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摘 要： 新课改要求全面推进素质教育，努力减轻学生的课业负担，这是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。在新一轮基础教育课程改革中，如何设计好数学作业，对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。
关键词： 数学作业 设计形式 多样化
新理念下的小学数学作业必须形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目的。如何设计多样化的作业形式呢？下面我谈谈看法。
一、设计童趣性作业
新课程标准提出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”我们在设计练习时，应从学生的年龄特征，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业中，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生学习兴趣，取得事半功倍的效果。如教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生、学生与家长玩；如：学习《分数的基本性质》时，我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对练习产生了浓厚的兴趣。
还可以设计“欢乐大比拼”、“男生女生比一比”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样充满竞争的氛围中做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
二、设计层次性作业
人的个性是有差异的，每个学生都有不同认知水平和学习能力，不能强迫他们在同一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。目前，教师布置的作业普遍存在“一刀切”的方式让学生“平等”地完成。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生又难于提高，而学习有困难的学生却“吃不了”，作业经常出现马虎应付。久而久之，对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦心理。因此在设计作业时，应在新课程改革倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念上，有计划地按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计弹性作业，供学生自主选择，从而满足不同认知水平的学生的学习需要。
三、设计实践性作业
数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提高社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。完成实践性作业是一种体验性学习，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。
四、设计开放性作业
学生选择一个专题性项目，对其中一个领域进行广泛的学习与研究，小组对所研究的难题提出解决方法，总结研究的结论。这种综合联系，能体现合作性、探究性，实践性、自主性，是一种最具有创新色彩的作业。如在学习完《圆的面积》后设置这样的作业：学校有一块空地，要在这块空地上建一个圆形的花坛，一半种花，一半种草。请你们小组为学校设计合理的绿化方案。（至少两种，越多越好）这是一个开放性的问题，同时又是一个具有挑战性的问题，需学生展开想象设计方案，并在设计过程中及时调整达到理想的效果。随着设计绘图的进行，内动、外动、互动有机结合，激活了学生的求异思维和创造思维，学生的创造欲望一次比一次强烈。
五、设计综合性作业
数学是一种“普遍适用的技术”，这一性质给作业设计提供了更广阔的空间。只要教师敢于尝试、敢于创新，就可以挖掘出既能使学生兴趣盎然又能培养学生综合能力的作业。
数学是一门具有广泛性和多科性的特点，其作业内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如在一年级学习了“数一数”后，教师设计了这样一项作业：让学生根据一幅图片编一个动听的童话故事，用上我们学过的数。又如在教学“百分数的意义”后，让学生找出和百分数有关的成语，等等。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的数学作业是个长期的课题。需要一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。
参考文献：
[1]华应龙.个性化作业设计经验数学卷.教育科学出版社，2007.
[2]李小航.小学数学实用教学论.化学工业出版社，2004.
[3]肖川.名师作业设计经验数学卷.教育科学出版社，2007.
关键词： 数学作业 设计形式 多样化
新理念下的小学数学作业必须形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目的。如何设计多样化的作业形式呢？下面我谈谈看法。
一、设计童趣性作业
新课程标准提出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”我们在设计练习时，应从学生的年龄特征，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业中，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生学习兴趣，取得事半功倍的效果。如教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生、学生与家长玩；如：学习《分数的基本性质》时，我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对练习产生了浓厚的兴趣。
还可以设计“欢乐大比拼”、“男生女生比一比”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样充满竞争的氛围中做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
二、设计层次性作业
人的个性是有差异的，每个学生都有不同认知水平和学习能力，不能强迫他们在同一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。目前，教师布置的作业普遍存在“一刀切”的方式让学生“平等”地完成。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生又难于提高，而学习有困难的学生却“吃不了”，作业经常出现马虎应付。久而久之，对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦心理。因此在设计作业时，应在新课程改革倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念上，有计划地按照“巩固性练习—变式练习—拓展练习”的模式设计弹性作业，供学生自主选择，从而满足不同认知水平的学生的学习需要。
三、设计实践性作业
数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提高社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。完成实践性作业是一种体验性学习，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。
四、设计开放性作业
学生选择一个专题性项目，对其中一个领域进行广泛的学习与研究，小组对所研究的难题提出解决方法，总结研究的结论。这种综合联系，能体现合作性、探究性，实践性、自主性，是一种最具有创新色彩的作业。如在学习完《圆的面积》后设置这样的作业：学校有一块空地，要在这块空地上建一个圆形的花坛，一半种花，一半种草。请你们小组为学校设计合理的绿化方案。（至少两种，越多越好）这是一个开放性的问题，同时又是一个具有挑战性的问题，需学生展开想象设计方案，并在设计过程中及时调整达到理想的效果。随着设计绘图的进行，内动、外动、互动有机结合，激活了学生的求异思维和创造思维，学生的创造欲望一次比一次强烈。
五、设计综合性作业
数学是一种“普遍适用的技术”，这一性质给作业设计提供了更广阔的空间。只要教师敢于尝试、敢于创新，就可以挖掘出既能使学生兴趣盎然又能培养学生综合能力的作业。
数学是一门具有广泛性和多科性的特点，其作业内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如在一年级学习了“数一数”后，教师设计了这样一项作业：让学生根据一幅图片编一个动听的童话故事，用上我们学过的数。又如在教学“百分数的意义”后，让学生找出和百分数有关的成语，等等。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的数学作业是个长期的课题。需要一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。
参考文献：
[1]华应龙.个性化作业设计经验数学卷.教育科学出版社，2007.
[2]李小航.小学数学实用教学论.化学工业出版社，2004.
[3]肖川.名师作业设计经验数学卷.教育科学出版社，2007.