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摘要：新课程改革发展下，学生的核心素养培养成为小学英语教学的主要教学目标，在阅读教学中教师不仅需要让学生得到英语阅读能力的提升，还要帮助学生实现核心素养的发展。本文对核心素养视角下小学生英语阅读能力的培养策略进行了研究，希望能够为广大小学英语教师的教学方法提供一些理论参考。
关键词：核心素养;小学英语;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-030
在小学阶段的英语教学中，学生英语阅读能力的培养有着十分重要的教学地位，教师需要认真把握学生的实际情况，采取有效的教学策略使学生拥有良好的阅读能力，让学生收获英语核心素养的发展，全面提高学生的英语水平。
一、通过问题引导展开阅读教学
小学生的英语阅读能力有限，在阅读过程中往往会因为一个单词的意思不理解而跳过整句的情况，对文本的理解显得断断续续，阅读效果明显不佳。因此，教师在指导学生进行阅读时可以提前设置问题，让学生带着问题进入到文本阅读中，使学生认真把握英语阅读中的关键信息，锻炼学生阅读能力。例如在“School Subjects”中有一篇信件形式的阅读材料，是Mike写给Bill的一封信，信中Mike介绍了自己在新学校最喜爱的一天和最喜欢的科目，并询问了对方相关的情况，教师在进行这篇阅读材料的教学时主要培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力，因此教师可以向学生提出问题：“What’s Mike’s favourite day？ Why？ What classes does Mike have on that day？ Who wrote this letter and to whom？”通过一系列问题引导学生产生思考，让学生带着问题独立阅读文段，并在文段中标出答案。如果学生的能力较强，教师还可以提出一些范围较广或开放性较强的问题，如“What do you know from the letter？”在学生完成阅读后，就可以请学生逐一回答刚才提出的问题，引导学生将从文本材料阅读中获取的信息填写到信息卡上，并由教师在全班进行点评，与学生共同核对填写内容。通过这种以提问引导学生对阅读文章集中注意力的方法，能够让学生在阅读过程中更加仔细，从而使学生的英语阅读能力获得提高，培养学生的英语核心素养。
二、构建教学情境，激发学生兴趣
在小学阶段，学生的兴趣会明显集中在玩游戏、听故事、看视频等方面，而兴趣又对学生的学习效果有较大影响，在英语阅读教学中，由于文本内容较多，学生往往会对英语阅读学习产生抗拒感。因此，教师可以采取创设教学情境的方法，激发学生的学习兴趣。例如在“Playtime”的“Story Time”中，教师可以为学生构建故事化的教学情境，以故事形式复现本单元的部分学习内容，让学生在享受阅读故事的乐趣的同时，进一步体会本单元重点词汇和功能句在语境中的运用。同时，教师可以让学生尝试分角色表演故事，增强阅读教学的趣味性。教师在此过程中可以利用多媒体设备为学生提供情景表演的背景图片，营造出良好的阅读教学氛围，使学生收获良好的学习体验，从而让学生的阅读能力在教师所构建的教学情境中得到快速发展，发挥学生在学习中的主观能动性，实现对学生核心素养的培养。
三、提供充分的阅读方法指导
正确的学习方法是学生收获良好学习成果的前提，对英语阅读而言也不例外。在小学英语阅读教学中，教师需要指导学生掌握正确的阅读方法，理解如何进行文本材料的阅读才能获得最大化的学习效率，让学生在每次的英语阅读学习中逐渐积累科学的阅读方法，实现阅读能力的不断加强，确保学生通过阅读教学收獲核心素养的提升。例如在“Cities”中有一篇四个介绍城市中主要场所位置和功能的短文，教师可以首先要求学生从短文中找出表示地点、方位、交通工具和活动的词汇和短语，分别用不同的标记标注出来，然后让学生根据自己的标注，将教材中的表格补充完成，接着让学生分组交流各自的答案，采取规范的语言对自己的填写内容进行描述，如：“The sports centre is on King Street. You can go there by subway. You can play ball games and swim there.”在小组核对答案之后，教师可以让学生再次回看短文，从而更加深入理解文章内容。通过这种逐步深入的阅读方法指导，学生能够理解到如何开展阅读活动才能够保证自己对阅读材料能够完全掌握，在进行英语阅读时的阅读方法更加科学，自然而然获得阅读能力的提升。
四、拓展教学内容，开阔学生视野
除教材内容之外，教师还应为学生进行适当地课外拓展，让学生了解国外的文化，感受中外文化的不同，增长学生的知识积累，从而让学生在进行英语阅读时对于文本中所提及的一些远离自身周边生活的事物能够有一定程度的了解，使学生不会因为见识和阅历不够丰富而产生一些阅读困难，提高学生的阅读效率。同时这种课外知识拓展也体现了素质教育的基本要求，有效帮助学生提升英语核心素养，实现对学生英语阅读阅读能力的全面培养。
总而言之，英语教师在教学过程中对小学生的英语阅读能力应引起足够的重视，并始终坚持基于核心素养视角布置培养学生英语阅读能力的教学方案，采取灵活的教学策略和教学手段，从而使学生收获英语学习的长远发展。
参考文献
[1]卢婉萍. 基于核心素养下小学英语阅读能力的培养[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3.
