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【摘 要】我们学习英语的目的是为了获取信息，方便交流沟通，学习英语主要是通过听、说、读的方式，这三者都与英语口语有很大的关系。《新课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。英语口语的重要性可见一斑。小学阶段对英语口语的训练和检测非常有必要，或者应该说是比笔试更为重要。英语口语的检测既是教师考查学生对所学英语基础知识的掌握和运用能力的手段，也是学生自我诊断和激励后继学习的手段。依据国家英语课程标准中规定的目标与要求，本人在这方面做了些探索和尝试，下面谈谈自己的拙见与具体做法。
【关键词】口语评价的原则 口语评价的题型 口语评价的评分方法 形成性评价 终结性评价
一、小学英语口语评价的原则
1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2.科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》，以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3.客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型
1.表演英语节目
让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读
朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调
3.话题说话与日常英语会话
口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4.看图说话
提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法
1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类： 分解评分和整体评分。分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2.《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中，《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996
[2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999年
[3]《外语教学与研究》，2001年第一期
[4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》，刘燕容 2007.12.8
【关键词】口语评价的原则 口语评价的题型 口语评价的评分方法 形成性评价 终结性评价
一、小学英语口语评价的原则
1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2.科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》，以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3.客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型
1.表演英语节目
让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读
朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调
3.话题说话与日常英语会话
口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4.看图说话
提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法
1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类： 分解评分和整体评分。分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2.《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中，《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996
[2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999年
[3]《外语教学与研究》，2001年第一期
[4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》，刘燕容 2007.12.8