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摘 要：受地理、历史、经济、传统文化、教育理念、社会环境等多种因素制约，民族地区教育发展举步维艰。长时间以来，特别是较发达地区而言，黯然的教学成绩导致民族地区出现了一种极为消极的教育情绪：老师对学生不抱希望，家长对孩子不抱希望，学生对自己不抱希望。如果说教育工作者是助推教育稳步发展的重要保障，学生则是促进一个地区教育稳步向前的重要力量。笔者认为在民族地区大力实施“希望教育”，是促进教育可持续发展的有效途径。
关键词：民族地区;希望教育;探索
前言
人不能没有希望，人就生活在希望之中。
人不能没有目标，目标是通向成功的阶梯。
在民族地区中小学校，家长对孩子，学生对自己，各抱有不同的希望，定有不同的目标。我们教育工作者的责任，就是对受教育者施加影响，把他们的希望和目标引导到正确的方向上来;就是要以国家对人才素质的客观要求为依据，以学生发展的潜能为基础，全面提高学生素质，使之成为具有稳定的正确的希望心理和能够不断独立制定切实、适度的积极目标的希望型人才。
一、希望教育提出的背景
我县绝大部分初中生来自于农村，农村学生所占比例较大，入学学生的整体质量较安宁河流域中学还有很大差距。就总体情况而言，我校入学学生呈现出了这样的特点——人数多、知识储备少、能力低下、贪玩懒惰、没有明确的奋斗目标、学习积极性不高、家长重视程度不够、整体素质偏低。因此，学校有“三心”：学生不安心、家长不放心、教师没信心。但是，我们应该清醒地意识到：学生不能没有希望，希望就是学生成长的精神支柱、凝聚力，只要教师爱他们，信任他们，工作得法，这些孩子都是可以转化的。为了全面彻底地提高学校教育教学质量，打造自己的教育品牌，走出一条具有鲜明特色的发展之路，实施希望教育势在必行。
二、“希望教育”的内涵
1.希望教育的含义
希望教育是正确设立教育目标并正确实现教育目标的教育，是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造希望、创造成功机会的教育;是让每位教师在工作中感受到成功，对自己的发展充满希望的教育;是让每一个家长看到希望，看到自己的孩子即将成龙变凤的的教育。
2.希望教育思想的精髓
希望教育的思想精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都怀有希望、都有成功的愿望，相信每一个学生都有进取的精神和成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下到达希望之境、获得成功。
3.希望教育的内容
“四心一力”，即培养学生自信心、自尊心、进取心、责任心、自控力。让学生始终牢记五句话：天生我才必有用，我行，我能行——自信心;我是一个堂堂正正的人——自尊心;不想当将军的士兵，不是一个好士兵——进取心;这是我应该做的——责任心;今天，我一定要做到——自控力。
三、希望教育实施探索
1.希望教育——让学生找到最佳发展位置
我认为，希望教育首先应坚持“育人先育心”，以培养学生健康稳定的希望心理为切入点。希望心理的培养就是对自信心、自尊心、进取心、责任心、自控力进行有针对性的培养。并根据“四心一力”的培养评价体系，测查培养效果，随时做出培养方法与力度的调整。
2.以人为本——构建全新德育模式
毋庸置疑，“希望教育”的思想铸就了一所学校德育工作特色一一以人为本。这就迫切需要学校把办学宗旨放在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”上来。为使民族地区希望教育落到实处，学校必须进一步强化学校德育工作，积极构建独具希望教育特色的德育新模式。
3.唤起教育——寓希望于教学之中
教师们可以通过渗透政治思想教育来培养学生意志、兴趣、习惯等心理品质、学习能力、调控能力，充分调动学生的积极性、主动性，完成课堂教学中智育、体育、美育、劳技教育的任务，使每个学生都能一课一得。我们民族地区的教师应特别注意某一科（或几科）学习的后进生，告诉他们，即使各门功课都差，也要“抬起头来走路”，努力赶上去。
