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摘 要：从某种程度上说，数学知识具有一定的枯燥性和复杂性，会让很多刚刚接触或者接触没多久的小学生望而却步。但不难发现的是，数学知识蕴藏在很多常见的生活现象中，数学和生活有着紧密的联系。为此，在小学数学教学中，教师不妨采取生活化教学策略。在此，本文从“教学内容生活化，简化理解过程”“创设生活情境，提升教学有效性”“回归日常生活，加强实践应用”这三个方面出发对数学生活化教学进行了具体的分析。
关键词：小学数学;生活化;情境
小学数学中的知识大部分和学生的日常生活紧密联系。在小学数学教学中，教师要认真分析数学学科的特点，了解学生的认知水平和学习情况，争取将数学与学生的生活有机结合起来，从而简化学生学习的过程，强化学生学习的效果，加深学生对数学的理解，为学生将来在数学领域的发展奠定基础。下面，本文从生活化的角度出发，对如何开展数学生活化的教学进行了具体的分析。
一、教学内容生活化，简化理解过程
在教学过程中，教师应尽可能地将数学教学与现实生活联系起来。数学教学的依据是教材，教师应充分熟知教材，充分挖掘教科书中的生活化因素，避免照本宣科，尽量地将数学知识向生活化靠近，使抽象的数学知识更为生动。同时，在小学数学教学中，教师所选的案例或者所提出的问题应接近生活现实，如此将学习内容和生活之间的差距缩小，从而促使学生能够调动自己的经验认知去理解数学知识，真正掌握知识。
例如，在教学“小数乘法”这一课的过程中，教师可以先让学生结合生活中的实际现象进行观察，找出小数在生活中的运用。结合之前学习过的“小数的意义和加减法”一课，学生可以体会到小数知识在生活中的必不可少。之后，教师再引出“小数乘法”的基本概念。再之后，教师可以通过多媒体设备为学生播放一些与生活息息相关的小数乘法应用题，让学生通过解决生活化的应用题来体会“小数乘法”的规律。教师可以呈现这样的问题：“小明买了6支铅笔和4本练习本，每本练习本0.68元，每支铅笔0.24元。小明付出5元钱，应找回多少元？”这样的问题是小学生在日常生活中經常面对的，让学生去解决这样的问题，比让他们去解决一些“工程队施工”等问题，要更能够激发学生思考的热情，同时也能够简化他们的理解过程，使其结合生活经验去理解小数乘法的运用。
二、创设生活情境，提升教学有效性
在小学进行以生活为导向的数学教学，不仅要求教师使教学内容更加贴近现实生活，而且还需要教师为学生创造一种以生活为导向的学习情境，以帮助学生在自己熟悉的情境中运用生活经验，去理解数学知识，加深对于数学知识的记忆，培养学生的思维能力。同时，生动的数学生活化情境可以帮助教师唤醒学生在学习过程中的学习欲望，整体上促使课堂教学效率的提高。为此，教师在教学过程中应根据具体的教学内容设计相应的生活化情境。
例如，教师在教学完“小数乘法”一课时，可以在班级中创设一定的生活购物情境，让学生模拟去超市买蔬菜水果等（如每斤白菜两元五角，买四百克需要多少元）。在模拟的买卖过程中，小学生能通过所学的“小数乘法”知识进行灵活运用，并对自己得到的信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。又如，在教学“长方体”一课的时候，教师也可以在课堂上要求小学合作去搭建正方体、长方体等模型，以模型装扮教室。在这之前，教师要为学生准备好小木棍和胶水等材料。在这样的情境之中，不仅锻炼了学生的动手能力，也促使学生建立了一定的几何立体感，间接培养学生几何方面的数学素养，同时也促使小学生认识到可以利用数学知识来丰富自己的生活。
三、回归日常生活，加强实践应用
对于数学生活化教学来说，教师还可以组织小学生真正深入生活中去进行知识的运用，加强数学生活实践活动，将教学从课内延伸到课外，从而促使小学生去体会运用数学规律和概念的过程，在这一过程中形成自己对数学的独特看法，让学生感受到数学的有用之处，真正实现数学知识的内化，从而促进学生的数学综合能力全面提升。
例如，在进行“数据的表示和分析”这一课的学习时，教师可以在引导学生简要了解数据收集和分析的方法之后，让小学生对生活中的一些现象进行实际调查，如“对自己社区（村）75岁以下（包括75岁）的老年人的性别、年龄、身高、爱好、体重和健康状况进行有效统计，并进行简单总结”。通过开展这项调查和实践活动，有效激发学生的数学兴趣和好奇心，在这样的驱使下，学生可以积极参与数据收集和分析活动中，更为深入生活，并且也在一定程度上促使学生建立了一定的责任感。
总而言之，数学生活化教学的开展对于提高数学学习效果具有十分重要的意义，教师要积极将数学教学和生活联系起来，降低数学知识的抽象程度，更好地促使小学生参与数学学习过程中，保证小学生的数学学习效果。
参考文献
[1] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
[2] 李光红.数学生活化课堂教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：162.
