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【内容摘要】本文基于初中英语阅读课中思维训练缺乏的现象，以一节阅读课为例，从读前激发思维，读中拓展思维和读后延伸思维三个角度探讨了在阅读教学中应当关注学生的主体地位，注意运用阅读课思维能力培养模式，建立思维发展活动网等方式来加深学生对文本的理解，提升学生阅读思维能力。
【关键词】阅读教学活动设计思维能力
一、教学过程与评析
1.巧设读前活动，激发思维火花
（1）导入生动，唤醒学习动机
教师首先展示一段关于瑞士的视频，然后提问：Do you know which country it is ？
在学生根据视频中的风景，手表以及军刀等提示得出答案后，随后教师提出第二个问题：How do you like the country？教师对学生的答案给予评价后引出本课标题“green Switzerland”
[设计意图]
教师以瑞士的视频导入新课，以优美的图片唤起学生对瑞士的美的欣赏，学生在看完图片后最直观的感受就是瑞士的干净整洁，那么瑞士为何会如此美？自然的引出本节课主题。教师在导入的过程中创设情景，给学生以震撼和触动，与文本话题联系紧密，有利于激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。
（2）引导预测，激发探究兴趣
教师让学生通过标题，图片以及首尾两段预测文章大意：Predict the main idea with the help of the title， the picture as well as the first and last paragraph.
[设计意图]
预测是一个积极的思维过程。学生根据自生生活经验，结合已知的文本信息对文本进行预测，通过深入思考，预测下文的信息和问题，有利于发展学生的推理判断能力和发散思维能力。标题可以折射出文章的主题，图片从视觉上给予学生提示，首段通常交代作者写作的背景，尾端通常会总结，表明作者态度。
2. 多维开展读中活动，拓展学生思维
（1）培养概括思维能力
教师首先要求学生浏览文章，然后将文章分段，并找出各部分大意，对整篇文章有了进一步的了解。然后教师呈现了文章的总体结构，为后续的细读环节也做好了铺垫。文章通俗易懂，该任务难度适中。
[设计意图]
引导学生分析文章的结构有助于学生更好的把握文章的主旨和作者的观点，态度，从而形成深层次的理解，也为后续的阅读指明了方向。
（2）培养逻辑思维能力
Reading Activity ：
学生通过阅读获取细节信息，即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分类回收，随后再设问学生如何回收利用垃圾。通过回答问题，学生用英语获取和处理信息的能力得到锻炼。同时教师指导学生猜测生词separate的含义，很快学生通过文中different groups 的提示得出生词含义。教师通过结合文本设计活动来培养学生的思维能力。
[设计意图]
教师要根据阅读文本的不同设计不同的阅读活动，阅读课教学的目的不仅是让学生知晓文章大意，获取文章细节，了解作者的写作意图，学习文章结构，而且要求教师在阅读教学中充分挖掘语篇的价值观点，引导学生发现对比。读中活动要基于层次性和思维性（赵尚华，2015），要与阅读技巧训练相匹配，促进学生进行体验性阅读，让学生与文本展开对话。这三个阅读活动既有对学生阅读技巧的训练，又有思维层次的锻炼，既有浅层次信息的梳理，也有深度内涵的挖掘，同时还包含了比较，推理，总结等逻辑推理思维能力的培养。
二、教学启示与反思
1. 关注学生的主体地位
在阅读过程中，教师是主要是引导和监督的主体，学生是阅读，思维和对话的主体，教师和学生在课堂活动中不断互动，才能优化教学效果。教师应通过精心设计的活动让学生真正动起来，只有有效地调动学生参与课堂以及主动求知和交流的积极性，才能找到激发学生思维的突破口，根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题（程晓堂、赵思奇，2016）在提高学生的语言交际和思维能力过程中获得源源不断的动力。
2. 阅读课思维能力培养模式
教师应当在课前创设情景，选好突破口切入主题，激活学生的思维。教师可从学生的生活经历背景出发，也可从作者的写作意图入手，启动对话，逐步扩展。读中活动要匹配阅读技能训练，任务有层次性，浅层次上要设计背景，事实，细节等，再深层次上要剖析文章逻辑关系，背后蕴含的价值观等。设计既符合学生思维的活動，又指导学生让阅读策略形成学生自己的学习策略。读后活动重在帮助学生巩固对课文的理解，完成知识的迁移，延伸学生的思维，形成更加宽广的知识结构。
3. 建立思维发展活动网
思维活动是建立在与相关内容产生联系的基础上，因此，教师要在设计各个环节时思考与作者思维的切合点，如何适宜的培养学生各种思维能力，教师也应建立各环节之间的联系，使其形成一个有效的活动网，进而使这些联系构成思维发展的支撑点，教师在课堂应围绕文章结构提炼一条主线，只有围绕这条主线展开的阅读课堂才能充满活力，学生思维才能得到发展。
结语
从该阅读教学案例可以看出，各阶段的活动设计均指向思维的发展目标。发展学生思维的阅读课堂应重在调动学生的内因，提高学生的自主学习能力，将阅读策略的训练与思维发展相结合，同时建立思维发展活动网，才能使课堂活力四射，思绪飞扬。当然，由于篇幅有限，不能全方位地对每个细节加以说明，但笔者相信本次研究对探究如何在阅读课中发展学生思维提供了新思路。研究的道路还很长，需要我们更坚实的走下去。
【参考文献】
[1]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材：教法， 2016（5）：79-86.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）：6-7.
