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体育课程结构决定着课程功能的发挥，完整严密的体育课程结构可以发挥优质高效的功能，而忽视体育课程系统中若干重要因素的结构必然会影响课程功能的发挥。大量的研究已经证明，学校课程应由两大类构成，即显性课程和隐性课程，只有把两类课程统一起来，才能发挥课程的整体功能。体育教师应转变教育思想和观念，树立隐性课程和显性课程相互结合，相互促进的大教育观。体育课程不仅仅是单一知识的选择和组织，而且需要考虑社会因素和学生的相关背景，以及师生交往的作用、教学方式的改变 环境因素等动态因素，从而使课程走向结构化、立体化和动态化，同时使学生的学习不仅仅局限于体育课堂，而应该多方位、全天候地扩展到校内外的生活当中，使体育成为自己生活的一部分、
隐性体育课程是相对于显性体育课程而言的，体育隐蔽课程：又称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程等。1966 年，杰克逊（（P.W.JASKSON））首次提出“隐蔽课程”的概念。20 世纪 80 年代末我国开始对隐蔽课程进行研究。从课程的文化角度出发，对体育隐蔽课程定义为：“学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接，内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育要素的总和。目前国内众多学者对体育显性课程资源进行了深入细致的分析和研究 ， 如： 季浏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、赵吉峰 （2003） 、张玲 （2003） 、许世岩 （2003） 等 ， 而对体育隐性课程资源的研究相对较少 ， 如姚蕾（2002） 、陈莲珍 （2004） 、汤晓玲 （2006） 等。
综上所述，体育隐蔽课程资源是体育学科中以非正式中、潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性内隐性与无意识性的特点，构成课程资源的直接与规定内容，但是客观存在并起到持久潜移默化的影响作用。
体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接内隐的方式所获得的体育教育性总和经验的总和 它重视体育环境对学生的潜在作用，主张利用环境中用，主张利用环境中的各种体育教育因素开发学生的生理潜力与心理潜力 ，体育隐性课程是相对于体育显性课程而言的，二者既相互区别又密切联系在一起相互交叉， 隐性课程对于学生的影响是潜移默化的，不具有强迫性和被动性不具有强迫性和被动性，学生可以在无意识状态下受到教育所以，在强调以学生为本方面，隐性课程具有比显性课程更大的优势。
体育隐性课程是通过各种物质、文化和制度等载体表现出来的。我们将其分为学校体育物质环境、学校体育传媒、学校体育风气、体育教学中的人际关系、体育教师的心理品质、体育课堂心理气氛、学校管理制度等这些方面。
21世纪是一个知识经济的时代。在知识经济的时代对于教师的创性能力有了更高的要求，体育教育作为学校教育的重要组成部分，对于体育教师的创新能力要求也越来越高。体育教师的良好心理品质是体育教师工作富有成效的重要条件。体育教师肩负着学校体育教学与课外体育活动以及增强学生体质的使命，一个学校的体育工作开展得好不好，与体育教师的品质有着密切的关系。体育教师的品质在教学中是非常重要的，其中体育教师的心理品质也是一个极为重要的因素，它从某种意义上决定着体育课的教学效果。
了解体育教师的心理品质构成 ，是提高体育教师的职业素养的一个十分重要的心理学问题。体育是教育的一个特殊组成部分 ，所以体育教师的工作特点和心理特点决定了体育教师应具有优良的心理品质。体育教师的良好心理品质是体育教师工作富有成效的重要条件。体育教师的教学方法和教学环境不同于其他文化课教师，体育教师与学生有着广泛的近距离的接触，俗话说：近朱者赤、近墨者黑。体育教师的气质魅力对学生起着潜移默化的作用。所以我们应尽可能利用体育教师的气质魅力影响学生，促进对学生的思想品质、意志品质、正确的人生观、世界观等方面的培养，进而提高学生对体育的技术、技能、技巧的学习。
体育教师的品质是一些看不见摸不着的无形的因素，在体育教学中属于隐形课程要素，它对师生的心理活动和行为都有着不可忽视的巨大的潜在影响力。体育教育活动同其他人类实践一样，都是在交往活动中展开的，人们的认识不可避免地带有交往性和群体性。一个体育教师如果具有良好的品质和优秀的人格魅力，那将对学生产生巨大的感染力、影响力和辐射力，对学生产生潜移默化的影响。
本文就您认为一名体育教师最重要品质有哪些，对体育教师和学生分别进行问卷调查，结果如下：
从表1中路可以看出，对于教师调查结果，我们是从九个选项中经过排序，最后得出体育教师认为最重要的五项品质依次是：强烈的事业心和敬业精神；对学生有高度的责任心和负责态度；语言幽默风趣，能于学生建立朋友般师生关系；知识丰富，技术全面；教师精神饱满，服装整洁并大方得体。而体育教师在其他四项品质上则有所忽视，如：能以平静，严肃，积极地态度纠正学生的不良行为；能公平、无偏袒、客观的看待学生；体育教师言谈举止有风度，优雅；语言温和，对学生有耐心。
