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摘要：情境教学模式的提出旨在创设具有一定的情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，从而优化教学环境，提升教学质量。基于此，本文以小学美术课程为例，探究情境教学模式在課堂中发挥的价值，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：小学美术;情境教学模式;教学应用
美术是表达内心情感的一种有效方式，尤其是小学阶段的学生表达受限、想象丰富，多种多样的美术活动形式成为了他们表达情感的最佳方式。但就目前美术教学活动而言，问题重重：课堂教学形式单一、落后;教师过于强调专业知识和技能，影响了学生的学习兴趣;学生学习自觉性和注意力有待提升等，总而言之，美术课堂教学效率低下。为了突破小学美术教学的困境，笔者尝试将情境教学模式用于美术课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
创设生活情境可以增加教学活动的实践性和生活化，引起学生的情感共鸣，培养学生观察生活、发现生活、走进生活的意识，激发其学习的兴趣。因此，在美术教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。
例如，在学习《风景写生》这一课内容时，本课的教学目标是通过写生训练使学生掌握对周围环境色彩的表现能力，同时通过外光作业的训练进一步提高学生对色彩的感受和提炼概括能力。但是目前外面的天气状况不好，同学们不能外出进行写生活动，因此影响了教学活动的顺利实施。正当大家一筹莫展、唉声叹气的时候，笔者灵机一动，决定创设一个生活情境来改善当前的教学现状。于是，笔者找出了运动会、踏春活动和植树节的时候为大家拍摄的照片，照片中既呈现出了大家积极向上、热情洋溢的神情，还拍摄到了大量色彩分明、生机盎然的风景。笔者将这些照片分发给孩子们，，并说道：这些照片来源于生活，是大家所熟悉的景象，因此可以成为大家笔下的“模特”们。笔者的话语激发了孩子们的绘画兴趣，他们不仅喋喋不休地述说着照片中的故事，活跃了课堂氛围;还从.中挑选出了合适的风景，进入了写生环节。笔者发现有些学生临摹了五颜六色的花朵;有的学生将注意力集中到一簇簇、一丛丛的翠绿色的小草上;还有的学生认真地观察着远处郁郁葱葱的树林。十五分钟后，学生们陆续完成了自己的作品，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师有意识、有目的地创设了一个生活情境，将日常生活中拍摄的风景照片引入教学活动中，既引起了大家的情感共鸣，活跃了课堂氛围;也激发了学生的绘画兴趣，顺利地完成了教学任务。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受小学生喜爱。因此在美术教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编造相关的故事，帮助学生加深理解教材知识点。
例如，在学习《十二生肖》这一课内容时，笔者首先明确了本单元的教学目标是让学生利用橡皮泥制作十二生肖的形象。十二生肖作为我国的民俗文化，有着悠久的历史和丰富的故事。因此在教学活动一开始，笔者一边为同学们播放《十二生肖》的儿歌，一边为孩子们讲述了十二生肖的故事，引起了大家的注意。等到这一讲故事环节结束后，笔者重点展示了“龙”这一形象的演变过程，帮助学生更好地理解“龙”生肖中蕴含的夸张、变形的审美艺术。等到同学们对十二生肖有了基本的了解后，笔者为他们分发了橡皮泥，鼓励他们发挥想象和联想，创造出充满新意的生肖形象。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对十二生肖的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
在学习《会动的剪影》这一课内容时，教学活动一开始，笔者就为学生们播放了一段《孙悟空大战牛魔王》的皮影戏视频，并提出问题：大家觉得皮影戏好看吗？为什么？同学们异口同声地回答，好看。至于原因，众说纷纭。见此情景，笔者继续说道，皮影的制作材料有驴皮、牛皮、羊皮，是一种集美术、表演、音乐于一身的综合性艺术形式。请大家打开教材寻找皮影的制作过程，让我们成为皮影制作大师。笔者的话音未落，同学们就迫不及待地打开文本寻找答案。在了解了基本的制作步骤后，笔者一边提出问题，一边引导孩子们完成皮影作品的制作环节，如，用铅笔作画时人物的比例大小问题;正确使用剪刀的方式;如何用针线缝合手臂等，逐步引导学生完成了制作环节。接下来就是同学们自由发挥的环节，他们或者模仿刚刚播放的皮影戏进行表演或者自己的编排表演情节，总而言之，课堂气氛十分活跃。在本次教学实践活动中，教师够创设问题情境开拓了学生的思维空间，也提升了同学们的动手实践能力，顺利地完成了教学任务。
综上所述，笔者将情境教学模式应用到小学美术教学实践活动中并取得了显著的教学成果，激发了学生的学习兴趣、帮助学生理解了教材内容、拓展了学生的思维空间，值得教师同仁们尝试。
参考文献：
【1】毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用【J】.美术教育研究，2012（14）.
