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【摘要】随着英语的日益普遍，中职学校不断进行英语教学改革，希望通过改革提高学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平，增强学生的就业竞争力。中职英语教学改革应紧密切合中职学校职业教育的特点，而以工作过程为导向理论与职业教育切合，可以培养学生的职业能力。本文分析以工作过程为导向理论以及其在中职英语教学改革中的运用，并提出中职英语改革的几点建议。
【关键词】中职英语教学改革以工作过程为导向
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0011-02
1以工作过程为导向理论在中职学校教学中运用的作用
随着技术的进步和工作方式的变革，企业对一线技术人员、技能型人员的素质提出了更高的要求，这就要求作为人才培养基地的学校努力改革教学模式，创新人才培养机制，努力为社会培养出更多高素质适应性人才。中职学校主要培养的一线技术人才，而其职业教育的特点又要求其必须注重学生职业能力的提高。
以工作过程为导向理论在中职学校教学改革中的运用可以促进中职学校创新课程体系，创新实践教学模式，促进理论教学与实践教学的有机结合，使学生将理论知识成功转化为实践能力。它可以使学生接触到更多工作上的内容，逐步促进学生职业能力的培养，让学生在仿真的工作环境中完成学习任务，可以促进学生发现自身存在的问题，并积极主动学习，促进自身综合素质的提高。
2中职学校英语教学存在的問题
中职学校英语就如普通高等院校的大学英语一样，是公共基础课程，课程设置上与高中英语教学差不多，也就是所谓的听、说、读、写四项基本语言技能知识，然后再辅之以一定的英语词汇教学。
中职学生的英语基础薄弱，在英语教学上也是主要基本语言技能的学习，教学内容以学习中西文化差异和英语日常交际为主。虽然说在教学中注重学生英语水平的提高，运用情境教学、对话教学、合作教学等方式使学生敢于开口说英语。但是，由于学习时间短，英语教学没有根据学生的专业进行深入教学，学生接触到的只是一般的日常交际英语，而没有接受到与自己以后工作岗位相关的英语教学。
当学生走入工作岗位之后，工作中出现了越来越多的专业英语，而在学校中学到的英语知识在这时就毫无用处了。比如说：酒店专业的学生听不懂外国人用英语点餐；旅游专业的学生无法用英语带团。所以说，中职学校的英语教学并不利于学生职业能力的提高。
中职英语课是公共基础课，教师的教学任务重，许多专业的英语教学都是开展大班教学，教师也就无法兼顾每一个人的学习。许多学生认为英语学习没什么用，上课时不认真。教师在大班教学中也无法充分调动学生的积极性，甚至有时候只是教师的自说自话，学生根本不配合，教学效果很难提高。
3运用以工作过程为导向理论，促进中职英语教学改革
3.1英语教学方法的改革
以工作过程为导向理论的中职英语教学要采用行动导向教学法，这并不是一种简单的教学方法，而是一种职业教育的理念和策略，是基于学生主体性开发的教学方法的集合。通俗点来说，在以工作过程为导向理论的指导下，中职英语教学应走向任务教学，运用现代教学工具，开发CAI课件，教学活动以学生为主体，促进学生积极参与课堂活动，教师精心设计课件，安排各种任务和场景，将社会化的工作场景引入课堂中，然后让学生在完成任务过程中实现英语水平的提高，实现英语职业能力的提高，培养学生的英语交际能力。通过实际的交流，学生的英语交际能力逐步提高了，同时对社会事件的认识也更加深刻了，学会全方位多角度的去探讨问题，做到平价的客观、公正。
而要实行任务教学法，教师首先要明确工作过程的一般结构。工作过程的核心是劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品。将英语学习融入到工作过程中，学生不再是单纯学习课本知识，更重要的是了解工作过程。让学生感受到以后的工作场景，并促使学生在完成任务的过程中提高素质。在这个工作过程中，学生可以学到更多与专业相关的英语知识。英语不再停留于一般用途英语，而是专业英语，学生在学校学到的英语知识在工作以后有了更大用处。而且，任务教学法也可以激发学生的学习热情，可以培养学生的创新能力，促进学生逐步提高建构工作世界的能力。
3.2在英语教材改革和课程体系改革中的运用
第一，根据学生专业的特点，重新安排和调整课程内容、结构、比例。并积极寻求与企业的合作，让学生在企业中去实习；或是由学校和企业共同组织英语教学和培训，让学生学到更多与职业相关的英语知识，提高学生专业英语水平。
第二，结合岗位群的特点和要求，将英语教学分成若干个模块，不同的模块对应不同的专业英语技能，一步步提高学生的英语水平。比如说：将英语教学分成专业英语、专业英语口语、情境对话、课堂讨论沟通、专业英语文献阅读等。综合提高学生的英语职业水平。
