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摘 要：识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础，是一切语文学习的前提。识字的多少快慢，直接关系到阅读开始的早晚和閱读能力的强弱。但由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使学生的思维变得越来越教条，学生思维固定。
关键词：小字语文识字 教学策略 学生思维
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
1 自主识字激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行的，只有为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生主动识字的愿望。俗话说：“良好的开端等于成功了一半。”刚入学的儿童来说，对汉字与他们周围的其他事物一样，都充满了好奇心。学生识字的兴趣慢慢的被激发了，学生在思想上认识到识字的重要性，所以，课内、课外识字也就成了他们的主动行为。只要学生有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。于是朗朗上口、生动有趣的儿歌，对小学生有着无穷的魅力。根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
2 巧编顺口溜、儿歌难字也不难
在生字教学中，给生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识字方法。如在教学“图”字时，我编了儿歌：四四方方一座房，里面睡了个冬姑娘，学生很快就记住了图字。我又鼓励学生根据图字自己编口字框的字：“困、因、回”等字。在学习“苗“时一位学生说：“田里长草了”。“界”字编成田字头，人字腰，一撇一竖立下头。学生自编顺口溜既锻炼了自己的思维，也轻松的记住了汉字。如“燕”字易识不易记，用顺口溜：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。孩子们说起来也朗朗上口，于是难字也不难了。山西市某小学的一位教师，让一年级新生先学习汉语拼音。这种字母认读和反复的书写练习使原本充满好奇心的小学生感到枯燥而吃力。而采用儿歌识字代替传统的即识拼音字母的教学方式，要求每个学生都有一本儿歌识字读本，教他们读、认、记、背，满足了他们的好奇心。很多入学前认字多和记忆力强的学生就比赛多认字，抢着念诗歌。这样掀起了学字背诗热，整天可以听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中，学生还可以通过词语接龙和故事想象等方式练习增强学生的创造力。如，用“上”字做接龙练习，学生就组出以下各词：上学—学习—习惯—惯常—常（偿）还—还给—给予—羽毛—毛线—限制—制度—度量—等，这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象，教师一般将它们同时写在黑板上，让学生进行比较，并组不同的词语帮助学生分辨，这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。儿童的形象记忆占据优势，教师在教字时按字词的特点采用图画、演示、实物、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法引导学生积极思维，激发学生的兴趣和求知欲，促使其主动学习生字。在讲读中结合对儿歌的理解解释字义，通过字与词、词与句的联系，寓字义于语义之中。在这个过程中，将识字的重点放在字音字义上，通过儿歌训练使字字在目，朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字，分散了识字的难点，最终分步达到音形义的统一，提高识字效率。
3 自创“识字课本”，引导学生从教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生会把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
4 加强课外阅读，在生活中识字
识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。我们应该每天要求学生读一定量的课外书，语文本生就是一个积累的过程，读的过程其实就是识字的过程。同时，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，不断扩大识字量。生活中处处有文字，如：校园，墙上的标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏。校外，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等。家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。
鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，将语文生活化。如举办 “学生超市”、“动物运动会”、“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中
识字。
比如在教学《车的世界》一课时，我就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从实际出发，鼓励学生想象和实践，使其获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献
[1] 刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008（6）.
[2] 李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008（6）.
[3] 杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].群文天地，2012（6）.
关键词：小字语文识字 教学策略 学生思维
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
1 自主识字激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行的，只有为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生主动识字的愿望。俗话说：“良好的开端等于成功了一半。”刚入学的儿童来说，对汉字与他们周围的其他事物一样，都充满了好奇心。学生识字的兴趣慢慢的被激发了，学生在思想上认识到识字的重要性，所以，课内、课外识字也就成了他们的主动行为。只要学生有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。于是朗朗上口、生动有趣的儿歌，对小学生有着无穷的魅力。根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
2 巧编顺口溜、儿歌难字也不难
在生字教学中，给生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识字方法。如在教学“图”字时，我编了儿歌：四四方方一座房，里面睡了个冬姑娘，学生很快就记住了图字。我又鼓励学生根据图字自己编口字框的字：“困、因、回”等字。在学习“苗“时一位学生说：“田里长草了”。“界”字编成田字头，人字腰，一撇一竖立下头。学生自编顺口溜既锻炼了自己的思维，也轻松的记住了汉字。如“燕”字易识不易记，用顺口溜：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。孩子们说起来也朗朗上口，于是难字也不难了。山西市某小学的一位教师，让一年级新生先学习汉语拼音。这种字母认读和反复的书写练习使原本充满好奇心的小学生感到枯燥而吃力。而采用儿歌识字代替传统的即识拼音字母的教学方式，要求每个学生都有一本儿歌识字读本，教他们读、认、记、背，满足了他们的好奇心。很多入学前认字多和记忆力强的学生就比赛多认字，抢着念诗歌。这样掀起了学字背诗热，整天可以听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中，学生还可以通过词语接龙和故事想象等方式练习增强学生的创造力。如，用“上”字做接龙练习，学生就组出以下各词：上学—学习—习惯—惯常—常（偿）还—还给—给予—羽毛—毛线—限制—制度—度量—等，这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象，教师一般将它们同时写在黑板上，让学生进行比较，并组不同的词语帮助学生分辨，这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。儿童的形象记忆占据优势，教师在教字时按字词的特点采用图画、演示、实物、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法引导学生积极思维，激发学生的兴趣和求知欲，促使其主动学习生字。在讲读中结合对儿歌的理解解释字义，通过字与词、词与句的联系，寓字义于语义之中。在这个过程中，将识字的重点放在字音字义上，通过儿歌训练使字字在目，朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字，分散了识字的难点，最终分步达到音形义的统一，提高识字效率。
3 自创“识字课本”，引导学生从教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生会把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
4 加强课外阅读，在生活中识字
识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。我们应该每天要求学生读一定量的课外书，语文本生就是一个积累的过程，读的过程其实就是识字的过程。同时，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，不断扩大识字量。生活中处处有文字，如：校园，墙上的标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏。校外，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等。家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。
鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，将语文生活化。如举办 “学生超市”、“动物运动会”、“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中
识字。
比如在教学《车的世界》一课时，我就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从实际出发，鼓励学生想象和实践，使其获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献
[1] 刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008（6）.
[2] 李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008（6）.
[3] 杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].群文天地，2012（6）.