而从表1中对学生的调查结果中显示：学生认为当前体育教师最缺乏的五项品质依次是：语言幽默风趣，能于学生建立朋友般师生关系；语言温和，对学生有耐心；能以平静、严肃、积极地态度纠正学生的不良行为；体育教师言谈举止有风度，优雅；能公平、无偏袒、客观的看待学生。
从调查结果来看，体育教师认为不重要的、有所忽视的人格品质，对学生来说却是最喜欢的品质，也是学生认为体育教师当前最缺乏的品质。可见学生与教师在体育教师应该具备的素质的认识上存在很大差异。
教师的教育态度对于学生的学习态度，特别是对学生的社会态度，价值观形成有深刻影响；体育教师是学校体育工作的组织者和实施者，是做好学校体育工作的关键，体育教师的综合素质不仅直接关系到工作的质量和效果。而且对学生发展体育兴趣爱好以及养成锻炼习惯至关重要。特别是体育教师这一职业的示范性特点，表现力更为强烈：体育教师的举止言谈、衣着仪态、个性特征、知识水平、兴趣爱好、教育观念、教育方法等行为习惯等，无不作为文化内隐方式传递给学生和影响学生，体育教师在精通专业知识基础之上，必须博览相关学科知识，增强学科的相容性及综合实践能力。因此，只有提高教师的综合素质水平，才能促进学校体育风气的形成。
教师和学生对师生关系的认识存在很大差异，学生对当前师生关系并不满
意，他们希望体育教师幽默风趣，能与教师打成朋友般的关系。学生与教师在体育教师应该具备的素质的认识上存在很大差异。
可见，体育教师在体育教学中，要重视建立良好、融洽的师生关系。对待学生和蔼，幽默风趣，并能公平、客观的评价学生。要提高教师的威信和亲和力，同时要注重良好教学氛围的创设。体育器材要保持整洁，保证学生在友好，团结，热烈的气氛中上体育课。
参考文献：
[1]姚蕾体育隐性课程的基本理论与实践 北京： 人民教育出版社，2002论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用搏击武术科学. 2010年7月第7卷第 7期.93—94
[2]姚 蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J].北京体育大学学报，2001（2）.
[3]向 渝.体育隐蔽课程资源的本质 结构和特征研究[J].北、京体育大学学报，2005（5）.
[4]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）.
[5]周正平.体育教师心理品质对学生的影响.山西师大体育学院学报，1999（1）.
[6]孙一.体育教师心理品质浅谈.现代企业教育，2011（10）.
[7]王金贵.体育教师心理品质的构成要素.西北医学教育，1999（1）.
[8]徐丽萍.体育教师心理品质对教学效果的影响.唐山学院学报，2008（6）
隐性体育课程是相对于显性体育课程而言的，体育隐蔽课程：又称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程等。1966 年，杰克逊（（P.W.JASKSON））首次提出“隐蔽课程”的概念。20 世纪 80 年代末我国开始对隐蔽课程进行研究。从课程的文化角度出发，对体育隐蔽课程定义为：“学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接，内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育要素的总和。目前国内众多学者对体育显性课程资源进行了深入细致的分析和研究 ， 如： 季浏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、赵吉峰 （2003） 、张玲 （2003） 、许世岩 （2003） 等 ， 而对体育隐性课程资源的研究相对较少 ， 如姚蕾（2002） 、陈莲珍 （2004） 、汤晓玲 （2006） 等。
综上所述，体育隐蔽课程资源是体育学科中以非正式中、潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性内隐性与无意识性的特点，构成课程资源的直接与规定内容，但是客观存在并起到持久潜移默化的影响作用。
体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接内隐的方式所获得的体育教育性总和经验的总和 它重视体育环境对学生的潜在作用，主张利用环境中用，主张利用环境中的各种体育教育因素开发学生的生理潜力与心理潜力 ，体育隐性课程是相对于体育显性课程而言的，二者既相互区别又密切联系在一起相互交叉， 隐性课程对于学生的影响是潜移默化的，不具有强迫性和被动性不具有强迫性和被动性，学生可以在无意识状态下受到教育所以，在强调以学生为本方面，隐性课程具有比显性课程更大的优势。
