阅读能力是对一个人终身发展的重要因素，是未来社会一个人必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该培养早期阅读能力。
　　一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读能力
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。
　　（一）为幼儿提供阅读的材料 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料。
　　在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
　　（二）为幼儿提供阅读的场所 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
　　二、通过幼儿看、想、说培养幼儿阅读方法
　　（一）幼儿 “看”的指导 在日常生活中孩子看书会有这种现象：在翻开一本书后，一会儿看前面，一会儿看后面，一会儿又翻到中间，一会儿就看完了，什么收获也没有。因此，教师在指导幼儿看图时应根据幼儿的认知规律，能够带着问题阅读图书。
　　（二）幼儿 “想”的指导 指导幼儿进行阅读时，如果只注重引导幼儿观察而不启发发现，那么其观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，教师应以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，让幼儿跳出常态下故事进展程序，引导幼儿根据图画故事提供的各种线索，通过思考、想像，为故事添上新色彩。
　　（三）幼儿“说”的指导 幼儿细致观察图书画面内容后，教师应引导幼儿将画面内容用语言表述出来。此时，教师指导幼儿落落大方地进行讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、必要的肢体语言准确地表达图意，将“看 、“想”、“说’’有机地结合起来。
　　三、培养幼儿的语言表达能力
　　利用观察，培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力，也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察，就会有个性的语言表述，更加丰富语言传达。
　　利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力，在幼儿教育的过程中，应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育，培养幼儿的智力和语言能力，并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象，培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。
　　随着社会的快速发展，我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升，同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合幼儿的心理特点和年龄特点为基础，培养孩子的阅读能力，更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。