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摘要：随着新课程改革的持续推进，大学英语教学模式也发生了巨大改变，大学教师在自身转型与职业规划上面临着巨大的挑战。教师作为教育的主要力量，是教学改革的根本，教学改革的实际功效能够正常发挥，很大程度上取决于教师自我发展与自我提升的能力，主要包括创新教学方法、转变教学理念、深化教学目标。本文通过分析大学英语教学改革的要求，就目前教师面临的发展问题，提出相应的应对措施。
关键词：大学英语；教学改革；教师发展策略
大学英语教学是高等教育中基础的专业学科，旨在提高大学生的语言应用水平，受传统大学英语知识结构不合理、教学效率低下、教学理念落后等制约，我国积极开展大学英语教学改革，从英语教学目标上出发，全面提高大學生的英语综合能力。为了适应改革目标，要求大学英语教师不断转变教学理念，进而促进大学英语教学的进一步创新与发展。
一、大学英语教学改革对教师发展提出的挑战
（一）英语四六级改革要求教师转变传统教学观念
目前，英语四六级考试已经逐渐使用网考模式，网考的推进，使我国大学英语教学目标逐渐实现统一，考试题型及能力考察与传统的英语考核有较大区别，在阅读理解与听力测试方面，四六级考试所使用的是真实的新闻案例。网考与常规笔试不同，学生需要面对计算机屏幕进行音频听力，还要敲击键盘进行答题。阅读题型上要求学生有较强的分析能力与时事了解能力。
四六级考试网改的这一趋势，无疑指出教师教学改革的重要性，要求教师按照四六级考试题型的要求，提高学生听力理解的能力。从阅读应用题上，要求教师花费一定的时间了解国际时事，在英语教学中提高学生综合语言应用能力，培养学生英语交际，同时还要提高学生计算机应用能力与网络监控能力，这对教师而言，压力明显加大。
（二）后续课程的开设要求教师优化知识结构
长期以来，大学英语教学的主要目的就是延续高中英语，强调学生基础知识的掌握，比如单词、句型、阅读技巧、写作技巧等，这与高等英语教学的目标不符。随着课程改革的不断推进，中小学与大学的英语教学目标进行了详细划分，在大学英语要求上，更注重商务英语、实用英语、综合英语等教学，这就对教师综合能力有所要求。比如，商务英语教学中，要求教师对现代商务英语交流有比较深刻的理解，具备现代商务英语应用基础技能，使学生逐渐达到社会商务人才的要求。随着英语在经济发展中的作用不断挖掘，后续课程的开发必然对教师自身能力的提升提出新的要求。
（三）考核标准的提升迫使教师提高学历与科研水平
近几年，随着高校人事制度改革与社会人才培养要求的提高，对教师自身能力的考核也逐渐发生变化，教师除了日常的教学工作外，还涉及教学方法的创新、专业课程的研究、学生评教成绩提升等诸多工作。另外，随着高校逐渐引进社会晋升与评优机制，要求教师在论文创作量、科研成果等方面有所贡献。
随着我国大学生人数的不断增多，高校建设速度与专业扩展也在逐渐加快，然而，高校规模的扩大却并没有真正改变其实际教学能力，大学教师本身学历低、职称结构不平衡等问题比较普遍，教育部门针对这一现状对教师职称与评价制度进行了更新与完善，要求教师必须具备一定的学历才能获得晋升，这等于安置了一座大山，施加在教师身上的压力逐渐加强，迫使教师在教学过程中逐渐完善自我。
二、大学英语教学改革形式下教师自我发展的应对策略
（一）更新教学观念，树立终身学习意识
教学改革对于教师的要求主要是实现教师的全面“转型”，使教师改革传统的教学手段，结合改革的实际目标，对已有的知识结构与教学理念进行更新。在传统的大学英语教学上，教师课堂讲解依旧延续高中的教学形式，在英语现实应用方面没有做出太大的贡献，这与社会经济发展下英语应用型人才需要的目标相差深远，因此，教师为了转变这种教学形式，必须充分利用现代教学工具，强调对学生语言应用与听说能力的培养。
随着我国国际化交流合作的逐渐推进，英语的现实功效渐渐体现出来，在应用形式上也逐渐演变，教师为了使用英语的功能发展，必须树立终身学习的意识，经常关注英语类新闻，参加本校开展的英语交流互动活动，不断提高教师的教学水平。
（二）优化自身专业知识结构