[2]李功雪.关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].科普童话，2020（25）：8.
关键词：核心素养;小学英语;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-030
在小学阶段的英语教学中，学生英语阅读能力的培养有着十分重要的教学地位，教师需要认真把握学生的实际情况，采取有效的教学策略使学生拥有良好的阅读能力，让学生收获英语核心素养的发展，全面提高学生的英语水平。
一、通过问题引导展开阅读教学
小学生的英语阅读能力有限，在阅读过程中往往会因为一个单词的意思不理解而跳过整句的情况，对文本的理解显得断断续续，阅读效果明显不佳。因此，教师在指导学生进行阅读时可以提前设置问题，让学生带着问题进入到文本阅读中，使学生认真把握英语阅读中的关键信息，锻炼学生阅读能力。例如在“School Subjects”中有一篇信件形式的阅读材料，是Mike写给Bill的一封信，信中Mike介绍了自己在新学校最喜爱的一天和最喜欢的科目，并询问了对方相关的情况，教师在进行这篇阅读材料的教学时主要培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力，因此教师可以向学生提出问题：“What’s Mike’s favourite day？ Why？ What classes does Mike have on that day？ Who wrote this letter and to whom？”通过一系列问题引导学生产生思考，让学生带着问题独立阅读文段，并在文段中标出答案。如果学生的能力较强，教师还可以提出一些范围较广或开放性较强的问题，如“What do you know from the letter？”在学生完成阅读后，就可以请学生逐一回答刚才提出的问题，引导学生将从文本材料阅读中获取的信息填写到信息卡上，并由教师在全班进行点评，与学生共同核对填写内容。通过这种以提问引导学生对阅读文章集中注意力的方法，能够让学生在阅读过程中更加仔细，从而使学生的英语阅读能力获得提高，培养学生的英语核心素养。
二、构建教学情境，激发学生兴趣
在小学阶段，学生的兴趣会明显集中在玩游戏、听故事、看视频等方面，而兴趣又对学生的学习效果有较大影响，在英语阅读教学中，由于文本内容较多，学生往往会对英语阅读学习产生抗拒感。因此，教师可以采取创设教学情境的方法，激发学生的学习兴趣。例如在“Playtime”的“Story Time”中，教师可以为学生构建故事化的教学情境，以故事形式复现本单元的部分学习内容，让学生在享受阅读故事的乐趣的同时，进一步体会本单元重点词汇和功能句在语境中的运用。同时，教师可以让学生尝试分角色表演故事，增强阅读教学的趣味性。教师在此过程中可以利用多媒体设备为学生提供情景表演的背景图片，营造出良好的阅读教学氛围，使学生收获良好的学习体验，从而让学生的阅读能力在教师所构建的教学情境中得到快速发展，发挥学生在学习中的主观能动性，实现对学生核心素养的培养。
三、提供充分的阅读方法指导
正确的学习方法是学生收获良好学习成果的前提，对英语阅读而言也不例外。在小学英语阅读教学中，教师需要指导学生掌握正确的阅读方法，理解如何进行文本材料的阅读才能获得最大化的学习效率，让学生在每次的英语阅读学习中逐渐积累科学的阅读方法，实现阅读能力的不断加强，确保学生通过阅读教学收獲核心素养的提升。例如在“Cities”中有一篇四个介绍城市中主要场所位置和功能的短文，教师可以首先要求学生从短文中找出表示地点、方位、交通工具和活动的词汇和短语，分别用不同的标记标注出来，然后让学生根据自己的标注，将教材中的表格补充完成，接着让学生分组交流各自的答案，采取规范的语言对自己的填写内容进行描述，如：“The sports centre is on King Street. You can go there by subway. You can play ball games and swim there.”在小组核对答案之后，教师可以让学生再次回看短文，从而更加深入理解文章内容。通过这种逐步深入的阅读方法指导，学生能够理解到如何开展阅读活动才能够保证自己对阅读材料能够完全掌握，在进行英语阅读时的阅读方法更加科学，自然而然获得阅读能力的提升。
四、拓展教学内容，开阔学生视野
除教材内容之外，教师还应为学生进行适当地课外拓展，让学生了解国外的文化，感受中外文化的不同，增长学生的知识积累，从而让学生在进行英语阅读时对于文本中所提及的一些远离自身周边生活的事物能够有一定程度的了解，使学生不会因为见识和阅历不够丰富而产生一些阅读困难，提高学生的阅读效率。同时这种课外知识拓展也体现了素质教育的基本要求，有效帮助学生提升英语核心素养，实现对学生英语阅读阅读能力的全面培养。
总而言之，英语教师在教学过程中对小学生的英语阅读能力应引起足够的重视，并始终坚持基于核心素养视角布置培养学生英语阅读能力的教学方案，采取灵活的教学策略和教学手段，从而使学生收获英语学习的长远发展。
参考文献
[1]卢婉萍. 基于核心素养下小学英语阅读能力的培养[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3.
[2]李功雪.关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].科普童话，2020（25）：8.