在苏教版必修一的课文《我的四季》中，作者在描写冬季的时候有这样一句：“到了冬日，那生命的黄昏，难道就没有什么事情好做？只是隔着窗子，看飘落的雪花、落漠的田野，或是数点那光秃的树枝上的寒鸦。”备课时候也并未觉得这句话有什么值得商榷的地方，直到听学生朗读时候，才发现学生对其中“数点”的读法存在两种分歧，有将近半数的学生将其理解为动词，读成“shǔ diǎn”，而另一半的学生则认为这应该是一个量词，需要读成“shù diǎn”，双方学生各自坚持自己的观点，于是有了一场激烈的讨论。以下列举几位较有代表性的学生发言：
　　学生1：因为前面是看雪花、落漠的田野，后面的寒鸦也应该是“看”的宾语，“与雪花”、“落漠的田野”并列，所以“数点”做量词，修饰“寒鸦”。
　　学生2：宋代诗人秦观在《满庭芳》中这样写：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”可见古人就有用“万点”这样的数量词去形容寒鸦，而文中作者描写的是冬日树枝上只有很少的几只寒鸦，所以用“数点”这样的量词去形容，其实也是沿袭了古人的用法。（学生鼓掌！）
　　学生3：理解为动词更吻合意境。作者在这里描写的是老年时候，不应该有的一种状况，就是那种无所事事，百无聊赖的样子。试想一个老人，站在冬日温暖的室内，只是看雪花和大地或许还不足够悠闲，无聊到一只只地去清数那枝桠上仅有的几只寒鸦，就更好地突出了老人的那种状态，更吻合作者要否定的那层意思。这里的“或者”肯定是表示前后两个动作的并列！
　　学生4：如果“雪花”“落漠的田野”和“寒鸦”是并列地做“看”的宾语，那么为什么“雪花”和“落漠的田野”之间是用“、”隔开，而与“寒鸦”之间却用“，”隔开呢？显然“寒鸦”与前两者并非是并列关系，也就不可能成为“看”的宾语之一。（学生惊呼，原来还有标点这个细节可以作为依据啊！）
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　　 在激烈的讨论之后，几乎所有的学生都赞同此处“数点”应为动词，读成“shǔ diǎn”更合适。那之前为何会产生分歧呢？
　　近年来阅读教学中一直强调必须充分发挥学生这一积极接受的主体作用，通过学生的发现问题、提出问题，完成教材的再创造任务。但是课堂教学以学生为主体并不是一项很简单的操作，不是只要把课堂交给学生，让他们自己阅读，自己分析交流，然后教师总结一下就可以了。生本的基础是学生有一定的阅读技巧，对文本有较强的把握能力。而阅读的根本应该是文本，学生只有充分注意到这一点，把自己的阅读建立在以文为本的基础上，一切依托文本，从文本中来，回到文本中去，并且具有较强的文本整体意识，懂得关照全文，才能有效地去阅读、思考、分析、深入探究，也只有如此才可能真正实现课堂教学以生为本。
　　在《我的四季》阅读过程中，部分学生错误地将“数点”理解为名词最主要的原因是他们不懂得阅读必须以文为本的道理，而更多地去关注“数点”在句子内部承担的作用，单独分析这一句可能有的意境，这就容易产生断章取义的危险，从而得出并不十分切合文章本意的结论。而将“数点”理解为动词的学生除了懂得关注标点的作用，利用定语的顺序帮助判断之外，更注意把句子安放在文本中去阅读，有较强的文本整体意识，紧密联系上下文，准确地揣度出作者写这句话的真正意图——借此描绘老人那种悠闲到无所事事，百无聊赖的晚年生活。以上学生3的分析就是非常充分到位的，他的阅读才是真正有效的阅读。
　　通过这一次对“数点”的讨论分析，学生更清楚地意识到了阅读过程中文本的重要性，一切分析、思考与探讨都必须植根于文本，并且必须关照全文，有文本整体意识，只有如此才可能进行准确的阅读，有效地成为课堂的主体。