4.文化沉淀——构建和谐新校园
要实施希望教育，学校应该不断创造、积淀自身所独有的核心精神、办学思想、价值观念、学校作风、行为规范和规章制度，并进一步弘扬基于学校自身优良传统基础之上的、符合学校自身特点的、适应师生共同进步的、健康稳定并持续成长的学校文化，从而力求使“健康、稳定、和谐、特色”的可持续发展成为师生的共同愿望和追求。
四、希望教育的操作
全面提高学生素质，是希望教育的根本目的;目标管理、分类推进，是希望教育操作的基本形式。在现行教学模式下，我们可以的操作如下：
1.目标管理
根据民族地区办学特色，目标分三级：全校目标;处、室、年级组、教研组目标;师生员工个体目标。管理的出发点和归宿都是如何千方百计地提高全员素质，调动教师的积极性。因为离开了教师的积极性、主动性、自觉性和创造精神，便无教育质量可言。处、室、组的目标依据有关条令、规范和全校目标分别制定。
2.分类推进
分类推进是在学生确定了分类目标的起点以后，学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合，德育为首，教学为主，各项目标一起抓，充分调动学生的积极性、主动性，发展学生潜能，在规定时间内向预定目标全面推进，以求达到预定目标的过程。这是希望教育的主体工程。
3.全面评估
结合民族学校希望教育进展情况，我们必须建立“希望教育”評价体系。全面评估有两层意思：对各项目标全面评估和由学生、教师、家长一起参加评估。评估要公正、民主、全面、客观，一学年进行2—4次，进行总结与激励，必要时可对原定目标进行调整。全面评估将打破现在流行的“优等生”“中等生”“差生”的概念，必须要有利于人才素质的全面提高，让不同类型、不同层次的学生都能扬长补短，永远怀着希望心理，不断向着积极目标前进
结语
我们西城中学有一个育人理念：没有学不好的学生、没有教不好的老师。只有充分相信老师和学生、尊重师生、赏识师生，对师生充满希望，师生才能发挥无穷潜能。“希望教育”正是点燃民族地区教育希望的新型教育，民族地区教育要发展，“希望教育”不失为一种良好的教育策略。以上只是笔者对于民族地区如何实施希望教育的粗见，若有欠妥之处，恳请同行批评、指正。
关键词：民族地区;希望教育;探索
前言
人不能没有希望，人就生活在希望之中。
人不能没有目标，目标是通向成功的阶梯。
在民族地区中小学校，家长对孩子，学生对自己，各抱有不同的希望，定有不同的目标。我们教育工作者的责任，就是对受教育者施加影响，把他们的希望和目标引导到正确的方向上来;就是要以国家对人才素质的客观要求为依据，以学生发展的潜能为基础，全面提高学生素质，使之成为具有稳定的正确的希望心理和能够不断独立制定切实、适度的积极目标的希望型人才。
一、希望教育提出的背景
我县绝大部分初中生来自于农村，农村学生所占比例较大，入学学生的整体质量较安宁河流域中学还有很大差距。就总体情况而言，我校入学学生呈现出了这样的特点——人数多、知识储备少、能力低下、贪玩懒惰、没有明确的奋斗目标、学习积极性不高、家长重视程度不够、整体素质偏低。因此，学校有“三心”：学生不安心、家长不放心、教师没信心。但是，我们应该清醒地意识到：学生不能没有希望，希望就是学生成长的精神支柱、凝聚力，只要教师爱他们，信任他们，工作得法，这些孩子都是可以转化的。为了全面彻底地提高学校教育教学质量，打造自己的教育品牌，走出一条具有鲜明特色的发展之路，实施希望教育势在必行。
二、“希望教育”的内涵
1.希望教育的含义
希望教育是正确设立教育目标并正确实现教育目标的教育，是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造希望、创造成功机会的教育;是让每位教师在工作中感受到成功，对自己的发展充满希望的教育;是让每一个家长看到希望，看到自己的孩子即将成龙变凤的的教育。
2.希望教育思想的精髓