近几年，随着高校英语主修专业与选修课程的不断建设，大学英语教学已经逐渐实现知识学习向实际应用方向转变，注重英语的社会使用功能，比如商务英语专业的开设，要求培养商务谈判性英语人才。因此，为了使用陆续开设的英语专业课程，教师应不断优化自身知识结构，根据自身英语水平，找准发展方向，在英语自身能力的基础上，有目的、有针对性的增加相关用途的英语专业知识。比如，教师要向商务英语教学发展，就可以深入到社会商务企业中，了解企业商务英语应用的过程，从而提高自身对商务英语应用的理解，向学生灌输最新、最符合社会发展的商务英语知识。
（三）提高自身学历及科研水平
教师应规划好自己的职业发展方向，根据自身兴趣爱好、基本能力、未来英语发展方向，通过多种途径进行出国深造、能力培训等活动，不断提高自身学历水平。作为大学英语教师，专业研究工作是必不可少的，研究成果的高低直接反映教师对本专业的理解程度，对教师职称与待遇提升有重要意义。此外，教师应在课余时间多关注一些国内外知名的科研成果，了解当前英语科研的大体方向，如果有机会参与大学英语研究相关的会议，教师应积极向学校申请参与此类活动，不断促进自身的专业发展。
结语
大学英语教学改革的步伐在逐渐加快，对英语教学的要求也在不断提升，因此，为了适应英语教学改革的目标，大学教师要结合自身知识能力，转变教学理念，创新教学方法，提高自身专业水平，从而实现个人发展与职业发展齐头并进。
参考文献：
[1]杨祖华.新形势下大学英语教师专业发展困境与对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（02），107-108.
[2]王劼.大学英语教学改革为优化教师知识结构带来的机遇和挑战[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（05），117-119.
[3]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析[J].江西理工大学学报，2013（02），61-65.
[4]蒋玉梅.大学英语教学改革中的教师职业发展[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（05），78-83.
[5]利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014（04），64-67.
关键词：大学英语；教学改革；教师发展策略
大学英语教学是高等教育中基础的专业学科，旨在提高大学生的语言应用水平，受传统大学英语知识结构不合理、教学效率低下、教学理念落后等制约，我国积极开展大学英语教学改革，从英语教学目标上出发，全面提高大學生的英语综合能力。为了适应改革目标，要求大学英语教师不断转变教学理念，进而促进大学英语教学的进一步创新与发展。
一、大学英语教学改革对教师发展提出的挑战
（一）英语四六级改革要求教师转变传统教学观念
目前，英语四六级考试已经逐渐使用网考模式，网考的推进，使我国大学英语教学目标逐渐实现统一，考试题型及能力考察与传统的英语考核有较大区别，在阅读理解与听力测试方面，四六级考试所使用的是真实的新闻案例。网考与常规笔试不同，学生需要面对计算机屏幕进行音频听力，还要敲击键盘进行答题。阅读题型上要求学生有较强的分析能力与时事了解能力。
四六级考试网改的这一趋势，无疑指出教师教学改革的重要性，要求教师按照四六级考试题型的要求，提高学生听力理解的能力。从阅读应用题上，要求教师花费一定的时间了解国际时事，在英语教学中提高学生综合语言应用能力，培养学生英语交际，同时还要提高学生计算机应用能力与网络监控能力，这对教师而言，压力明显加大。
（二）后续课程的开设要求教师优化知识结构
长期以来，大学英语教学的主要目的就是延续高中英语，强调学生基础知识的掌握，比如单词、句型、阅读技巧、写作技巧等，这与高等英语教学的目标不符。随着课程改革的不断推进，中小学与大学的英语教学目标进行了详细划分，在大学英语要求上，更注重商务英语、实用英语、综合英语等教学，这就对教师综合能力有所要求。比如，商务英语教学中，要求教师对现代商务英语交流有比较深刻的理解，具备现代商务英语应用基础技能，使学生逐渐达到社会商务人才的要求。随着英语在经济发展中的作用不断挖掘，后续课程的开发必然对教师自身能力的提升提出新的要求。