关键词：小学数学;生活化;情境
小学数学中的知识大部分和学生的日常生活紧密联系。在小学数学教学中，教师要认真分析数学学科的特点，了解学生的认知水平和学习情况，争取将数学与学生的生活有机结合起来，从而简化学生学习的过程，强化学生学习的效果，加深学生对数学的理解，为学生将来在数学领域的发展奠定基础。下面，本文从生活化的角度出发，对如何开展数学生活化的教学进行了具体的分析。
一、教学内容生活化，简化理解过程
在教学过程中，教师应尽可能地将数学教学与现实生活联系起来。数学教学的依据是教材，教师应充分熟知教材，充分挖掘教科书中的生活化因素，避免照本宣科，尽量地将数学知识向生活化靠近，使抽象的数学知识更为生动。同时，在小学数学教学中，教师所选的案例或者所提出的问题应接近生活现实，如此将学习内容和生活之间的差距缩小，从而促使学生能够调动自己的经验认知去理解数学知识，真正掌握知识。
例如，在教学“小数乘法”这一课的过程中，教师可以先让学生结合生活中的实际现象进行观察，找出小数在生活中的运用。结合之前学习过的“小数的意义和加减法”一课，学生可以体会到小数知识在生活中的必不可少。之后，教师再引出“小数乘法”的基本概念。再之后，教师可以通过多媒体设备为学生播放一些与生活息息相关的小数乘法应用题，让学生通过解决生活化的应用题来体会“小数乘法”的规律。教师可以呈现这样的问题：“小明买了6支铅笔和4本练习本，每本练习本0.68元，每支铅笔0.24元。小明付出5元钱，应找回多少元？”这样的问题是小学生在日常生活中經常面对的，让学生去解决这样的问题，比让他们去解决一些“工程队施工”等问题，要更能够激发学生思考的热情，同时也能够简化他们的理解过程，使其结合生活经验去理解小数乘法的运用。
二、创设生活情境，提升教学有效性
在小学进行以生活为导向的数学教学，不仅要求教师使教学内容更加贴近现实生活，而且还需要教师为学生创造一种以生活为导向的学习情境，以帮助学生在自己熟悉的情境中运用生活经验，去理解数学知识，加深对于数学知识的记忆，培养学生的思维能力。同时，生动的数学生活化情境可以帮助教师唤醒学生在学习过程中的学习欲望，整体上促使课堂教学效率的提高。为此，教师在教学过程中应根据具体的教学内容设计相应的生活化情境。
例如，教师在教学完“小数乘法”一课时，可以在班级中创设一定的生活购物情境，让学生模拟去超市买蔬菜水果等（如每斤白菜两元五角，买四百克需要多少元）。在模拟的买卖过程中，小学生能通过所学的“小数乘法”知识进行灵活运用，并对自己得到的信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。又如，在教学“长方体”一课的时候，教师也可以在课堂上要求小学合作去搭建正方体、长方体等模型，以模型装扮教室。在这之前，教师要为学生准备好小木棍和胶水等材料。在这样的情境之中，不仅锻炼了学生的动手能力，也促使学生建立了一定的几何立体感，间接培养学生几何方面的数学素养，同时也促使小学生认识到可以利用数学知识来丰富自己的生活。
三、回归日常生活，加强实践应用
对于数学生活化教学来说，教师还可以组织小学生真正深入生活中去进行知识的运用，加强数学生活实践活动，将教学从课内延伸到课外，从而促使小学生去体会运用数学规律和概念的过程，在这一过程中形成自己对数学的独特看法，让学生感受到数学的有用之处，真正实现数学知识的内化，从而促进学生的数学综合能力全面提升。
例如，在进行“数据的表示和分析”这一课的学习时，教师可以在引导学生简要了解数据收集和分析的方法之后，让小学生对生活中的一些现象进行实际调查，如“对自己社区（村）75岁以下（包括75岁）的老年人的性别、年龄、身高、爱好、体重和健康状况进行有效统计，并进行简单总结”。通过开展这项调查和实践活动，有效激发学生的数学兴趣和好奇心，在这样的驱使下，学生可以积极参与数据收集和分析活动中，更为深入生活，并且也在一定程度上促使学生建立了一定的责任感。
总而言之，数学生活化教学的开展对于提高数学学习效果具有十分重要的意义，教师要积极将数学教学和生活联系起来，降低数学知识的抽象程度，更好地促使小学生参与数学学习过程中，保证小学生的数学学习效果。
参考文献
[1] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
[2] 李光红.数学生活化课堂教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：162.