论文部分内容阅读
摘 要：三年级是小学生学习作文的初始阶段，为了更好地培养学生写作兴趣，增强学生写作能力，广大教师积极革新写作教学的思路和形式。其中，“手绘日记”凭借着自身的优势逐步出现在大众视野，并获得了广泛认可和关注。基于此，以下就将小学语文三年级作文教学作为载体，着重分析“手绘日记”的应用策略，希望提供参考。
关键词：“手绘日记”;小学语文;三年级作文
“手绘日记”是一种较为新颖的日记形式，和常规的以文字为主的日记相比，它增加了一些美术元素，更能够吸引学生的关注，激发学生的创作兴趣。所以，作为新时期的教学工作者，要充分认识到“手绘日记”的价值和优势，将其融入到作文教学之中，为作文教学注入全新的生机与活力，使更多的学生参与到作文学习之中，进而促进作文教学质量的提升。那么，在实际的小学语文三年级作文教学中，教师应当从哪些方面入手，将“手绘日记”落实到位呢？具体如下。
一、应用“手绘日记”，吸取创作灵感
学生的书面表达能力与作文好坏息息相关。在作文教学中，如若学生基础扎实，那么则能够大大减轻教师的教学压力，且创作的作文也可以使他人获得启迪。所以，在开展作文教学活动时，大多数教师都十分重视对书面表达强的学生的培养，希望起到带动其他学生兴趣的效果。但是实际上，教师将教学重心放在优质学生上，其他学生就感受不到来自教师的关心和温暖，这样他们参与学习的兴趣和积极性也会随之弱化[1]。其实，教师的出发点是好的，但是教师应当把握灵感的方向和来源，以免打击学生的积极性。此时，“手绘日记”的作用就体现出来了，教师可以借助“手绘日记”进行新课导入，引领学生通过“手绘日记”汲取创作灵感，为接下来的写作做好充分准备。例如：在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的时候，教师就可以鼓励学生自主书写“手绘日记”，梳理文本情节和主要形象。当完成文本阅读后，学生画出了一条铺满落叶的路，还将文本与生活实际进行有机联系，由此展开了创作。在此期间，教师可以鼓励学生就“手绘日记”进行写作，补充说明文中的客观意向以及文字表述，结合画出来的场景分析“铺满金色巴掌的水泥道”的特征，或者联系生活实际，以“门前的水泥道”为题，让学生就“手绘日记”展开创作，作为其延伸。如此一来，学生的写作能力能够得到良好的锻炼。
二、应用“手绘日记”，积累创作素材
从某种意义上来说，生活与写作紧密联系，生活实际是文本创作的源头。在小学语文三年级作文教学中，教师有必要与学生的日常生活进行联系，激发学生热爱生活的情感。对此，“手绘日记”既要记录生活，又要反馈生活。一般的，日记素材往往就在学生的身边，而三年级的学生尚处于成长初始阶段，年龄相对较小，缺乏一定的观察、发现能力，所以教师要有意识地培养学生观察、发现生活的意识和能力，以此积累丰富的创作素材，为日后写作提供良好支撑[2]。例如：在教学《美丽的小兴安岭》这一课之后，教师进行了拓展延伸，“同学们，作者是如何介绍小兴安岭的？使读者也对这个地方充满兴趣”。对于这类写景文章，教师要加强对学生的引导，让学生懂得创作来源于生活实际，学会从生活中发现美，并且以“手绘日记”的形式进行记录。长时间坚持这一习惯，学生的素材量会越来越多，这样他们在写作时就能够得心应手、游刃有余。
三、应用“手绘日记”，持续创作热情
小学语文三年级作文教学中，教师要有意识地给学生创造自主写作的机会和平台，让学生有更加广泛的写作空间，展开自由且创意的表达。其中，“手绘日記”作为学生文本创作的“桥梁”，在这方面应当发挥其作用。例如：教师可以定期组织学生开展“手绘日记”创作比赛，由此激发学生的创作兴趣和热情，吸引更多的学生踊跃参与文本创作之中，切实提高写作教学的质量和效率。当然，比赛活动中，教师要设立相应的奖项，对于优异的作品，教师要将其分享到各个平台，并且予以奖励。这样一方面可以起到激励学生的作用，增强学生的创作信心;另一方面，还能够发挥榜样作用，让优秀作品成为其他学生学习的榜样，鼓励其他学生以积极的心态参与创作，进而取得更加理想的效果。
结束语：
总而言之，“手绘日记”是一种更加新奇、更具趣味的日记形式，将其应用到小学语文三年级作文教学中，能够有效降低学生的写作难度，提高学生的写作兴趣，对于写作教学效果的优化大有裨益。作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分把握“手绘日记”的内涵，找出其与作文教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以实践，努力为学生构建更加优质的写作环境，让学生从中积累丰富写作方法和技巧，做到行云流水、笔下生花。
参考文献：
[1]胡旭华. 浅谈“手绘日记”在小学语文三年级作文起步教学中的应用[J]. 魅力中国，2021（7）：269-269.
