大自然真实的环境中，让幼儿去亲身体验我们在学校教育中提到的种种自然环境和自然现象，幼儿通过自己多感官的真实接触，对大自然产生最真切的感受，不仅可以领略自然之美，还可以陶冶幼儿的情操，增强其感受美、创造美、欣赏美的能力与情感。我们认为，幼儿园教育活动是多种多样，但是许多活动本身并不具备体验式的内容和价值，或者其活动的目标并不在于培养幼儿的审美能力。但是，如果我们在开展教育活动时是立足于培养幼儿的审美能力，那么体验式活动就是能够实现教育目标的最好活动类型。因此，我们认为在对幼儿进行美育教育时，我们应该充分开发体验式活动，不仅要创造性的体验式活动，同时还要对原有的活动加以改造，在原有基础上开创具有体验性的活动环节，为幼儿提供体验机会，为其审美情感与能力的培养与发展创造有利的环境。
4.要注重培养教师的生态教学观念
教师的教育理念是其教学行为的指导理念，是其能否按照某一教学模式开展教学的重要条件。教师要在教育活动中充分发挥幼儿的主导作用，转变传统教学观念下，教师主导教学活动，对幼儿进行说教式的满堂灌的教学方式。一方面，教师要通过相互之间的沟通与交流，相互学习，养成生态教学观念。另一方面，教师自身要通过阅读相关书籍和著作，从理论上深入了解和掌握生态教学观念和相应的实践案例。最后，教师还可以充分利用在职学习培训等渠道提升自己的生态教育素养。
发展生态学视野下的幼儿美育教育是一个从观念到实践皆要进行全面转变和创新的教学过程。幼儿教师要注重幼儿体验式活动的开放性、教育环境资源的综合性利用，通过为幼儿创造有利的体验式教学环境让幼儿在亲身体验中获得美感的提升，促进幼儿全面和谐地发展。
一、发展生态学视野下幼儿美育体验活动的重要性
人类发展生态学将人的发展置于一个庞大的生态体系中去加以研究，认为人的全面发展是一个过程。根据这一理论，个人的发展离不开其所存在的生态环境的影响，个人的发展需要在各种环境要素的影响下才能获得全面的发展进步。发展生态学理论强调在教育中要突出“自由状态”“自发性”、以及“多样性统一”。由于幼儿园是社会生态系统的一个部分，所以社会运行的活动自然会对幼儿教育产生影响，在对幼儿开展教育时，我们为幼儿创造与社会活动相似的环境，可以更好地提高教育的实效性。因此，在幼儿教育中，我们根据发展生态学的理论精神，为幼儿创造具有高度真实性的社会生态环境，设计具有自主、自由体验的活动，有利于提高幼儿教育的实效。
二、发展生态学视野下幼儿美育体验活动的实施策略
1.注重对多种教育环境资源的整合利用
根据发展生态学的理论，环境对人的发展起着重要的影响作用，是幼儿美育能力和情感发展的重要影响因素。而环境自然具有多样性，因此，我们根据发展生态学的理论引导幼儿进行美育教育时，就要注重为幼儿创造多种教育环境资源。在对幼儿开展美育教育的过程中，教师和园所层面就要注重整合利用各种环境教育资源，为幼儿提供多样化的体验活动，让幼儿们在与社会环境高度相似的体验活动中获得美育情感和能力的发展与提升。要打破原有教育中以幼儿园自身教育环境资源为唯一资源的模式，通过家园合作、幼儿园与社区合作等形式拓展幼儿美育体验教育活动的环境资源，形成以幼儿园教育环境资源为主，家庭、社区环境综合利用的美育体验活动环境教育资源模式。例如，我们在开展与幼儿生活密切相关的“服装”这一主题教育活动时，孩子们通过参观访问服装店、服装加工厂，亲身地了解了制作服装的基本过程，知道了一些制作服装时要用的工具，产生了自己想制作服装的愿望;在设计服装的过程中，孩子们在家长的帮助下利用废旧物品制作了各种各样的服装，有背心、裙子、裤子等等，装饰得十分漂亮;接下来我们的“服装节”活动中，孩子们纷纷上台，大胆想象，介绍了许多别出心裁的未来服装，有可以给生活带来方便的服装，有可以自我保护的服装，心中满满的自豪感。在整个美育体验活动中我们认识到，孩子不仅是学习的主人，具有利用环境的权利，还应该让孩子与环境充分互動起来，让孩子成为环境的主人。
