新的《历史课程标准》提出历史学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，终身发展为根本，强调评价的“人本”精神。发展性评价是历史教学评价的核心。①它充分发挥历史教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。②发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。③发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼学生的未来。所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数与他人比较，而是更多的体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
　　那么，在历史教学中如何对学生进行发展性评价呢？下面就谈谈近年来的课改所感。
　　（1）评价要基于一定的培养目标。目标主要来自课程标准，也要考虑学生的实际情况，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，从而对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。如讲到“夏、商、西周的社会与国家”，要求学生能够说出西周“分封制”的主要内容；周王实行“分封制”的目的。通过识读“周初分封略图”，可以让学生思考：①封国主要集中在哪条河流？为什么近河？②照图说出各封国的方位，③分封制的作用：封国能不能保证周王对广大疆域的统治永远牢固？为什么？④今天我们的班级体管理制度与分封制有何异同？可谏议学生自己阅读课本内容进行讨论，教师对学生的阅读进行指导，同时也可就此观察学生的反应能力，学生只要能说出一两点就要及时鼓励，肯定其主观能动性的发挥，发现学生回答存在优势和不足，要提出具体的改进建议。
　　（2）要注重过程。 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，据学生的基础和实际情况给予教和学反馈信息，并提出具体的改进建议，而不是简单地下一个结论。历史学习中，可设计观察表格来记录整个学习过程中学生的知识、技能、行为和情感方面变化，观察的项目可以预先设计在表格里，表格可以与学生档案设在一起，也可挂在教室墙上，让学生了解自己的进步，例如，上完秦始皇加强中央集权措施后，我组织学生上了一堂关于秦始皇的专题讨论课，学生在讨论会上的各种表现：如探究问题的态度和实践能力、语言表达、人际交流、知识和技能、參与活动的积极性和方式方法、对秦始皇的态度等，我都进行观察，及时提出有价值的信息记入表格，作为整体评价其历史学习的依据。并在此基础上，指出学生的发展变化及其优势和不足，以此为基础，对教师的教和学生的学提出具体、合理的改进建议。
　　（3）评价要关注个体差异。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有长处、爱好和不足。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如讲完秦帝国灭亡后，我给学生留作业，①画秦朝疆域图，②说一说你所认识的秦始皇，③秦统一后对中国有什么意义。要求学生选做一项。这样，善画的同学做第一题，能说的做第二题，能写的做第三题，老师边指导边观察学生的探究实践能力、合作、交流与分享的情况；判断学生当前的学习状态，同时还要据学生的基础，提出学生的发展变化及其优势和不足，及时提出合理的改进建议，通过这些，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，以及发展学生的良好个性。
　　（4）注重学生本人在评价中的作用，发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，如我在上完春秋战国这一单元时，我在班级搞了一次“春秋战国历史故事比赛”，课前我发动学生10人一组，先查资料，小组成员讨论，确定选手，选定故事，由学生推荐主持人、评委，活动后做了总结又评了奖项，此活动非常成功。完后，我要求学生就本节课进行评论，在他评的同时，展开自评，对于参赛选手可评今天讲的怎么样，评委可谈自己感受，是否做到公平公正，主持人谈经验和不足，其它同学也可评自己在这次的活动中做了什么？应该做而没做好的是什么？教师也要做一定评价，指出优势和不足，给以改进方向，后把这些评价装入档案袋。这样学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，通过对自己的进步、成果以及不足等加以记录，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解。学生在评价的过程中也促进了自己的反思，加深了对自己作为学习者的理解，充分发挥了学生的主体作用，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。教师可从中了解学生对该历史问题的掌握和理解的程度、历史思维水平、文字表达能力、竞争意识、合作意识等。
　　当然，历史教学中还可以对学生进行多方面评价，但作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持“育人”为本，一切为了学生发展的理念。其次，评价要有助于学生身体健康，全面发展，符号学生的长远利益。最后在教育教学中，要不断探索实践，以事实证明历史学习中知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性、主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。