体育隐性课程是通过各种物质、文化和制度等载体表现出来的。我们将其分为学校体育物质环境、学校体育传媒、学校体育风气、体育教学中的人际关系、体育教师的心理品质、体育课堂心理气氛、学校管理制度等这些方面。
21世纪是一个知识经济的时代。在知识经济的时代对于教师的创性能力有了更高的要求，体育教育作为学校教育的重要组成部分，对于体育教师的创新能力要求也越来越高。体育教师的良好心理品质是体育教师工作富有成效的重要条件。体育教师肩负着学校体育教学与课外体育活动以及增强学生体质的使命，一个学校的体育工作开展得好不好，与体育教师的品质有着密切的关系。体育教师的品质在教学中是非常重要的，其中体育教师的心理品质也是一个极为重要的因素，它从某种意义上决定着体育课的教学效果。
了解体育教师的心理品质构成 ，是提高体育教师的职业素养的一个十分重要的心理学问题。体育是教育的一个特殊组成部分 ，所以体育教师的工作特点和心理特点决定了体育教师应具有优良的心理品质。体育教师的良好心理品质是体育教师工作富有成效的重要条件。体育教师的教学方法和教学环境不同于其他文化课教师，体育教师与学生有着广泛的近距离的接触，俗话说：近朱者赤、近墨者黑。体育教师的气质魅力对学生起着潜移默化的作用。所以我们应尽可能利用体育教师的气质魅力影响学生，促进对学生的思想品质、意志品质、正确的人生观、世界观等方面的培养，进而提高学生对体育的技术、技能、技巧的学习。
体育教师的品质是一些看不见摸不着的无形的因素，在体育教学中属于隐形课程要素，它对师生的心理活动和行为都有着不可忽视的巨大的潜在影响力。体育教育活动同其他人类实践一样，都是在交往活动中展开的，人们的认识不可避免地带有交往性和群体性。一个体育教师如果具有良好的品质和优秀的人格魅力，那将对学生产生巨大的感染力、影响力和辐射力，对学生产生潜移默化的影响。
本文就您认为一名体育教师最重要品质有哪些，对体育教师和学生分别进行问卷调查，结果如下：
从表1中路可以看出，对于教师调查结果，我们是从九个选项中经过排序，最后得出体育教师认为最重要的五项品质依次是：强烈的事业心和敬业精神；对学生有高度的责任心和负责态度；语言幽默风趣，能于学生建立朋友般师生关系；知识丰富，技术全面；教师精神饱满，服装整洁并大方得体。而体育教师在其他四项品质上则有所忽视，如：能以平静，严肃，积极地态度纠正学生的不良行为；能公平、无偏袒、客观的看待学生；体育教师言谈举止有风度，优雅；语言温和，对学生有耐心。
而从表1中对学生的调查结果中显示：学生认为当前体育教师最缺乏的五项品质依次是：语言幽默风趣，能于学生建立朋友般师生关系；语言温和，对学生有耐心；能以平静、严肃、积极地态度纠正学生的不良行为；体育教师言谈举止有风度，优雅；能公平、无偏袒、客观的看待学生。
从调查结果来看，体育教师认为不重要的、有所忽视的人格品质，对学生来说却是最喜欢的品质，也是学生认为体育教师当前最缺乏的品质。可见学生与教师在体育教师应该具备的素质的认识上存在很大差异。
教师的教育态度对于学生的学习态度，特别是对学生的社会态度，价值观形成有深刻影响；体育教师是学校体育工作的组织者和实施者，是做好学校体育工作的关键，体育教师的综合素质不仅直接关系到工作的质量和效果。而且对学生发展体育兴趣爱好以及养成锻炼习惯至关重要。特别是体育教师这一职业的示范性特点，表现力更为强烈：体育教师的举止言谈、衣着仪态、个性特征、知识水平、兴趣爱好、教育观念、教育方法等行为习惯等，无不作为文化内隐方式传递给学生和影响学生，体育教师在精通专业知识基础之上，必须博览相关学科知识，增强学科的相容性及综合实践能力。因此，只有提高教师的综合素质水平，才能促进学校体育风气的形成。
教师和学生对师生关系的认识存在很大差异，学生对当前师生关系并不满
意，他们希望体育教师幽默风趣，能与教师打成朋友般的关系。学生与教师在体育教师应该具备的素质的认识上存在很大差异。
可见，体育教师在体育教学中，要重视建立良好、融洽的师生关系。对待学生和蔼，幽默风趣，并能公平、客观的评价学生。要提高教师的威信和亲和力，同时要注重良好教学氛围的创设。体育器材要保持整洁，保证学生在友好，团结，热烈的气氛中上体育课。
参考文献：
[1]姚蕾体育隐性课程的基本理论与实践 北京： 人民教育出版社，2002论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用搏击武术科学. 2010年7月第7卷第 7期.93—94
[2]姚 蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J].北京体育大学学报，2001（2）.
[3]向 渝.体育隐蔽课程资源的本质 结构和特征研究[J].北、京体育大学学报，2005（5）.
[4]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）.
[5]周正平.体育教师心理品质对学生的影响.山西师大体育学院学报，1999（1）.
[6]孙一.体育教师心理品质浅谈.现代企业教育，2011（10）.
[7]王金贵.体育教师心理品质的构成要素.西北医学教育，1999（1）.
[8]徐丽萍.体育教师心理品质对教学效果的影响.唐山学院学报，2008（6）