[2]吕莹. 绘画日记：低段习作起点的幸福密码[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（005）：134-134.
关键词：“手绘日记”;小学语文;三年级作文
“手绘日记”是一种较为新颖的日记形式，和常规的以文字为主的日记相比，它增加了一些美术元素，更能够吸引学生的关注，激发学生的创作兴趣。所以，作为新时期的教学工作者，要充分认识到“手绘日记”的价值和优势，将其融入到作文教学之中，为作文教学注入全新的生机与活力，使更多的学生参与到作文学习之中，进而促进作文教学质量的提升。那么，在实际的小学语文三年级作文教学中，教师应当从哪些方面入手，将“手绘日记”落实到位呢？具体如下。
一、应用“手绘日记”，吸取创作灵感
学生的书面表达能力与作文好坏息息相关。在作文教学中，如若学生基础扎实，那么则能够大大减轻教师的教学压力，且创作的作文也可以使他人获得启迪。所以，在开展作文教学活动时，大多数教师都十分重视对书面表达强的学生的培养，希望起到带动其他学生兴趣的效果。但是实际上，教师将教学重心放在优质学生上，其他学生就感受不到来自教师的关心和温暖，这样他们参与学习的兴趣和积极性也会随之弱化[1]。其实，教师的出发点是好的，但是教师应当把握灵感的方向和来源，以免打击学生的积极性。此时，“手绘日记”的作用就体现出来了，教师可以借助“手绘日记”进行新课导入，引领学生通过“手绘日记”汲取创作灵感，为接下来的写作做好充分准备。例如：在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的时候，教师就可以鼓励学生自主书写“手绘日记”，梳理文本情节和主要形象。当完成文本阅读后，学生画出了一条铺满落叶的路，还将文本与生活实际进行有机联系，由此展开了创作。在此期间，教师可以鼓励学生就“手绘日记”进行写作，补充说明文中的客观意向以及文字表述，结合画出来的场景分析“铺满金色巴掌的水泥道”的特征，或者联系生活实际，以“门前的水泥道”为题，让学生就“手绘日记”展开创作，作为其延伸。如此一来，学生的写作能力能够得到良好的锻炼。
二、应用“手绘日记”，积累创作素材
从某种意义上来说，生活与写作紧密联系，生活实际是文本创作的源头。在小学语文三年级作文教学中，教师有必要与学生的日常生活进行联系，激发学生热爱生活的情感。对此，“手绘日记”既要记录生活，又要反馈生活。一般的，日记素材往往就在学生的身边，而三年级的学生尚处于成长初始阶段，年龄相对较小，缺乏一定的观察、发现能力，所以教师要有意识地培养学生观察、发现生活的意识和能力，以此积累丰富的创作素材，为日后写作提供良好支撑[2]。例如：在教学《美丽的小兴安岭》这一课之后，教师进行了拓展延伸，“同学们，作者是如何介绍小兴安岭的？使读者也对这个地方充满兴趣”。对于这类写景文章，教师要加强对学生的引导，让学生懂得创作来源于生活实际，学会从生活中发现美，并且以“手绘日记”的形式进行记录。长时间坚持这一习惯，学生的素材量会越来越多，这样他们在写作时就能够得心应手、游刃有余。
三、应用“手绘日记”，持续创作热情
小学语文三年级作文教学中，教师要有意识地给学生创造自主写作的机会和平台，让学生有更加广泛的写作空间，展开自由且创意的表达。其中，“手绘日記”作为学生文本创作的“桥梁”，在这方面应当发挥其作用。例如：教师可以定期组织学生开展“手绘日记”创作比赛，由此激发学生的创作兴趣和热情，吸引更多的学生踊跃参与文本创作之中，切实提高写作教学的质量和效率。当然，比赛活动中，教师要设立相应的奖项，对于优异的作品，教师要将其分享到各个平台，并且予以奖励。这样一方面可以起到激励学生的作用，增强学生的创作信心;另一方面，还能够发挥榜样作用，让优秀作品成为其他学生学习的榜样，鼓励其他学生以积极的心态参与创作，进而取得更加理想的效果。
结束语：
总而言之，“手绘日记”是一种更加新奇、更具趣味的日记形式，将其应用到小学语文三年级作文教学中，能够有效降低学生的写作难度，提高学生的写作兴趣，对于写作教学效果的优化大有裨益。作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分把握“手绘日记”的内涵，找出其与作文教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以实践，努力为学生构建更加优质的写作环境，让学生从中积累丰富写作方法和技巧，做到行云流水、笔下生花。
参考文献：
[1]胡旭华. 浅谈“手绘日记”在小学语文三年级作文起步教学中的应用[J]. 魅力中国，2021（7）：269-269.
[2]吕莹. 绘画日记：低段习作起点的幸福密码[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（005）：134-134.