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中学历史教学中的一大任务是培养学生运用历史唯物主义的基本观点，观察和分析问题的能力，这种能力也就是历史思维能力。历史思维能力是历史认知能力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对于提高学生的成绩至关重要，由此可见，对于学生思维能力的培养，既是学生综合素质的体现，又是适应初中学生考试的需要。下面就历史教学中如何培养学生的分析思维能力谈谈自己的体会
中图分类号：G633.9
一、学会记忆，激发求知欲
历史教材中许多的知识点需要记忆，但并不是死记硬背。心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个获得知识、发展能力不可或缺的心里品质，有了兴趣就会有好奇心，就会有自愿地开动脑筋、积极思考，使其思维得到很好的发展。
比如：在历史教学中，运用歌谣记忆的方法。我传授一些，也要求学生自己创造一些，或者课外搜集一些。这样，学生们读起来朗朗上口费时少又方便记忆。如果能从中理解它所蕴含的历史深意，定然能提高学生的形象思维能力。
再比如：学生分析思维能力的常用手段——比较法。在历史教学中运用比较法，可以帮助学生对一历史现象加以对照，从中找出共同的特点，比较的目的是找出异同，透過现象抓住本质，从而提高学生的综合、分析运用知识的能力，同时也锻炼了学生的思维能力。这样，通过对比，知识点自然而然就会记住，而又不觉得乏味。还有许多记忆的方法：图示法、课堂讨论法等等这些都有助于学生在活跃的气氛中达到很好的记忆效果。
二、学生理解能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了，也就难以应用，教师该怎样培养和提高他们的阅读理解能力呢？
首先，教师应指导学生阅读课文，
把握课中最基本的历史材料。课本是课堂教学的基本依据，而阅读的过程就是一个感知的过程。通过阅读，掌握本节课的知识目标，以及重、难点，培养学生独立分析问题和理解问题的能力。
其次，教师应讲清课文中的一些基本概念。
如：君主立宪制、资产阶级革命、无产阶级革命、什么是改革和变革等等。让学生明白不同的历史概念的内涵，并通过分析比较的方法，提高理解历史概念的能力，提高学生的思维层次。
再次指导学生跨学科联系学习，以促进历史课的学习
人们常说：政史不分、史地不分。在中学历史教学中，一个的试题也会涉及到其他学科的知识。比如运用地图知识，了解一些风土人情、山川地貌，再联系由于地理条件的限制，西藏落后、今天实施西部大开发的政策。又如在学习“和平解放西藏”的问题时，为什么要和平解放而不使用武力？这就涉及到了一个政治问题，所以一个知识点，糅合了三科的知识，开阔了学生的思路视野，又培养了学生发散思维的能力。
最后注重前后知识的联系、贯通
学生在学习过程中，对于某一个知识点的学习，不能只是简单的、孤立的去学，而应前后联系、分析、比较、概括最终得出结论，养成勤于思考的习惯，这就是培养学生思维能力的基础和前提。比如苏联高度集中的政治经济体制与后面的苏联解体联系起来；1815年拿破仑的失败与1815年拉美独立斗争受挫联系起来等。从根本上了解历史之间的联系。
三、分析能力的培养
要想学好历史，分析能力是相当重要的，教师必须注意平时对学生分析能力的培养，主要从以下几个方面入手。
1、引导学生从历史的角度出发去看问题，学会运用历史唯物主义观点分析，评价历史人物和事件，而不是脱离时代背景，站在现在的角度去看问题，那样就很难得出正确的结论。平时在潜移默化中，教会和引导他们应用历史的目光，历史的去看待问题，解决问题。
2、用阶级分析的方法，也就是引导学生在分析历史问题时，要站在人民的立场，从人民的利益出发，为人民的利益发声。即注意人民性问题。
3、引导学生做到具体问题具体分析。如材料分析题，要看懂时间、地点、具体要素等，从中提取有效的历史信息。简答题则需默读几遍，仔细、认真找出问题的關键，否自就会在理解上出现偏差。
四、应变能力的培养
现在考试题千变万化，这也要求学生要有应变的能力，所以学生的应变能力也至关重要
1、注意培养学生发散思维能力，要求学生在解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。通过一些课外历史实践活动，引导学生多层次、多角度的思考问题，培养他们的创造性思维。
2、培养学生的审题能力，从学生看到题目到动笔写题之间，有一个非常重要的过程，这个过程就是审题，要求学生确定事件发生的时间、地点、人物类别等答题技术性要求，教师加以补充，培养学生解题技能，提高学生审清题意的能力。
3、引导学生注意当前社会热点问题，以提升自己针对某些实际问题的应变能力，那么在考试中如果遇到相关问题就会迎刃而解。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本，也是历史教学中的重要课题，教师在教学中采取灵活多变的教学方法，提高学生的分析思维能力，这既有利于提高学生的学业成绩，也有利于今后的实际生活。
