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【摘要】对出现缺点或错误的学生提出适当的批评，是教师教书育人的职责。教师结合学生特点，合理运用唯物辩证法原理，可增强批评的效果，有利于化解教学矛盾，促进师生和谐。
人非圣贤，孰能无过？作为受教育的学生犯错在所难免。学生有了缺点或错误，老师及时地予以批评指出，这也是每个教师应尽的责任。可有的学生对老师的批评心悦诚服，很快地能知错就改，而有的学生却把老师的批评当作“耳边风”，甚至在老师批评时和老师“干”起来。作为老师，如何采取适当的批评方法，使批评收到满意效果？结合近二十年的教学实践，我认为批评学生要合理运用唯物辩证法原理。
一、要坚持实事求是，具体问题具体分析
唯物辩证法认为，世界上任何现象都是由其他现象所引起的，都会有它的原因和结果。学生不论是思想、行为、习惯等方面的缺点和错误，都能从家庭因素、个人心理、性格特点、社会因素和他人影响等方面找到原因。要调查了解学生犯错原因，做到心中有底，是什么问题就说什么问题，不能道听途说，捕风捉影，见风就是雨。开展批评必须对各种对象认真分析，通过不同的方式甚至不同的语气批评学生，做到“一把钥匙开一把锁。”一是要看错误性质的轻重。对性质较严重的错误，就应该进行相对严厉的批评，如一剂良药，使之醒悟；对性质较轻的错误，批评就不宜过重，尽量采取适度的语气和口吻，刮刮“温柔风”，提醒其改正。二是要区分批评对象的特点。每个学生都有个性特点，心理素质、性格特点等各不相同。如果批评的对象是性格开朗，心理承受强的男生，就可以施以“暴风骤雨”般的强刺激式批评，使之认识到错误。如果是性格内向、心理脆弱、承受能力低的女生，批评的时候就要适度地温和一些，起到“春雨润物细无声”的效果。当然，无论男女都有性格内向和外向、心理刚与柔之分，不能绝对化，而应灵活掌握。三是要看错误的新与旧。对新发生的错误采取热处理，对过去的错误采取冷处理，尽量避免旧事重提，防止因揭“伤疤”引起反感，影响批评的效果。对新近发生的错误批评要重一些，使其加深印象，受到震动，促其尽快改正。要避免因批评不当导致学生破罐破摔，甚至引导严重后果。柳州一名初三女生因违反学校规定在教室利用教学多媒体设备下载游戏，教师李某发现后，生气地拔下数据线及PSP游戏机摔在地上，并要求其在教室写检讨书，随后同学和老师相继离开教室。不料，该生随即跳楼身亡。
二、要全面看待学生，切忌挖苦讽刺
唯物辩证法认为世界上的任何事物都是一分为二的，因此，我们在分析事物、处理问题时，要坚持全面地看问题，切不可一叶障目，不见泰山。师生关系是教育者和受教育者的关系，是一种特殊的师徒关系。俗话说，“良言一句三冬暧，恶语伤人六月害”。学生犯了错误，理应诚恳接受老师的批评，但老师在批评学生时，要坚持“以情动人，以理服人”的原则，要尊重学生人格，千万不要使用讽刺、挖苦、侮辱、歧视的语言，例如：“你真愚蠢”、“你无可救药”、“你是朽木不可雕啊”等等。尤其是对后进学生，更要少下结论性评语，防止挫伤人的上进心，产生“破罐子破摔”的思想。只有尊重学生的人格，才便于师生之间的沟通，从而找到问题的症结，最终解决问题。任何一个学生既有长处，也有短处，即使是差生，同样有他的闪光点。一位教育家曾说：“爱优生的老师是人，而爱差生的老师则是神。”如果老师在批评学生时，既注意尊重他们的人格，又方式得当，言辞诚恳，那么，他们在接受老师批评时，会觉得老师可亲可敬，对自己所犯错误追悔莫及。如果老师批评学生时，不尊重其人格，挖苦讽刺，那么，学生不但不接受老师的批评，有时甚至使老师难以收场。学生张某，长相不够好，偏偏爱好文艺活动，班里学生排练汇演节目，他在那里热情地跑龙套。班主任问他在干什么，他说在学演戏，可班主任揪着他的耳朵说：“你长不如冬瓜，短不如葫芦，还学演戏？”张某觉得人格受了莫大的侮辱。他冲着班主任说：“我是不好看，可比你走路姿势好看。”原来老师右腿有轻微残疾，弄得班主任满脸通红，不是滋味。
