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摘 要：学情前测是教师了解学生学习起点，定位教学目标，设计教学流程的重要手段。在小学数学教学中，基于学情前测能够找准学习起点;把握教学关键;改变学习方式，从而从整体上优化数学课堂教学。
关键词：小学数学;学情前测;优化教学
在“学为中心”教学理念下，基于学生的学情开展教学是十分重要的，这样，才能让学生的学习能够在原有基础上得到有效发展。学情前测就是指在教学之前，对学生的具体学习情况做一些综合测试，从而基本了解学生的个人学习情况，为高效化的课堂教学进行“摸底”。数学知识具有紧密的联系性，小学生学习数学的过程是一个循序渐进的过程，因此，在小学数学教学中，开展学情前测十分重要，这样，才能为他们在课堂上进行高效化的数学学习探准“学路”。
一、基于学情前测，找准数学起点
（一）基于“前概念”，找准学习起点
通过学生的前情测试结果，可以有效把握以下方面的信息，如他们对前概念的认知情况，以及对基础知识的掌握程度，从对学生基础概念的掌握和对学生前情测试，我们就能更好的了解学生，以此来制定合理的学习方案，使得学生在学习的起跑线上更加轻松。
例如，在教学《三角形的认识》一课前，对于学生是怎样认知三角形的，我通过问卷调查的形式，了解学生对三角形的看法，他们对概念性的问题还能一知半解，但是对于三角形是如何用小棒搭建的，他们就显得有点模糊，所以在制定教学方针时，就要从两个方面着手：①做中学，分层次。②拓思维，有坡度。先进行三角形的搭建，既对三角形有了定义和认知之后，再对三角形的延伸知识进行拓展学习，比方说，三角形的三边关系如何等等，并且鼓励学生动手去搭建三角形，以此通过实践操作来加深学生对三角形的认知。
对学生进行因材施教，对学生的学情安排要做到恰如其分，突出层次性，要将学生的学习积极主动性充分调动起来，在课堂教学中要注意以下几点：第一，课堂的目标要足够明确，体现出教学的层级性;第二，注意使用适当的方法予以指导，并锻炼培养学生的动手能力;第三，要充分把握其教材深度，对其中的相关思想要进行渗透。
（二）基于“疑惑点”，找准落脚点
对学生教学的重点，应该有一个切入口，对于学生学习中的疑惑和不解，应该站在“会”“有点会”和“不太会”的角度，对于他们一知半解的或者含混不清的知识点，进行分类教学，这样才能达到事半功倍的效果，避免进入教学的盲区，促进教学效果显著提升。
曾經，我通过借班的形式，上了一堂课——《解决问题的策略——画图》，在一些老师的协助下开展了学情前测活动，测试后的结果总结如下：
从前测的比对结果来看，学生不怎么熟悉画图技巧：一般都要耗费较长时间来画出长方形图形，对于其中的标注信息也不怎么熟练，更不用说那些长度与宽度不断改变的画图方法就显得有点术手无策。最初我的想法是，让学生自己通过亲身体验画图操作来进行，这样的话，我就需要大量去查阅以往的教案，于是后来我就改变了策略，找了一些老师来进行协助，通过循序渐进的方式来对学生的画图学习进行指导。
①对细节进行商榷，对要点进行梳理。在学会熟悉画图之后，对图形的要点和概念进行解析，充分解答学生心中疑虑之处，重点把握对细节的理解，才能充分处理好条件和问题的关系。②在多次对比的过程中不断对其中的价值进行深刻体会。对学生学习的学习过程加倍重视，知道他们去发现问题和解决问题，并做出具体的总结，只有不断进行积累和总结，才能真正让学生明白画图技巧有何重要价值，对于问题的解决也会比较灵活。③对问题的本质进行探究，学会从本质上来解决问题。对于四年级的小学生而言，他们基本上都很难掌握面积变化的图形画图技巧，基于学情调查可以更好地提升教学效果，并对其中暴露的问题做出更好地解决，并引导学生进行空间思考，对于思维灵敏的学生，还可以对他们进行一些反向的诱导过程，这在他们空间思维的形成和教师教学方式的运用上是相得益彰的。