【2】钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴【J】.教育实践与研究（小学版），2010（01）.
关键词：小学美术;情境教学模式;教学应用
美术是表达内心情感的一种有效方式，尤其是小学阶段的学生表达受限、想象丰富，多种多样的美术活动形式成为了他们表达情感的最佳方式。但就目前美术教学活动而言，问题重重：课堂教学形式单一、落后;教师过于强调专业知识和技能，影响了学生的学习兴趣;学生学习自觉性和注意力有待提升等，总而言之，美术课堂教学效率低下。为了突破小学美术教学的困境，笔者尝试将情境教学模式用于美术课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
创设生活情境可以增加教学活动的实践性和生活化，引起学生的情感共鸣，培养学生观察生活、发现生活、走进生活的意识，激发其学习的兴趣。因此，在美术教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。
例如，在学习《风景写生》这一课内容时，本课的教学目标是通过写生训练使学生掌握对周围环境色彩的表现能力，同时通过外光作业的训练进一步提高学生对色彩的感受和提炼概括能力。但是目前外面的天气状况不好，同学们不能外出进行写生活动，因此影响了教学活动的顺利实施。正当大家一筹莫展、唉声叹气的时候，笔者灵机一动，决定创设一个生活情境来改善当前的教学现状。于是，笔者找出了运动会、踏春活动和植树节的时候为大家拍摄的照片，照片中既呈现出了大家积极向上、热情洋溢的神情，还拍摄到了大量色彩分明、生机盎然的风景。笔者将这些照片分发给孩子们，，并说道：这些照片来源于生活，是大家所熟悉的景象，因此可以成为大家笔下的“模特”们。笔者的话语激发了孩子们的绘画兴趣，他们不仅喋喋不休地述说着照片中的故事，活跃了课堂氛围;还从.中挑选出了合适的风景，进入了写生环节。笔者发现有些学生临摹了五颜六色的花朵;有的学生将注意力集中到一簇簇、一丛丛的翠绿色的小草上;还有的学生认真地观察着远处郁郁葱葱的树林。十五分钟后，学生们陆续完成了自己的作品，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师有意识、有目的地创设了一个生活情境，将日常生活中拍摄的风景照片引入教学活动中，既引起了大家的情感共鸣，活跃了课堂氛围;也激发了学生的绘画兴趣，顺利地完成了教学任务。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受小学生喜爱。因此在美术教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编造相关的故事，帮助学生加深理解教材知识点。
例如，在学习《十二生肖》这一课内容时，笔者首先明确了本单元的教学目标是让学生利用橡皮泥制作十二生肖的形象。十二生肖作为我国的民俗文化，有着悠久的历史和丰富的故事。因此在教学活动一开始，笔者一边为同学们播放《十二生肖》的儿歌，一边为孩子们讲述了十二生肖的故事，引起了大家的注意。等到这一讲故事环节结束后，笔者重点展示了“龙”这一形象的演变过程，帮助学生更好地理解“龙”生肖中蕴含的夸张、变形的审美艺术。等到同学们对十二生肖有了基本的了解后，笔者为他们分发了橡皮泥，鼓励他们发挥想象和联想，创造出充满新意的生肖形象。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对十二生肖的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
在学习《会动的剪影》这一课内容时，教学活动一开始，笔者就为学生们播放了一段《孙悟空大战牛魔王》的皮影戏视频，并提出问题：大家觉得皮影戏好看吗？为什么？同学们异口同声地回答，好看。至于原因，众说纷纭。见此情景，笔者继续说道，皮影的制作材料有驴皮、牛皮、羊皮，是一种集美术、表演、音乐于一身的综合性艺术形式。请大家打开教材寻找皮影的制作过程，让我们成为皮影制作大师。笔者的话音未落，同学们就迫不及待地打开文本寻找答案。在了解了基本的制作步骤后，笔者一边提出问题，一边引导孩子们完成皮影作品的制作环节，如，用铅笔作画时人物的比例大小问题;正确使用剪刀的方式;如何用针线缝合手臂等，逐步引导学生完成了制作环节。接下来就是同学们自由发挥的环节，他们或者模仿刚刚播放的皮影戏进行表演或者自己的编排表演情节，总而言之，课堂气氛十分活跃。在本次教学实践活动中，教师够创设问题情境开拓了学生的思维空间，也提升了同学们的动手实践能力，顺利地完成了教学任务。
综上所述，笔者将情境教学模式应用到小学美术教学实践活动中并取得了显著的教学成果，激发了学生的学习兴趣、帮助学生理解了教材内容、拓展了学生的思维空间，值得教师同仁们尝试。
参考文献：
【1】毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用【J】.美术教育研究，2012（14）.
【2】钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴【J】.教育实践与研究（小学版），2010（01）.