（三）考核标准的提升迫使教师提高学历与科研水平
近几年，随着高校人事制度改革与社会人才培养要求的提高，对教师自身能力的考核也逐渐发生变化，教师除了日常的教学工作外，还涉及教学方法的创新、专业课程的研究、学生评教成绩提升等诸多工作。另外，随着高校逐渐引进社会晋升与评优机制，要求教师在论文创作量、科研成果等方面有所贡献。
随着我国大学生人数的不断增多，高校建设速度与专业扩展也在逐渐加快，然而，高校规模的扩大却并没有真正改变其实际教学能力，大学教师本身学历低、职称结构不平衡等问题比较普遍，教育部门针对这一现状对教师职称与评价制度进行了更新与完善，要求教师必须具备一定的学历才能获得晋升，这等于安置了一座大山，施加在教师身上的压力逐渐加强，迫使教师在教学过程中逐渐完善自我。
二、大学英语教学改革形式下教师自我发展的应对策略
（一）更新教学观念，树立终身学习意识
教学改革对于教师的要求主要是实现教师的全面“转型”，使教师改革传统的教学手段，结合改革的实际目标，对已有的知识结构与教学理念进行更新。在传统的大学英语教学上，教师课堂讲解依旧延续高中的教学形式，在英语现实应用方面没有做出太大的贡献，这与社会经济发展下英语应用型人才需要的目标相差深远，因此，教师为了转变这种教学形式，必须充分利用现代教学工具，强调对学生语言应用与听说能力的培养。
随着我国国际化交流合作的逐渐推进，英语的现实功效渐渐体现出来，在应用形式上也逐渐演变，教师为了使用英语的功能发展，必须树立终身学习的意识，经常关注英语类新闻，参加本校开展的英语交流互动活动，不断提高教师的教学水平。
（二）优化自身专业知识结构
近几年，随着高校英语主修专业与选修课程的不断建设，大学英语教学已经逐渐实现知识学习向实际应用方向转变，注重英语的社会使用功能，比如商务英语专业的开设，要求培养商务谈判性英语人才。因此，为了使用陆续开设的英语专业课程，教师应不断优化自身知识结构，根据自身英语水平，找准发展方向，在英语自身能力的基础上，有目的、有针对性的增加相关用途的英语专业知识。比如，教师要向商务英语教学发展，就可以深入到社会商务企业中，了解企业商务英语应用的过程，从而提高自身对商务英语应用的理解，向学生灌输最新、最符合社会发展的商务英语知识。
（三）提高自身学历及科研水平
教师应规划好自己的职业发展方向，根据自身兴趣爱好、基本能力、未来英语发展方向，通过多种途径进行出国深造、能力培训等活动，不断提高自身学历水平。作为大学英语教师，专业研究工作是必不可少的，研究成果的高低直接反映教师对本专业的理解程度，对教师职称与待遇提升有重要意义。此外，教师应在课余时间多关注一些国内外知名的科研成果，了解当前英语科研的大体方向，如果有机会参与大学英语研究相关的会议，教师应积极向学校申请参与此类活动，不断促进自身的专业发展。
结语
大学英语教学改革的步伐在逐渐加快，对英语教学的要求也在不断提升，因此，为了适应英语教学改革的目标，大学教师要结合自身知识能力，转变教学理念，创新教学方法，提高自身专业水平，从而实现个人发展与职业发展齐头并进。
参考文献：
[1]杨祖华.新形势下大学英语教师专业发展困境与对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（02），107-108.
[2]王劼.大学英语教学改革为优化教师知识结构带来的机遇和挑战[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（05），117-119.
[3]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析[J].江西理工大学学报，2013（02），61-65.
[4]蒋玉梅.大学英语教学改革中的教师职业发展[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（05），78-83.
[5]利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014（04），64-67.