二、基于学情前测，把握教学关键
（一）基于学情前测，把握教学重难点
学情前测对于教学方式的敲定具有重要意义，对于教学的方式发生了转移，由静态到动态，因此教学目标就更加容易实现。
以“三位数除以一位数”为例，我设计的前测题是“428÷2和534÷2”。学情前侧的结果让我大跌眼镜，因为学生在计算方法上出错率较高，具体表现在对于每一位数都除2，对于商之后的余数不做处理，之后就是三位数并做两位数，乱除一通，学生不会对知识的运用做到举一反三，所以归根究底，就是对运算的法则运用不够到位，熟练程度也不够，熟能生巧也能对知识点起到熟练的效果，口算即使在心里很熟悉，但是在实际运用过程当中，小数点的移位书写却成了重难点，需要运用算理的知识加以解决。
1.对核心知识的把握，应该要学会调整，不应该偏离重点。在学情前测以后，我将教学的重心改变了一下，首先引入了6÷3、60÷3、600÷3这一系列除法口算，然后引申至666÷3，初步让学生感受算法的算理和几位数除法的运用规则，通过运算，在得出计算成果的时候，对结果进行辨析，在学生心中形成比对，并充分将竖式计算方法运用到小方块教学过程中，对教学方式进行总结归类，在潜移默化中，化解了学习的重难点问题。
2.在学生的学习过程当中，要充分以学生为主体，在学生学习的过程当中，学生的提问环节应该要落到实处，发挥其实际功效，充分挖掘学生资源形成新的教学资源优势。举个例子来说，学生在提出“0为什不移动下来”，“为什么个位要写0”，等等一些问题时，对于问题的提问诠释都很到位，这样就不禁会让听课教师有所惊叹，只有学生表现得精彩那才能真正说明教学效果的实现。
所以在教学设计中，教师要多多观察学生，不仅仅是性格特征，也要观察他们的思维方式，在此基础上进行教学设计反思，学生的差异对话题的敏感度也是不同的，话题的设计不仅仅有助于学生的成绩提高，也对学生的思维开拓能力大有裨益，可谓是一举两得，所以教师在平时的训练实践中，应当要多注重与学生的互动，严丝密缝的安排好师生之间的互动。这些也都是学情前测的要义所在。 （二）基于学情前测，把握教学关键点
曾有位数学名师认为，教学的立足点应该是学生，以学科视野的高度来指导教学，充分发挥学生的主观能动性，而学情前测的观点正好和学科知识的理论不谋而合，着重抓好学生的课前准备工作的实效，充分掌握学生的个人已有能力，并从数学本质出发来对学生的困惑进行体会，从长远的角度来将教学的思想与发展理念进一步进行落实。
三、基于学情前测，改变学习方式
基于学情调查的开展，学生的思考可以变得更为理性化，通过反思可以找到学生在学习过程中的相关特点，更好地让学生获得广泛的发展空间，使得原先的那种毫无个性的教学模式发生了改变。
（一）指向学生发展，促使能力提升
课堂的学习指标注重对学生情感系统的建立，在学生学习过程当中，学生情感体验的建立，是建立在學习习惯培养的基础之上的。如，在教学《分米和毫米》时，学生对于两者的概念还没有完全建立起来，更别说是两者之间的换算，所以教师在教学过程中，应该通过实物的比对，从表象上来区分一毫米与一分米之间的区别，获得感官上的不同体验，在具体的操作活动中积累大量的经验。
1.激发学生的学习热情，相应产生一种主动参与的情绪。通过对身高的猜想，让学生可以进一步复习米和厘米的相关知识，以叠小方块的形式引申出分米，度量本子厚度引出毫米的概念，将实践与真知相结合，让学生的思维可以更加活跃，并产生强烈的知识获取欲望，逐渐打破思维方式的定势。