三、要用发展的眼光看学生，不能一棍子打死
辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都是变化发展的，孤立静止，一成不变的事物是不存在的。因此，我们在批评学生时，要坚持发展的观点，不可静止地看待每个学生，不可因学生的某一阶段某一方面的缺点或不足而否定他（她）的全部，否定其将来。要善于发现后进生的优点，并及时给予适时的点拨、激励，学生也会随着老师的期望的方向发展。当学生犯错误时，不是训斥，而是心平气和地讲道理，让学生站在别人的角度上看问题，使学生尽快的改正缺点。同时，批评还必须注意场合，营造情景氛围，尽量顾及情面，不伤人自尊。批评的范围要适度，该公开批评的不要个别谈话，该小范围批评的不要在大会上批评，慎用请家长帮助批评的方式。学生黄某，人很聪明，头脑灵活且活动能力强，但在校期间，不爱学习，而且较为调皮，班主任老师多次找他谈话，但效果甚微。对他说“你这样玩世不恭，将来如果有出息，我将我的名字倒着写！”高考结束，这位学生名落孙山。高中毕业若干年后，这位学生当上了一家私营企业老总，坐着小车来拜访班主任。面对当年的调皮学生，如今的大老板，班主任老师不知说什么，好不尴尬。
总之，新课程形式下的师生关系是师生平等、民主和谐、情感融合的关系，老师要走进学生了解学生，以宽容的心态对待学生的过失，以期待的心情等待学生的进步，用欣赏的目光关注学生的亮点，用喜悦的心情赞许学生的成功。在教育过程中，教师和学生要相互交流，相互补充相互启发，通过相互之间的信任和理解，合作与情感认知，最终达到师生关系的和谐统一，从而促进学生全面健康成长。
人非圣贤，孰能无过？作为受教育的学生犯错在所难免。学生有了缺点或错误，老师及时地予以批评指出，这也是每个教师应尽的责任。可有的学生对老师的批评心悦诚服，很快地能知错就改，而有的学生却把老师的批评当作“耳边风”，甚至在老师批评时和老师“干”起来。作为老师，如何采取适当的批评方法，使批评收到满意效果？结合近二十年的教学实践，我认为批评学生要合理运用唯物辩证法原理。
一、要坚持实事求是，具体问题具体分析
唯物辩证法认为，世界上任何现象都是由其他现象所引起的，都会有它的原因和结果。学生不论是思想、行为、习惯等方面的缺点和错误，都能从家庭因素、个人心理、性格特点、社会因素和他人影响等方面找到原因。要调查了解学生犯错原因，做到心中有底，是什么问题就说什么问题，不能道听途说，捕风捉影，见风就是雨。开展批评必须对各种对象认真分析，通过不同的方式甚至不同的语气批评学生，做到“一把钥匙开一把锁。”一是要看错误性质的轻重。对性质较严重的错误，就应该进行相对严厉的批评，如一剂良药，使之醒悟；对性质较轻的错误，批评就不宜过重，尽量采取适度的语气和口吻，刮刮“温柔风”，提醒其改正。二是要区分批评对象的特点。每个学生都有个性特点，心理素质、性格特点等各不相同。如果批评的对象是性格开朗，心理承受强的男生，就可以施以“暴风骤雨”般的强刺激式批评，使之认识到错误。如果是性格内向、心理脆弱、承受能力低的女生，批评的时候就要适度地温和一些，起到“春雨润物细无声”的效果。当然，无论男女都有性格内向和外向、心理刚与柔之分，不能绝对化，而应灵活掌握。三是要看错误的新与旧。对新发生的错误采取热处理，对过去的错误采取冷处理，尽量避免旧事重提，防止因揭“伤疤”引起反感，影响批评的效果。对新近发生的错误批评要重一些，使其加深印象，受到震动，促其尽快改正。要避免因批评不当导致学生破罐破摔，甚至引导严重后果。柳州一名初三女生因违反学校规定在教室利用教学多媒体设备下载游戏，教师李某发现后，生气地拔下数据线及PSP游戏机摔在地上，并要求其在教室写检讨书，随后同学和老师相继离开教室。不料，该生随即跳楼身亡。