（作者单位：南京东山外国语学校）
【关键词】阅读教学活动设计思维能力
一、教学过程与评析
1.巧设读前活动，激发思维火花
（1）导入生动，唤醒学习动机
教师首先展示一段关于瑞士的视频，然后提问：Do you know which country it is ？
在学生根据视频中的风景，手表以及军刀等提示得出答案后，随后教师提出第二个问题：How do you like the country？教师对学生的答案给予评价后引出本课标题“green Switzerland”
[设计意图]
教师以瑞士的视频导入新课，以优美的图片唤起学生对瑞士的美的欣赏，学生在看完图片后最直观的感受就是瑞士的干净整洁，那么瑞士为何会如此美？自然的引出本节课主题。教师在导入的过程中创设情景，给学生以震撼和触动，与文本话题联系紧密，有利于激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。
（2）引导预测，激发探究兴趣
教师让学生通过标题，图片以及首尾两段预测文章大意：Predict the main idea with the help of the title， the picture as well as the first and last paragraph.
[设计意图]
预测是一个积极的思维过程。学生根据自生生活经验，结合已知的文本信息对文本进行预测，通过深入思考，预测下文的信息和问题，有利于发展学生的推理判断能力和发散思维能力。标题可以折射出文章的主题，图片从视觉上给予学生提示，首段通常交代作者写作的背景，尾端通常会总结，表明作者态度。
2. 多维开展读中活动，拓展学生思维
（1）培养概括思维能力
教师首先要求学生浏览文章，然后将文章分段，并找出各部分大意，对整篇文章有了进一步的了解。然后教师呈现了文章的总体结构，为后续的细读环节也做好了铺垫。文章通俗易懂，该任务难度适中。
[设计意图]
引导学生分析文章的结构有助于学生更好的把握文章的主旨和作者的观点，态度，从而形成深层次的理解，也为后续的阅读指明了方向。
（2）培养逻辑思维能力
Reading Activity ：
学生通过阅读获取细节信息，即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分类回收，随后再设问学生如何回收利用垃圾。通过回答问题，学生用英语获取和处理信息的能力得到锻炼。同时教师指导学生猜测生词separate的含义，很快学生通过文中different groups 的提示得出生词含义。教师通过结合文本设计活动来培养学生的思维能力。
[设计意图]
教师要根据阅读文本的不同设计不同的阅读活动，阅读课教学的目的不仅是让学生知晓文章大意，获取文章细节，了解作者的写作意图，学习文章结构，而且要求教师在阅读教学中充分挖掘语篇的价值观点，引导学生发现对比。读中活动要基于层次性和思维性（赵尚华，2015），要与阅读技巧训练相匹配，促进学生进行体验性阅读，让学生与文本展开对话。这三个阅读活动既有对学生阅读技巧的训练，又有思维层次的锻炼，既有浅层次信息的梳理，也有深度内涵的挖掘，同时还包含了比较，推理，总结等逻辑推理思维能力的培养。
二、教学启示与反思
1. 关注学生的主体地位
在阅读过程中，教师是主要是引导和监督的主体，学生是阅读，思维和对话的主体，教师和学生在课堂活动中不断互动，才能优化教学效果。教师应通过精心设计的活动让学生真正动起来，只有有效地调动学生参与课堂以及主动求知和交流的积极性，才能找到激发学生思维的突破口，根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题（程晓堂、赵思奇，2016）在提高学生的语言交际和思维能力过程中获得源源不断的动力。
2. 阅读课思维能力培养模式
教师应当在课前创设情景，选好突破口切入主题，激活学生的思维。教师可从学生的生活经历背景出发，也可从作者的写作意图入手，启动对话，逐步扩展。读中活动要匹配阅读技能训练，任务有层次性，浅层次上要设计背景，事实，细节等，再深层次上要剖析文章逻辑关系，背后蕴含的价值观等。设计既符合学生思维的活動，又指导学生让阅读策略形成学生自己的学习策略。读后活动重在帮助学生巩固对课文的理解，完成知识的迁移，延伸学生的思维，形成更加宽广的知识结构。
3. 建立思维发展活动网
思维活动是建立在与相关内容产生联系的基础上，因此，教师要在设计各个环节时思考与作者思维的切合点，如何适宜的培养学生各种思维能力，教师也应建立各环节之间的联系，使其形成一个有效的活动网，进而使这些联系构成思维发展的支撑点，教师在课堂应围绕文章结构提炼一条主线，只有围绕这条主线展开的阅读课堂才能充满活力，学生思维才能得到发展。
结语
从该阅读教学案例可以看出，各阶段的活动设计均指向思维的发展目标。发展学生思维的阅读课堂应重在调动学生的内因，提高学生的自主学习能力，将阅读策略的训练与思维发展相结合，同时建立思维发展活动网，才能使课堂活力四射，思绪飞扬。当然，由于篇幅有限，不能全方位地对每个细节加以说明，但笔者相信本次研究对探究如何在阅读课中发展学生思维提供了新思路。研究的道路还很长，需要我们更坚实的走下去。
【参考文献】
[1]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材：教法， 2016（5）：79-86.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）：6-7.
（作者单位：南京东山外国语学校）