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小学阶段是学生学习的启蒙阶段。英语和其它课程一样，必须养成遵守课堂纪律，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、读、写英语的习惯。并且根据小学生的年龄特点，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。以听说促读写。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练与课前预习，上课专心听讲，课后复习相结合。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。所以，我认为小学生良好的英语学习习惯应包括以下几个方面：
1.良好的听的习惯
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
2.良好的说的习惯
培养良好的说的习惯要要求学生大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小贴纸”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。从小养成良好的说的习惯。
3.良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
4.良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
5.培养课前预习的习惯
预习对于提高课堂质量起到极其重要的作用，尤其是成绩中下的学生。我们在培养学生预习习惯时应注意“量”，预习内容不易过多。还应该注意难易程度，过难的内容，应先提示，再作预习。最简单的预习方法是：查单词、划词组、圈难点、看习题。把不会翻译、不会读的单词查出来，把学过的词组划出来，难点做出记号，提前看一看习题涉及的内容。这样听起课来目标明确，对新旧知识一目了然。
6.培养课后复习的习惯
课堂抓质量，课后的复习更不可少。学生在课堂上懂了，不可能过目不忘。因此，我们要正确指导学生复习方法，培养复习的习惯。复习不是单纯的重复，我们应分类，分块进行。如单词，课后复习时，我们可指导学生把所学的单词分同义词，反义词归类，也可按词性来分为形容词、名词、动词等。对于交际用语，我们可以话题为单位复习，每一话题涉及的常用表达法作好笔记，利用早读时间背诵记忆。语法的复习则需要用习题来加深理解，尽量精讲精炼。
除以上几方面外，我们在教学中还要注意培养学生认真听课，独立完成作业的习惯。此外，我们应引导学生勤思勤问、互帮互学，好的学习方法共同探讨，共同进步。实践证明，只要我们方法得当，定会收到满意的效果。
1.良好的听的习惯
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
2.良好的说的习惯
培养良好的说的习惯要要求学生大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小贴纸”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。从小养成良好的说的习惯。
3.良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
4.良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
5.培养课前预习的习惯
预习对于提高课堂质量起到极其重要的作用，尤其是成绩中下的学生。我们在培养学生预习习惯时应注意“量”，预习内容不易过多。还应该注意难易程度，过难的内容，应先提示，再作预习。最简单的预习方法是：查单词、划词组、圈难点、看习题。把不会翻译、不会读的单词查出来，把学过的词组划出来，难点做出记号，提前看一看习题涉及的内容。这样听起课来目标明确，对新旧知识一目了然。
6.培养课后复习的习惯
课堂抓质量，课后的复习更不可少。学生在课堂上懂了，不可能过目不忘。因此，我们要正确指导学生复习方法，培养复习的习惯。复习不是单纯的重复，我们应分类，分块进行。如单词，课后复习时，我们可指导学生把所学的单词分同义词，反义词归类，也可按词性来分为形容词、名词、动词等。对于交际用语，我们可以话题为单位复习，每一话题涉及的常用表达法作好笔记，利用早读时间背诵记忆。语法的复习则需要用习题来加深理解，尽量精讲精炼。
除以上几方面外，我们在教学中还要注意培养学生认真听课，独立完成作业的习惯。此外，我们应引导学生勤思勤问、互帮互学，好的学习方法共同探讨，共同进步。实践证明，只要我们方法得当，定会收到满意的效果。