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【摘 要】新课改下如何提高课堂教学的有效性，也是每位教师都经常思考的问题。我们应树立为学生全面发展服务的思想，在充分了解学生和教学内容及目标的基础上，灵活选用教学方法和课堂教学组织形式，创造和谐的课堂氛围，激发学生积极参与课堂教学。
【关键词】新课改；课堂有效性；数学
在新课改下，一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性，下面就结合教学实例，谈谈自己是如何提高课堂教学有效性的：
一、更新教学理念，树立以学生的发展为本的思想
新课程数学教学目标应由“关注知识”转向“关注学生”，数学课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在数学学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有数学知识更有价值。新课程目标的最大特点不是单纯教教材，而是活用教材，通过设计数学问题情境赋予其中，充分发挥新教材的课程功能，以实现数学教学的个性化发展。使学生在尝试的数学情境中加以、思考、理解，把数学教学要求转化成学生的数学学习目标，帮助学生学会学习数学、主动学习数学，这是教师在新课程中必须具有的数学课堂教学理念。教师在备课时要对数学教材和学生进行综合分析，把学生在数学学习中可能产生哪些问题、指导什么、怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。
二、创造和谐的课堂氛围，激发学生积极参与课堂教学
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。同时，教师只有在课堂上创设和谐氛围，发扬教学民主，学生才能感到自己是学习的主人，才会心情舒畅，求知欲旺盛，思维敏捷。这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教師要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
三、把握教材例、习题的潜在功能，有效培养学生良好的思维品质
（一）利用例、习题的典型性、示范性，训练学生思维的有序性和表述的条理性
思维和语言有密切关系。一个语言表达水平低的人绝不可能具有高度发展的思维，尤其是数学语言，要经常在文字语言、图形语言、符号语言中转换，而又侧重于用图形、符号语言来书写表达。在教学中发现，相当多的学生对数学问题无从下手、不会分析思考，在推理过程中前后不连贯，思路混乱，也有的知道怎样做，但不会表达或表达不规范，处在有水倒不出的尴尬局面，严重影响水平的发挥。课本的例题尽管简单，但蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓，具有典型性和示范性，有助于我们牢固掌握书本的基础知识和基本技能，进而提高综合能力。
（二）利用例、习题的联系性，有效训练学生思维的深刻性和批判性
数学知识由纷繁复杂的客观世界抽象而来，思维的深刻性和批判性也是学习数学知识的必要条件。很多教师都有一个发现：在学习单个知识时，学生似乎学得不错，但学完了多个知识或一个系统后，却变成简单的题目都不会，这除了综合能力不高外，还与平时不作归类整理、没有把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体有关。
四、优化课堂教学时间管理，提高学生学习效率
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
总之，教学的有效性是教学的生命。数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它是多方面教学的有机整合。在实施新课程数学教学目标过程中，应以学生的发展为本，遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和数学学习特点为依据，确定目标，灵活处理好教材，选择合适的教学方法和课堂教学组织形式。在课堂教学中把更多的时间还给学生，通过让学生更多的思考，更多的探索，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”。我们的课堂也会活力四射，生机无限，成为学生永恒求知的乐园。
作者简介：史苗（1982.2-），女，本科学历，陕西省西安市碑林区西北大学附属小学任教。
参考文献：
[1]刘顺民.探究小学数学创新能力的培养和提高[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S2）.
[2]李爱社.小学数学教学中学生创新意识和能力的培养[J].考试周刊，2011（42）.
[3]王建.新课程下创新能力培养之我见[J].教育教学论坛，2010（34）.
【关键词】新课改；课堂有效性；数学
在新课改下，一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性，下面就结合教学实例，谈谈自己是如何提高课堂教学有效性的：
一、更新教学理念，树立以学生的发展为本的思想
新课程数学教学目标应由“关注知识”转向“关注学生”，数学课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在数学学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有数学知识更有价值。新课程目标的最大特点不是单纯教教材，而是活用教材，通过设计数学问题情境赋予其中，充分发挥新教材的课程功能，以实现数学教学的个性化发展。使学生在尝试的数学情境中加以、思考、理解，把数学教学要求转化成学生的数学学习目标，帮助学生学会学习数学、主动学习数学，这是教师在新课程中必须具有的数学课堂教学理念。教师在备课时要对数学教材和学生进行综合分析，把学生在数学学习中可能产生哪些问题、指导什么、怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。
二、创造和谐的课堂氛围，激发学生积极参与课堂教学
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。同时，教师只有在课堂上创设和谐氛围，发扬教学民主，学生才能感到自己是学习的主人，才会心情舒畅，求知欲旺盛，思维敏捷。这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教師要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
三、把握教材例、习题的潜在功能，有效培养学生良好的思维品质
（一）利用例、习题的典型性、示范性，训练学生思维的有序性和表述的条理性
思维和语言有密切关系。一个语言表达水平低的人绝不可能具有高度发展的思维，尤其是数学语言，要经常在文字语言、图形语言、符号语言中转换，而又侧重于用图形、符号语言来书写表达。在教学中发现，相当多的学生对数学问题无从下手、不会分析思考，在推理过程中前后不连贯，思路混乱，也有的知道怎样做，但不会表达或表达不规范，处在有水倒不出的尴尬局面，严重影响水平的发挥。课本的例题尽管简单，但蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓，具有典型性和示范性，有助于我们牢固掌握书本的基础知识和基本技能，进而提高综合能力。
（二）利用例、习题的联系性，有效训练学生思维的深刻性和批判性
数学知识由纷繁复杂的客观世界抽象而来，思维的深刻性和批判性也是学习数学知识的必要条件。很多教师都有一个发现：在学习单个知识时，学生似乎学得不错，但学完了多个知识或一个系统后，却变成简单的题目都不会，这除了综合能力不高外，还与平时不作归类整理、没有把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体有关。
四、优化课堂教学时间管理，提高学生学习效率
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
总之，教学的有效性是教学的生命。数学课堂教学的有效性并不仅仅局限于数学知识的落实，它是多方面教学的有机整合。在实施新课程数学教学目标过程中，应以学生的发展为本，遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和数学学习特点为依据，确定目标，灵活处理好教材，选择合适的教学方法和课堂教学组织形式。在课堂教学中把更多的时间还给学生，通过让学生更多的思考，更多的探索，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”。我们的课堂也会活力四射，生机无限，成为学生永恒求知的乐园。
作者简介：史苗（1982.2-），女，本科学历，陕西省西安市碑林区西北大学附属小学任教。
参考文献：
[1]刘顺民.探究小学数学创新能力的培养和提高[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S2）.
[2]李爱社.小学数学教学中学生创新意识和能力的培养[J].考试周刊，2011（42）.
[3]王建.新课程下创新能力培养之我见[J].教育教学论坛，2010（34）.