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摘要：教师要活用教材，超越教材，对教材进行重新解读，善于把握课堂教学中的“预设”和“生成”，处理好课堂上学生迸发出的智慧的火花，抓住时机，恰当地引导点拨，会起到“润物细无声”的效果，课堂也会变得异常精彩。
关键词：课堂；教材；生成；精彩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-056-1
一、源起
学校教研活动，我执教《一路花香》。试上课时，我指导学生朗读破水罐和挑水工的对话：……“我想向你道歉。”……“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”……突然一位学生站起来说：“老师，我能不能把课文中的‘你’读成‘您’。”还没等我做出反应，他忙补充道：“这样读，可以体现破水罐很讲礼貌。”因为只是试上，课前深入研读教材不够，预案时没有备学生，对学生突然其来的发问我措手不及，于是急急搪塞道：“既然编辑叔叔是这样写的，就一定有它的理由，我们还是尊重专家，尊重课文。”那位学生很沮丧地坐了下来。
课后我开始反思，学生的提议并不是没有道理，而是一个很好的教学中智慧火花的闪现，如果加以引导，将成为本节课一个亮点。想到这里，我为课堂上错失良机而懊悔不已，这种悔恨的感觉不亚于关羽大意失荆州。细细想来，课堂不能有太多的约束，要想创造一个生机勃勃，充满活力的课堂，就不能死抓住教案不放。按教案上课，虽周密严谨，却统得过死，教师不敢越“雷池”半步，教学过程中学生出现的智慧火花，不能及时地点亮，而放弃了学生学习语文的最佳时机。我感到很惋惜。课堂上生成的资源就这么白白浪费了，多好的一个教学资源啊！那是我求也求不来的。如果当时能够提高课堂教学机智，调整自己的教学思路该多好。
正式上课时，我做了精心的准备，放下教案，随机应变课堂中出现的“插曲”。
二、回放
教学片断苏教版小学语文第七册《一路花香》，多媒体出示第二节：
它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”
指导学生朗读。
生：老师我觉得破水罐对挑水工说的话中，如果把“你”改成“您”就好了。
师：你的建议很有研究价值。（我窃喜，学生能再次提出这个问题。）
师：我们的教本是很多专家反复筛选的，今天我们就针对王某某提出的问题展出讨论，看看是用“你”好，还是用“您”好，记住我们的对手是有名的专家呀！（黑板板书“你”和“您”）
师：请同学们把“你”和“您”带入文中反复读读，细细琢磨琢磨。
学生练习朗读。
生：老师我读了五遍呢！还是觉得“您”好，“您”表示对别人尊敬，说明破水罐很讲礼貌。
生：破水罐每天只运半罐水，他对挑水工感到愧疚，他对挑水工说话时，一定很讲礼貌。
生：挑水工像个很有知识的老爷爷，破水罐对他说话肯定有礼貌。
生：“你”一般用于平辈之间，或长辈对晚辈，上级对下级，我觉得用“您”好。
师：同学们理由很充分，那我们就把“你”改成“您”来读。
师：同学们很善于发现，很善于思考，我建议大家以四（1）班的名义，给苏教版的编辑写一封信，建议把“你”改成“您”。（学生对语言文字进行探究，获得了成功的喜悦，高兴地鼓起了掌，学习语文热情更为高涨。）
三、反思
《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。但愿学生提出的每一个有价值的意外问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。
课堂上随着教学进程的深入，学生在思维的驱动下，对文本进行质疑，建议把“你”改成“您”，这是教学的生成，是预案中不能预及的，学生发现教材本身的不足，针对文中的瑕疵向教师提出建议，如果处理好这一点，课堂就会生成精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”只要教师不受教案的约束，把握时机，恰当地引导点拨，会起到“润物细无声”的效果。
在执教《一路花香》时，接受、肯定学生的建议，是对学生意识中存有的善的情愫——文明礼仪的赞许和鼓励，我想这节课学生不仅明白了教材所蕴含的深刻道理，而且传统的文明礼仪善德将会扎根于学生心中。一位外国教育家说：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”庆幸的是，学生从文本的瑕疵中发现问题，并进行自我教育，我想这样的教育一定是刻骨铭心的，永远不会忘记。