第三，课程设置以实用性为原则，比如说，增加企业日常交际英语、工作专业化英语阅读等内容，促进学生提高英语职业水平。实用性的课程可以激发学生的学习兴趣，辅之以多元化的教学方式。还可以开展多元化英语实践活动，开展英语诗歌朗诵、英语辩论赛、英语配音比赛等，鼓励学生参加各种课外实践活动，丰富学生的课外生活，也促进学生逐步提高英语职业能力。
3.3教学内容的改革
以工作为导向理论要求中职英语教学内容与职业息息相关。在基础的听说读写语言技能学习基础上，增加更多与工作过程相关的内容，减少陈述性知识，增加过程性知识。将基础英语与行业英语有机结合起来，让学生在任务教学中既提高一般英语水平，也接触更多行业英语，促进学生英语水平的提高。比如说：旅游专业的学生就可以开展与旅游有关的英语教学，教学内容中增加更多与英语导游有关的知识，让学生在课堂和课外时间里去进行角色转化，用英语来为外国人讲解中国的某某景点。
3.4教学评价的考核
以工作过程为导向理论要求中职英语教学评价也要改革，不能单纯的采用笔试的方式进行教学评价。
第一，更新英语考试观念。运用语言学、教育学、心理学、信息技术学等学科的知识和技术方法，构建出新的中职英语评价方法。比如说：除了考核学生的英语交际能力以及专业英语水平之外，还考核学生的英语学习态度、学习情感、学习潜力等。
第二，多种评价方式的结合。在中职英语考试中，是笔试、口试和听力测试的结合，评价内容是考试、课堂表现、课外活动等，比如说：英语情景对话、英语辩论赛、英语论文写作等都应成为评价的内容。评价时重视学生的实践能力，多角度的挖掘学生的英语能力。
第三，建立评价反馈机制。英语考核不是教师一个人的活动，它要在教学活动中起到一定的促进作用。因此，应努力建立评价反馈机制，通过考核，发现教学中的缺失，为今后教学提出改进性措施，并逐步提高教学质量。评价反馈机制的建立离不开信息技术，学校应积极建立起英语教学信息化系统。
结束语
随着社会经济的发展，英语的作用越来越突出，企业对学生的英语水平有了更高的要求。中职学校应努力改变英语教学方法、目标、考核方式、课程体系等，让学生接触到更多与职业相关的英语知识，提高其专业英语水平。
参考文献：
[1]洪华英，徐广美，蒋松来.基于工作过程导向的项目课程开发研究与实践——以"少儿英语教学"课程为例[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（12）.
[2]杨眉.谈以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用[J].教育与职业，2011（9）.
[3]付艳.谈基于工作过程导向高职英语教学改革[J].辽宁高职学报，2010（2）.
【关键词】中职英语教学改革以工作过程为导向
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0011-02
1以工作过程为导向理论在中职学校教学中运用的作用
随着技术的进步和工作方式的变革，企业对一线技术人员、技能型人员的素质提出了更高的要求，这就要求作为人才培养基地的学校努力改革教学模式，创新人才培养机制，努力为社会培养出更多高素质适应性人才。中职学校主要培养的一线技术人才，而其职业教育的特点又要求其必须注重学生职业能力的提高。
以工作过程为导向理论在中职学校教学改革中的运用可以促进中职学校创新课程体系，创新实践教学模式，促进理论教学与实践教学的有机结合，使学生将理论知识成功转化为实践能力。它可以使学生接触到更多工作上的内容，逐步促进学生职业能力的培养，让学生在仿真的工作环境中完成学习任务，可以促进学生发现自身存在的问题，并积极主动学习，促进自身综合素质的提高。
2中职学校英语教学存在的問题
中职学校英语就如普通高等院校的大学英语一样，是公共基础课程，课程设置上与高中英语教学差不多，也就是所谓的听、说、读、写四项基本语言技能知识，然后再辅之以一定的英语词汇教学。
中职学生的英语基础薄弱，在英语教学上也是主要基本语言技能的学习，教学内容以学习中西文化差异和英语日常交际为主。虽然说在教学中注重学生英语水平的提高，运用情境教学、对话教学、合作教学等方式使学生敢于开口说英语。但是，由于学习时间短，英语教学没有根据学生的专业进行深入教学，学生接触到的只是一般的日常交际英语，而没有接受到与自己以后工作岗位相关的英语教学。
当学生走入工作岗位之后，工作中出现了越来越多的专业英语，而在学校中学到的英语知识在这时就毫无用处了。比如说：酒店专业的学生听不懂外国人用英语点餐；旅游专业的学生无法用英语带团。所以说，中职学校的英语教学并不利于学生职业能力的提高。
中职英语课是公共基础课，教师的教学任务重，许多专业的英语教学都是开展大班教学，教师也就无法兼顾每一个人的学习。许多学生认为英语学习没什么用，上课时不认真。教师在大班教学中也无法充分调动学生的积极性，甚至有时候只是教师的自说自话，学生根本不配合，教学效果很难提高。