二、要全面看待学生，切忌挖苦讽刺
唯物辩证法认为世界上的任何事物都是一分为二的，因此，我们在分析事物、处理问题时，要坚持全面地看问题，切不可一叶障目，不见泰山。师生关系是教育者和受教育者的关系，是一种特殊的师徒关系。俗话说，“良言一句三冬暧，恶语伤人六月害”。学生犯了错误，理应诚恳接受老师的批评，但老师在批评学生时，要坚持“以情动人，以理服人”的原则，要尊重学生人格，千万不要使用讽刺、挖苦、侮辱、歧视的语言，例如：“你真愚蠢”、“你无可救药”、“你是朽木不可雕啊”等等。尤其是对后进学生，更要少下结论性评语，防止挫伤人的上进心，产生“破罐子破摔”的思想。只有尊重学生的人格，才便于师生之间的沟通，从而找到问题的症结，最终解决问题。任何一个学生既有长处，也有短处，即使是差生，同样有他的闪光点。一位教育家曾说：“爱优生的老师是人，而爱差生的老师则是神。”如果老师在批评学生时，既注意尊重他们的人格，又方式得当，言辞诚恳，那么，他们在接受老师批评时，会觉得老师可亲可敬，对自己所犯错误追悔莫及。如果老师批评学生时，不尊重其人格，挖苦讽刺，那么，学生不但不接受老师的批评，有时甚至使老师难以收场。学生张某，长相不够好，偏偏爱好文艺活动，班里学生排练汇演节目，他在那里热情地跑龙套。班主任问他在干什么，他说在学演戏，可班主任揪着他的耳朵说：“你长不如冬瓜，短不如葫芦，还学演戏？”张某觉得人格受了莫大的侮辱。他冲着班主任说：“我是不好看，可比你走路姿势好看。”原来老师右腿有轻微残疾，弄得班主任满脸通红，不是滋味。
三、要用发展的眼光看学生，不能一棍子打死
辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都是变化发展的，孤立静止，一成不变的事物是不存在的。因此，我们在批评学生时，要坚持发展的观点，不可静止地看待每个学生，不可因学生的某一阶段某一方面的缺点或不足而否定他（她）的全部，否定其将来。要善于发现后进生的优点，并及时给予适时的点拨、激励，学生也会随着老师的期望的方向发展。当学生犯错误时，不是训斥，而是心平气和地讲道理，让学生站在别人的角度上看问题，使学生尽快的改正缺点。同时，批评还必须注意场合，营造情景氛围，尽量顾及情面，不伤人自尊。批评的范围要适度，该公开批评的不要个别谈话，该小范围批评的不要在大会上批评，慎用请家长帮助批评的方式。学生黄某，人很聪明，头脑灵活且活动能力强，但在校期间，不爱学习，而且较为调皮，班主任老师多次找他谈话，但效果甚微。对他说“你这样玩世不恭，将来如果有出息，我将我的名字倒着写！”高考结束，这位学生名落孙山。高中毕业若干年后，这位学生当上了一家私营企业老总，坐着小车来拜访班主任。面对当年的调皮学生，如今的大老板，班主任老师不知说什么，好不尴尬。
总之，新课程形式下的师生关系是师生平等、民主和谐、情感融合的关系，老师要走进学生了解学生，以宽容的心态对待学生的过失，以期待的心情等待学生的进步，用欣赏的目光关注学生的亮点，用喜悦的心情赞许学生的成功。在教育过程中，教师和学生要相互交流，相互补充相互启发，通过相互之间的信任和理解，合作与情感认知，最终达到师生关系的和谐统一，从而促进学生全面健康成长。