2.充分利用游戏发展幼儿的审美能力
一日课程中，无论是何种目标的活动环节都离不开游戏活动这一重要载体。因此，在幼儿美育体验活动的开展中，我们要充分利用游戏这一重要的教学形式，通过设计并开展体验式的游戏活动，发展幼儿的审美能力与情感。一方面，要为幼儿创造具有美感体验的游戏场地。《纲要》在开展幼儿美育教育方面十分重视教育环境的创设，因此，无论是何种形式的美育体验式活动都要注重创设有利的美育教学环境。另一方面，要规范和更新幼儿园的游戏场地建设标准，科学规划幼儿园游戏场地。要在遵循幼儿身心发展规律的基础上，对幼儿园的环境进行整体的设计与装饰。如户外区域的设置方面，根据用途分为种植、饲养、休息等区域，让幼儿能够一目了然，培养其秩序感。在室内区域的装饰中，教师可以和幼儿一起自己动手参与装饰，让孩子们在参与环境装饰与布置的实践活动中，培养其对周围美好事物的欣赏与发现。
3.注重开发体验式活动发展审美能力
根据生态发展理论和《纲要》的相关要求，体验式活动对于幼儿美育能力和情感的发展十分重要，因此，我们在对幼儿开展美育教育时要尽可能地开发各种体验式活动，让幼儿在体验式活动汇总，通过自身多感官的体验，自然形成审美能力与情感，提高自身的综合审美素养。例如，我们在幼儿园开展“亲近大自然”的主题活动时，就可以充分开发体验式的活动，我们可以在活动中设计室外活动的环节，带领幼儿走入大自然真实的环境中，让幼儿去亲身体验我们在学校教育中提到的种种自然环境和自然现象，幼儿通过自己多感官的真实接触，对大自然产生最真切的感受，不仅可以领略自然之美，还可以陶冶幼儿的情操，增强其感受美、创造美、欣赏美的能力与情感。我们认为，幼儿园教育活动是多种多样，但是许多活动本身并不具备体验式的内容和价值，或者其活动的目标并不在于培养幼儿的审美能力。但是，如果我们在开展教育活动时是立足于培养幼儿的审美能力，那么体验式活动就是能够实现教育目标的最好活动类型。因此，我们认为在对幼儿进行美育教育时，我们应该充分开发体验式活动，不仅要创造性的体验式活动，同时还要对原有的活动加以改造，在原有基础上开创具有体验性的活动环节，为幼儿提供体验机会，为其审美情感与能力的培养与发展创造有利的环境。
4.要注重培养教师的生态教学观念
教师的教育理念是其教学行为的指导理念，是其能否按照某一教学模式开展教学的重要条件。教师要在教育活动中充分发挥幼儿的主导作用，转变传统教学观念下，教师主导教学活动，对幼儿进行说教式的满堂灌的教学方式。一方面，教师要通过相互之间的沟通与交流，相互学习，养成生态教学观念。另一方面，教师自身要通过阅读相关书籍和著作，从理论上深入了解和掌握生态教学观念和相应的实践案例。最后，教师还可以充分利用在职学习培训等渠道提升自己的生态教育素养。
发展生态学视野下的幼儿美育教育是一个从观念到实践皆要进行全面转变和创新的教学过程。幼儿教师要注重幼儿体验式活动的开放性、教育环境资源的综合性利用，通过为幼儿创造有利的体验式教学环境让幼儿在亲身体验中获得美感的提升，促进幼儿全面和谐地发展。