2.通过经历实际的生活，将有助于提升相关方面的能力。在生活层面运用中，对数学知识的运用和课堂能力的转换提供有迹可循的依据，比方说，可以通过对吸管的描述，通过物体的观察，猜想，以及刻画等环节后，可以在心理大致建立起对一分米长度的表象意识;将长度和生活实际经验相结合，充分利用好其经验的作用，建立对不同长度的具象体验，不断培养学生对数学问题的思考与解决的能力。
3.充分调动学习的主动性，培养主动探索的兴趣。在学习过程当中，学习数学的方式有很多，比方说，动手操作，课堂听讲，积极探索，交流沟通等等，这些都比较重要。通过观察，动手、计算等过程，对教学中的重难点进行把握，这是一个合格的教师应该引导学生所做的，这对于学生的学习来说也是举足轻重的，逐层推进对学生的指导，进一步帮助学生建立对各种单位的内化认知。
（二）改变教学思想，回归数学本质
学生的学习本身应该就是自己做主来学习的过程，教师一人的课堂独角戏现象应该进行改变，这也体现出了学情前测的中关于“儿童立场”的目标。如，在教学《解决问题的策略》时，采用前情预测的方式，教师可以大致明白学生在解决问题上的一些思路与策略是怎样的，让后在课堂上就可以有针对性地提出相关的问题，学生也能更有兴趣和能力去参与探讨与解决，学生的学习也能达到完全放手的境界，这也正是教学模式的真正意义所在。
总之，学情前测有助于教师更充分了解学生，也能反过来促进自己教学方式的改进，寻找到其中问题的原因，对课堂的动作进行调整，进一步深化教学的理念。一般来说，教学活动必须遵循一定的方法，但是不能使固定一成不变的方法，通过学习来讨论教学，把学生当作是教学的中心，怎样让学情的探究之路走得更远，将是一个值得深思的问题，有待大家继续努力去研究。
参考文献
[1] 陈丽新.小学数学学情前测的方法与策略[J].中小学数学.2014（07）。
[2] 杜程明.学情前测的重要作用及意义[J].数学教学通讯.2016（11）。
关键词：小学数学;学情前测;优化教学
在“学为中心”教学理念下，基于学生的学情开展教学是十分重要的，这样，才能让学生的学习能够在原有基础上得到有效发展。学情前测就是指在教学之前，对学生的具体学习情况做一些综合测试，从而基本了解学生的个人学习情况，为高效化的课堂教学进行“摸底”。数学知识具有紧密的联系性，小学生学习数学的过程是一个循序渐进的过程，因此，在小学数学教学中，开展学情前测十分重要，这样，才能为他们在课堂上进行高效化的数学学习探准“学路”。
一、基于学情前测，找准数学起点
（一）基于“前概念”，找准学习起点
通过学生的前情测试结果，可以有效把握以下方面的信息，如他们对前概念的认知情况，以及对基础知识的掌握程度，从对学生基础概念的掌握和对学生前情测试，我们就能更好的了解学生，以此来制定合理的学习方案，使得学生在学习的起跑线上更加轻松。
例如，在教学《三角形的认识》一课前，对于学生是怎样认知三角形的，我通过问卷调查的形式，了解学生对三角形的看法，他们对概念性的问题还能一知半解，但是对于三角形是如何用小棒搭建的，他们就显得有点模糊，所以在制定教学方针时，就要从两个方面着手：①做中学，分层次。②拓思维，有坡度。先进行三角形的搭建，既对三角形有了定义和认知之后，再对三角形的延伸知识进行拓展学习，比方说，三角形的三边关系如何等等，并且鼓励学生动手去搭建三角形，以此通过实践操作来加深学生对三角形的认知。
对学生进行因材施教，对学生的学情安排要做到恰如其分，突出层次性，要将学生的学习积极主动性充分调动起来，在课堂教学中要注意以下几点：第一，课堂的目标要足够明确，体现出教学的层级性;第二，注意使用适当的方法予以指导，并锻炼培养学生的动手能力;第三，要充分把握其教材深度，对其中的相关思想要进行渗透。