作者简介：张冬梅（1968-10），女，汉族 ，籍贯：吉林省四平市人，吉林省四平市铁东区二龙湖学校初中历史学科教师，吉林省教育学院小学教育专业毕业，大专学历。多年从事初中历史教学工作。研究方向：历史学科教学、教研。
中图分类号：G633.9
一、学会记忆，激发求知欲
历史教材中许多的知识点需要记忆，但并不是死记硬背。心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个获得知识、发展能力不可或缺的心里品质，有了兴趣就会有好奇心，就会有自愿地开动脑筋、积极思考，使其思维得到很好的发展。
比如：在历史教学中，运用歌谣记忆的方法。我传授一些，也要求学生自己创造一些，或者课外搜集一些。这样，学生们读起来朗朗上口费时少又方便记忆。如果能从中理解它所蕴含的历史深意，定然能提高学生的形象思维能力。
再比如：学生分析思维能力的常用手段——比较法。在历史教学中运用比较法，可以帮助学生对一历史现象加以对照，从中找出共同的特点，比较的目的是找出异同，透過现象抓住本质，从而提高学生的综合、分析运用知识的能力，同时也锻炼了学生的思维能力。这样，通过对比，知识点自然而然就会记住，而又不觉得乏味。还有许多记忆的方法：图示法、课堂讨论法等等这些都有助于学生在活跃的气氛中达到很好的记忆效果。
二、学生理解能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了，也就难以应用，教师该怎样培养和提高他们的阅读理解能力呢？
首先，教师应指导学生阅读课文，
把握课中最基本的历史材料。课本是课堂教学的基本依据，而阅读的过程就是一个感知的过程。通过阅读，掌握本节课的知识目标，以及重、难点，培养学生独立分析问题和理解问题的能力。
其次，教师应讲清课文中的一些基本概念。
如：君主立宪制、资产阶级革命、无产阶级革命、什么是改革和变革等等。让学生明白不同的历史概念的内涵，并通过分析比较的方法，提高理解历史概念的能力，提高学生的思维层次。
再次指导学生跨学科联系学习，以促进历史课的学习
人们常说：政史不分、史地不分。在中学历史教学中，一个的试题也会涉及到其他学科的知识。比如运用地图知识，了解一些风土人情、山川地貌，再联系由于地理条件的限制，西藏落后、今天实施西部大开发的政策。又如在学习“和平解放西藏”的问题时，为什么要和平解放而不使用武力？这就涉及到了一个政治问题，所以一个知识点，糅合了三科的知识，开阔了学生的思路视野，又培养了学生发散思维的能力。
最后注重前后知识的联系、贯通
学生在学习过程中，对于某一个知识点的学习，不能只是简单的、孤立的去学，而应前后联系、分析、比较、概括最终得出结论，养成勤于思考的习惯，这就是培养学生思维能力的基础和前提。比如苏联高度集中的政治经济体制与后面的苏联解体联系起来；1815年拿破仑的失败与1815年拉美独立斗争受挫联系起来等。从根本上了解历史之间的联系。
三、分析能力的培养
要想学好历史，分析能力是相当重要的，教师必须注意平时对学生分析能力的培养，主要从以下几个方面入手。
1、引导学生从历史的角度出发去看问题，学会运用历史唯物主义观点分析，评价历史人物和事件，而不是脱离时代背景，站在现在的角度去看问题，那样就很难得出正确的结论。平时在潜移默化中，教会和引导他们应用历史的目光，历史的去看待问题，解决问题。
2、用阶级分析的方法，也就是引导学生在分析历史问题时，要站在人民的立场，从人民的利益出发，为人民的利益发声。即注意人民性问题。
3、引导学生做到具体问题具体分析。如材料分析题，要看懂时间、地点、具体要素等，从中提取有效的历史信息。简答题则需默读几遍，仔细、认真找出问题的關键，否自就会在理解上出现偏差。
四、应变能力的培养
现在考试题千变万化，这也要求学生要有应变的能力，所以学生的应变能力也至关重要
1、注意培养学生发散思维能力，要求学生在解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。通过一些课外历史实践活动，引导学生多层次、多角度的思考问题，培养他们的创造性思维。
2、培养学生的审题能力，从学生看到题目到动笔写题之间，有一个非常重要的过程，这个过程就是审题，要求学生确定事件发生的时间、地点、人物类别等答题技术性要求，教师加以补充，培养学生解题技能，提高学生审清题意的能力。
3、引导学生注意当前社会热点问题，以提升自己针对某些实际问题的应变能力，那么在考试中如果遇到相关问题就会迎刃而解。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本，也是历史教学中的重要课题，教师在教学中采取灵活多变的教学方法，提高学生的分析思维能力，这既有利于提高学生的学业成绩，也有利于今后的实际生活。
作者简介：张冬梅（1968-10），女，汉族 ，籍贯：吉林省四平市人，吉林省四平市铁东区二龙湖学校初中历史学科教师，吉林省教育学院小学教育专业毕业，大专学历。多年从事初中历史教学工作。研究方向：历史学科教学、教研。