3运用以工作过程为导向理论，促进中职英语教学改革
3.1英语教学方法的改革
以工作过程为导向理论的中职英语教学要采用行动导向教学法，这并不是一种简单的教学方法，而是一种职业教育的理念和策略，是基于学生主体性开发的教学方法的集合。通俗点来说，在以工作过程为导向理论的指导下，中职英语教学应走向任务教学，运用现代教学工具，开发CAI课件，教学活动以学生为主体，促进学生积极参与课堂活动，教师精心设计课件，安排各种任务和场景，将社会化的工作场景引入课堂中，然后让学生在完成任务过程中实现英语水平的提高，实现英语职业能力的提高，培养学生的英语交际能力。通过实际的交流，学生的英语交际能力逐步提高了，同时对社会事件的认识也更加深刻了，学会全方位多角度的去探讨问题，做到平价的客观、公正。
而要实行任务教学法，教师首先要明确工作过程的一般结构。工作过程的核心是劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品。将英语学习融入到工作过程中，学生不再是单纯学习课本知识，更重要的是了解工作过程。让学生感受到以后的工作场景，并促使学生在完成任务的过程中提高素质。在这个工作过程中，学生可以学到更多与专业相关的英语知识。英语不再停留于一般用途英语，而是专业英语，学生在学校学到的英语知识在工作以后有了更大用处。而且，任务教学法也可以激发学生的学习热情，可以培养学生的创新能力，促进学生逐步提高建构工作世界的能力。
3.2在英语教材改革和课程体系改革中的运用
第一，根据学生专业的特点，重新安排和调整课程内容、结构、比例。并积极寻求与企业的合作，让学生在企业中去实习；或是由学校和企业共同组织英语教学和培训，让学生学到更多与职业相关的英语知识，提高学生专业英语水平。
第二，结合岗位群的特点和要求，将英语教学分成若干个模块，不同的模块对应不同的专业英语技能，一步步提高学生的英语水平。比如说：将英语教学分成专业英语、专业英语口语、情境对话、课堂讨论沟通、专业英语文献阅读等。综合提高学生的英语职业水平。
第三，课程设置以实用性为原则，比如说，增加企业日常交际英语、工作专业化英语阅读等内容，促进学生提高英语职业水平。实用性的课程可以激发学生的学习兴趣，辅之以多元化的教学方式。还可以开展多元化英语实践活动，开展英语诗歌朗诵、英语辩论赛、英语配音比赛等，鼓励学生参加各种课外实践活动，丰富学生的课外生活，也促进学生逐步提高英语职业能力。
3.3教学内容的改革
以工作为导向理论要求中职英语教学内容与职业息息相关。在基础的听说读写语言技能学习基础上，增加更多与工作过程相关的内容，减少陈述性知识，增加过程性知识。将基础英语与行业英语有机结合起来，让学生在任务教学中既提高一般英语水平，也接触更多行业英语，促进学生英语水平的提高。比如说：旅游专业的学生就可以开展与旅游有关的英语教学，教学内容中增加更多与英语导游有关的知识，让学生在课堂和课外时间里去进行角色转化，用英语来为外国人讲解中国的某某景点。
3.4教学评价的考核
以工作过程为导向理论要求中职英语教学评价也要改革，不能单纯的采用笔试的方式进行教学评价。
第一，更新英语考试观念。运用语言学、教育学、心理学、信息技术学等学科的知识和技术方法，构建出新的中职英语评价方法。比如说：除了考核学生的英语交际能力以及专业英语水平之外，还考核学生的英语学习态度、学习情感、学习潜力等。
第二，多种评价方式的结合。在中职英语考试中，是笔试、口试和听力测试的结合，评价内容是考试、课堂表现、课外活动等，比如说：英语情景对话、英语辩论赛、英语论文写作等都应成为评价的内容。评价时重视学生的实践能力，多角度的挖掘学生的英语能力。
第三，建立评价反馈机制。英语考核不是教师一个人的活动，它要在教学活动中起到一定的促进作用。因此，应努力建立评价反馈机制，通过考核，发现教学中的缺失，为今后教学提出改进性措施，并逐步提高教学质量。评价反馈机制的建立离不开信息技术，学校应积极建立起英语教学信息化系统。
结束语
随着社会经济的发展，英语的作用越来越突出，企业对学生的英语水平有了更高的要求。中职学校应努力改变英语教学方法、目标、考核方式、课程体系等，让学生接触到更多与职业相关的英语知识，提高其专业英语水平。
参考文献：
[1]洪华英，徐广美，蒋松来.基于工作过程导向的项目课程开发研究与实践——以"少儿英语教学"课程为例[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（12）.
[2]杨眉.谈以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用[J].教育与职业，2011（9）.
[3]付艳.谈基于工作过程导向高职英语教学改革[J].辽宁高职学报，2010（2）.