（二）基于“疑惑点”，找准落脚点
对学生教学的重点，应该有一个切入口，对于学生学习中的疑惑和不解，应该站在“会”“有点会”和“不太会”的角度，对于他们一知半解的或者含混不清的知识点，进行分类教学，这样才能达到事半功倍的效果，避免进入教学的盲区，促进教学效果显著提升。
曾經，我通过借班的形式，上了一堂课——《解决问题的策略——画图》，在一些老师的协助下开展了学情前测活动，测试后的结果总结如下：
从前测的比对结果来看，学生不怎么熟悉画图技巧：一般都要耗费较长时间来画出长方形图形，对于其中的标注信息也不怎么熟练，更不用说那些长度与宽度不断改变的画图方法就显得有点术手无策。最初我的想法是，让学生自己通过亲身体验画图操作来进行，这样的话，我就需要大量去查阅以往的教案，于是后来我就改变了策略，找了一些老师来进行协助，通过循序渐进的方式来对学生的画图学习进行指导。
①对细节进行商榷，对要点进行梳理。在学会熟悉画图之后，对图形的要点和概念进行解析，充分解答学生心中疑虑之处，重点把握对细节的理解，才能充分处理好条件和问题的关系。②在多次对比的过程中不断对其中的价值进行深刻体会。对学生学习的学习过程加倍重视，知道他们去发现问题和解决问题，并做出具体的总结，只有不断进行积累和总结，才能真正让学生明白画图技巧有何重要价值，对于问题的解决也会比较灵活。③对问题的本质进行探究，学会从本质上来解决问题。对于四年级的小学生而言，他们基本上都很难掌握面积变化的图形画图技巧，基于学情调查可以更好地提升教学效果，并对其中暴露的问题做出更好地解决，并引导学生进行空间思考，对于思维灵敏的学生，还可以对他们进行一些反向的诱导过程，这在他们空间思维的形成和教师教学方式的运用上是相得益彰的。
二、基于学情前测，把握教学关键
（一）基于学情前测，把握教学重难点
学情前测对于教学方式的敲定具有重要意义，对于教学的方式发生了转移，由静态到动态，因此教学目标就更加容易实现。
以“三位数除以一位数”为例，我设计的前测题是“428÷2和534÷2”。学情前侧的结果让我大跌眼镜，因为学生在计算方法上出错率较高，具体表现在对于每一位数都除2，对于商之后的余数不做处理，之后就是三位数并做两位数，乱除一通，学生不会对知识的运用做到举一反三，所以归根究底，就是对运算的法则运用不够到位，熟练程度也不够，熟能生巧也能对知识点起到熟练的效果，口算即使在心里很熟悉，但是在实际运用过程当中，小数点的移位书写却成了重难点，需要运用算理的知识加以解决。
1.对核心知识的把握，应该要学会调整，不应该偏离重点。在学情前测以后，我将教学的重心改变了一下，首先引入了6÷3、60÷3、600÷3这一系列除法口算，然后引申至666÷3，初步让学生感受算法的算理和几位数除法的运用规则，通过运算，在得出计算成果的时候，对结果进行辨析，在学生心中形成比对，并充分将竖式计算方法运用到小方块教学过程中，对教学方式进行总结归类，在潜移默化中，化解了学习的重难点问题。
2.在学生的学习过程当中，要充分以学生为主体，在学生学习的过程当中，学生的提问环节应该要落到实处，发挥其实际功效，充分挖掘学生资源形成新的教学资源优势。举个例子来说，学生在提出“0为什不移动下来”，“为什么个位要写0”，等等一些问题时，对于问题的提问诠释都很到位，这样就不禁会让听课教师有所惊叹，只有学生表现得精彩那才能真正说明教学效果的实现。