关键词：课堂；教材；生成；精彩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-056-1
一、源起
学校教研活动，我执教《一路花香》。试上课时，我指导学生朗读破水罐和挑水工的对话：……“我想向你道歉。”……“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”……突然一位学生站起来说：“老师，我能不能把课文中的‘你’读成‘您’。”还没等我做出反应，他忙补充道：“这样读，可以体现破水罐很讲礼貌。”因为只是试上，课前深入研读教材不够，预案时没有备学生，对学生突然其来的发问我措手不及，于是急急搪塞道：“既然编辑叔叔是这样写的，就一定有它的理由，我们还是尊重专家，尊重课文。”那位学生很沮丧地坐了下来。
课后我开始反思，学生的提议并不是没有道理，而是一个很好的教学中智慧火花的闪现，如果加以引导，将成为本节课一个亮点。想到这里，我为课堂上错失良机而懊悔不已，这种悔恨的感觉不亚于关羽大意失荆州。细细想来，课堂不能有太多的约束，要想创造一个生机勃勃，充满活力的课堂，就不能死抓住教案不放。按教案上课，虽周密严谨，却统得过死，教师不敢越“雷池”半步，教学过程中学生出现的智慧火花，不能及时地点亮，而放弃了学生学习语文的最佳时机。我感到很惋惜。课堂上生成的资源就这么白白浪费了，多好的一个教学资源啊！那是我求也求不来的。如果当时能够提高课堂教学机智，调整自己的教学思路该多好。
正式上课时，我做了精心的准备，放下教案，随机应变课堂中出现的“插曲”。
二、回放
教学片断苏教版小学语文第七册《一路花香》，多媒体出示第二节：
它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”
指导学生朗读。
生：老师我觉得破水罐对挑水工说的话中，如果把“你”改成“您”就好了。
师：你的建议很有研究价值。（我窃喜，学生能再次提出这个问题。）
师：我们的教本是很多专家反复筛选的，今天我们就针对王某某提出的问题展出讨论，看看是用“你”好，还是用“您”好，记住我们的对手是有名的专家呀！（黑板板书“你”和“您”）
师：请同学们把“你”和“您”带入文中反复读读，细细琢磨琢磨。
学生练习朗读。
生：老师我读了五遍呢！还是觉得“您”好，“您”表示对别人尊敬，说明破水罐很讲礼貌。
生：破水罐每天只运半罐水，他对挑水工感到愧疚，他对挑水工说话时，一定很讲礼貌。
生：挑水工像个很有知识的老爷爷，破水罐对他说话肯定有礼貌。
生：“你”一般用于平辈之间，或长辈对晚辈，上级对下级，我觉得用“您”好。
师：同学们理由很充分，那我们就把“你”改成“您”来读。
师：同学们很善于发现，很善于思考，我建议大家以四（1）班的名义，给苏教版的编辑写一封信，建议把“你”改成“您”。（学生对语言文字进行探究，获得了成功的喜悦，高兴地鼓起了掌，学习语文热情更为高涨。）
三、反思
《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。但愿学生提出的每一个有价值的意外问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。
课堂上随着教学进程的深入，学生在思维的驱动下，对文本进行质疑，建议把“你”改成“您”，这是教学的生成，是预案中不能预及的，学生发现教材本身的不足，针对文中的瑕疵向教师提出建议，如果处理好这一点，课堂就会生成精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”只要教师不受教案的约束，把握时机，恰当地引导点拨，会起到“润物细无声”的效果。
在执教《一路花香》时，接受、肯定学生的建议，是对学生意识中存有的善的情愫——文明礼仪的赞许和鼓励，我想这节课学生不仅明白了教材所蕴含的深刻道理，而且传统的文明礼仪善德将会扎根于学生心中。一位外国教育家说：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”庆幸的是，学生从文本的瑕疵中发现问题，并进行自我教育，我想这样的教育一定是刻骨铭心的，永远不会忘记。