希望教育的思想精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都怀有希望、都有成功的愿望，相信每一个学生都有进取的精神和成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下到达希望之境、获得成功。
3.希望教育的内容
“四心一力”，即培养学生自信心、自尊心、进取心、责任心、自控力。让学生始终牢记五句话：天生我才必有用，我行，我能行——自信心;我是一个堂堂正正的人——自尊心;不想当将军的士兵，不是一个好士兵——进取心;这是我应该做的——责任心;今天，我一定要做到——自控力。
三、希望教育实施探索
1.希望教育——让学生找到最佳发展位置
我认为，希望教育首先应坚持“育人先育心”，以培养学生健康稳定的希望心理为切入点。希望心理的培养就是对自信心、自尊心、进取心、责任心、自控力进行有针对性的培养。并根据“四心一力”的培养评价体系，测查培养效果，随时做出培养方法与力度的调整。
2.以人为本——构建全新德育模式
毋庸置疑，“希望教育”的思想铸就了一所学校德育工作特色一一以人为本。这就迫切需要学校把办学宗旨放在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”上来。为使民族地区希望教育落到实处，学校必须进一步强化学校德育工作，积极构建独具希望教育特色的德育新模式。
3.唤起教育——寓希望于教学之中
教师们可以通过渗透政治思想教育来培养学生意志、兴趣、习惯等心理品质、学习能力、调控能力，充分调动学生的积极性、主动性，完成课堂教学中智育、体育、美育、劳技教育的任务，使每个学生都能一课一得。我们民族地区的教师应特别注意某一科（或几科）学习的后进生，告诉他们，即使各门功课都差，也要“抬起头来走路”，努力赶上去。
4.文化沉淀——构建和谐新校园
要实施希望教育，学校应该不断创造、积淀自身所独有的核心精神、办学思想、价值观念、学校作风、行为规范和规章制度，并进一步弘扬基于学校自身优良传统基础之上的、符合学校自身特点的、适应师生共同进步的、健康稳定并持续成长的学校文化，从而力求使“健康、稳定、和谐、特色”的可持续发展成为师生的共同愿望和追求。
四、希望教育的操作
全面提高学生素质，是希望教育的根本目的;目标管理、分类推进，是希望教育操作的基本形式。在现行教学模式下，我们可以的操作如下：
1.目标管理
根据民族地区办学特色，目标分三级：全校目标;处、室、年级组、教研组目标;师生员工个体目标。管理的出发点和归宿都是如何千方百计地提高全员素质，调动教师的积极性。因为离开了教师的积极性、主动性、自觉性和创造精神，便无教育质量可言。处、室、组的目标依据有关条令、规范和全校目标分别制定。
2.分类推进
分类推进是在学生确定了分类目标的起点以后，学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合，德育为首，教学为主，各项目标一起抓，充分调动学生的积极性、主动性，发展学生潜能，在规定时间内向预定目标全面推进，以求达到预定目标的过程。这是希望教育的主体工程。
3.全面评估
结合民族学校希望教育进展情况，我们必须建立“希望教育”評价体系。全面评估有两层意思：对各项目标全面评估和由学生、教师、家长一起参加评估。评估要公正、民主、全面、客观，一学年进行2—4次，进行总结与激励，必要时可对原定目标进行调整。全面评估将打破现在流行的“优等生”“中等生”“差生”的概念，必须要有利于人才素质的全面提高，让不同类型、不同层次的学生都能扬长补短，永远怀着希望心理，不断向着积极目标前进
结语
我们西城中学有一个育人理念：没有学不好的学生、没有教不好的老师。只有充分相信老师和学生、尊重师生、赏识师生，对师生充满希望，师生才能发挥无穷潜能。“希望教育”正是点燃民族地区教育希望的新型教育，民族地区教育要发展，“希望教育”不失为一种良好的教育策略。以上只是笔者对于民族地区如何实施希望教育的粗见，若有欠妥之处，恳请同行批评、指正。