所以在教学设计中，教师要多多观察学生，不仅仅是性格特征，也要观察他们的思维方式，在此基础上进行教学设计反思，学生的差异对话题的敏感度也是不同的，话题的设计不仅仅有助于学生的成绩提高，也对学生的思维开拓能力大有裨益，可谓是一举两得，所以教师在平时的训练实践中，应当要多注重与学生的互动，严丝密缝的安排好师生之间的互动。这些也都是学情前测的要义所在。 （二）基于学情前测，把握教学关键点
曾有位数学名师认为，教学的立足点应该是学生，以学科视野的高度来指导教学，充分发挥学生的主观能动性，而学情前测的观点正好和学科知识的理论不谋而合，着重抓好学生的课前准备工作的实效，充分掌握学生的个人已有能力，并从数学本质出发来对学生的困惑进行体会，从长远的角度来将教学的思想与发展理念进一步进行落实。
三、基于学情前测，改变学习方式
基于学情调查的开展，学生的思考可以变得更为理性化，通过反思可以找到学生在学习过程中的相关特点，更好地让学生获得广泛的发展空间，使得原先的那种毫无个性的教学模式发生了改变。
（一）指向学生发展，促使能力提升
课堂的学习指标注重对学生情感系统的建立，在学生学习过程当中，学生情感体验的建立，是建立在學习习惯培养的基础之上的。如，在教学《分米和毫米》时，学生对于两者的概念还没有完全建立起来，更别说是两者之间的换算，所以教师在教学过程中，应该通过实物的比对，从表象上来区分一毫米与一分米之间的区别，获得感官上的不同体验，在具体的操作活动中积累大量的经验。
1.激发学生的学习热情，相应产生一种主动参与的情绪。通过对身高的猜想，让学生可以进一步复习米和厘米的相关知识，以叠小方块的形式引申出分米，度量本子厚度引出毫米的概念，将实践与真知相结合，让学生的思维可以更加活跃，并产生强烈的知识获取欲望，逐渐打破思维方式的定势。
2.通过经历实际的生活，将有助于提升相关方面的能力。在生活层面运用中，对数学知识的运用和课堂能力的转换提供有迹可循的依据，比方说，可以通过对吸管的描述，通过物体的观察，猜想，以及刻画等环节后，可以在心理大致建立起对一分米长度的表象意识;将长度和生活实际经验相结合，充分利用好其经验的作用，建立对不同长度的具象体验，不断培养学生对数学问题的思考与解决的能力。
3.充分调动学习的主动性，培养主动探索的兴趣。在学习过程当中，学习数学的方式有很多，比方说，动手操作，课堂听讲，积极探索，交流沟通等等，这些都比较重要。通过观察，动手、计算等过程，对教学中的重难点进行把握，这是一个合格的教师应该引导学生所做的，这对于学生的学习来说也是举足轻重的，逐层推进对学生的指导，进一步帮助学生建立对各种单位的内化认知。
（二）改变教学思想，回归数学本质
学生的学习本身应该就是自己做主来学习的过程，教师一人的课堂独角戏现象应该进行改变，这也体现出了学情前测的中关于“儿童立场”的目标。如，在教学《解决问题的策略》时，采用前情预测的方式，教师可以大致明白学生在解决问题上的一些思路与策略是怎样的，让后在课堂上就可以有针对性地提出相关的问题，学生也能更有兴趣和能力去参与探讨与解决，学生的学习也能达到完全放手的境界，这也正是教学模式的真正意义所在。
总之，学情前测有助于教师更充分了解学生，也能反过来促进自己教学方式的改进，寻找到其中问题的原因，对课堂的动作进行调整，进一步深化教学的理念。一般来说，教学活动必须遵循一定的方法，但是不能使固定一成不变的方法，通过学习来讨论教学，把学生当作是教学的中心，怎样让学情的探究之路走得更远，将是一个值得深思的问题，有待大家继续努力去研究。
参考文献
[1] 陈丽新.小学数学学情前测的方法与策略[J].中小学数学.2014（07）。
[2] 杜程明.学情前测的重要作用及意义[J].数学教学通讯.2016（11）。