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体育教师的专业发展培训是当前乃至今后一段时间，教育行政部门、教师教研部门所必须着力思考的命题。很长一段时间内，各级层面的培训往往聚焦于理论层面，通过集体性的讲座，短期的突击等形式，之后是用理论考试形成评价，给予每位学员一定的学分。这一形式弊端日益显现，大多体育教师抱怨之声不绝于耳，效果低下，形式走过场，均以点名、签到、拿学分为目的，参与积极性受挫。基于上述问题，笔者在论坛和一线教师进行了交流互动，提出一些对策。
一、教师普遍需要和培训内容接轨
培训内容就像我们进行教学的教材内容，有的学生喜欢篮球，有的喜欢足球，有的喜欢羽毛球。同样培训内容必须适应培训教师之需，而目前，培训部门没有考虑教师的实际需要，任意规定培训内容，有的培训内容甚至是临时考虑的，须符合讲课专家的课件内容，临时定下培训内容。培训教师没有选择权，往往是培训失去实效性的一个突出问题，教师的选择往往符合实际需要倾向，而培训设计者往往没有考虑这一点。为此，为了解决这一矛盾，培训设计者必须沉下一线去，倾听一线教师的心声，培训前要和一线教师进行交流沟通，用询问、问卷、小组头脑风暴等形式，充分了解教师的普遍需要，然后进行分析归类，再进行设计培训的版块内容。从笔者的实践交流过程中发现，目前一线教师的培训兴趣主要聚集在实践技能上，特别是运动技能的教学技术层面，比如，篮球体前变向突破的教学技能培训，培训要囊括：技能的示范培训——教学步骤的分解——教学辅助方法跟进——学练方法的指导——典型错误的指导与纠错。
二、抛出有意义的主题，提高学员之间的互动性
培训必须关注于小范围的主题式互动研讨，课例分析、沙龙对接等形式。培训者应该选择当前常态课中大家所关注的问题，比如，安全问题，学校体质测试中所遇到的困惑；课课练，如何提高大课间活动内容的实效性等。通过这些主题的引入，由教学骨干或教研员组织进行资源的挖掘，教师们分析发言，最后形成共识，记录探讨成果，以便大家在实际操作中分享。除了关注学校体育中的问题，还可以选择一些优秀课例，现场播放视频，大家一起提出设计中的优劣，提出自己的建议，课例可以多角度，多结构，多项目。多角度指的是学生学习、教师组织、辅助教学设计等；多结构指的是准备部分、基本部分和结束部分；多项目指的是课的教材可以更广泛些，除了五大类教材以外，也可以选择乡土内容、校本内容等。这些主题式的互动培训可能会有组织上的难度，培训者要有更多的骨干配合做，事先要选择优秀主题，而且分组讨论的人员也要进行分层。一般可按照教龄或职称分。
三、着力提升教师“学”的能力，促进专业的可持续发展
教师的专业发展离不开教师“学”的能力的提升，而“学”的能力应包括：其一，研读学生之能力。教师要事先研究，在备课前先了解学生的学力基础、可能遇到的困难与障碍；过程研究，通过倾听，读懂学生课堂表现来调整课堂的节奏和运动的量和强度，丰富师生成长体验；事后反馈，重视研究学生的学习反应，提出努力的方向。其二，研读教材之能力，教师能将教材资源转化为符合学生身心特点的教学内容，教师在研读中取舍，在整合中创造，在拓展中丰富学科整体价值，也读出了自己专业眼光和本领。其三，变革教学之功，教学之功包括课堂的设计，课堂的推进又包括教学策略研究，教学资源的捕捉，教学反馈等重要的教学技能。
这些能力的提升往往不是一堂讲座可以解决的问题，而是要有一定的过程跟进，通过个人成长的经历介绍，以及各类观摩教学活动的开展，课后的讨论分析，细水长流，日积月累。此类培训应该和常态的教研活动结合起来，一般一周举行一次，同一个时间内容，用一个上午或一个下午，进行教学研究，撰写反思培训等。考虑到地区的不平衡性，可以分片进行，避免教师来回奔波，影响参与的积极性。一般培训都应放在工作时间内，而不能牺牲教师的休息时间。
四、培训须引领教师开展自我反思
教师是一个需要而且能够不断自我超越的职业，如果不能实现自我超越，必定感觉索然寡味，绝对不会享有职业的幸福感，因此，培训必须关注教师的自我反思能力的培养。反思，可以提炼经验，总结归纳带有教师个性的教学规律，很多教育大家之所以成为教育家，除了学养丰厚，很大一部分原因是善于反思、勤于反思，在反思中总结、提炼或归纳日常经验。培训可以结合教师的需要，比如教师需要职称评定，论文撰写或发表，这些需要可以在培训中提及，迫使教师发挥主观能动性，比如，在培训中可以公布今年论文评选的主题，一些杂志的主题预告等，鼓励教师进行教学反思的撰写。在培训中，可以通过“晒”一些教师的优秀反思来引领教师的反思意识，这些反思是如何写成的，从关注教学问题开始，到问题的反思，再形成反思文字，这一过程可以让反思者自我倾诉，让教师共同体验反思的自然性和可操作性。
培训是一个涉及面很广的问题，目前不是缺培训的经费，而是缺对培训的思考，培训者要将目光聚焦于发展教师的专业实际上。从我个人理解来看，培训就是一个大的教学问题，只不过教学对象是老师，而不是学生，但它又有别于教学，相对时间比较紧，教学对象层次更加复杂。如何开展符合教师专业发展需要的培训依然是每一位教育行政部门人员必须深思的问题。
一、教师普遍需要和培训内容接轨
培训内容就像我们进行教学的教材内容，有的学生喜欢篮球，有的喜欢足球，有的喜欢羽毛球。同样培训内容必须适应培训教师之需，而目前，培训部门没有考虑教师的实际需要，任意规定培训内容，有的培训内容甚至是临时考虑的，须符合讲课专家的课件内容，临时定下培训内容。培训教师没有选择权，往往是培训失去实效性的一个突出问题，教师的选择往往符合实际需要倾向，而培训设计者往往没有考虑这一点。为此，为了解决这一矛盾，培训设计者必须沉下一线去，倾听一线教师的心声，培训前要和一线教师进行交流沟通，用询问、问卷、小组头脑风暴等形式，充分了解教师的普遍需要，然后进行分析归类，再进行设计培训的版块内容。从笔者的实践交流过程中发现，目前一线教师的培训兴趣主要聚集在实践技能上，特别是运动技能的教学技术层面，比如，篮球体前变向突破的教学技能培训，培训要囊括：技能的示范培训——教学步骤的分解——教学辅助方法跟进——学练方法的指导——典型错误的指导与纠错。
二、抛出有意义的主题，提高学员之间的互动性
培训必须关注于小范围的主题式互动研讨，课例分析、沙龙对接等形式。培训者应该选择当前常态课中大家所关注的问题，比如，安全问题，学校体质测试中所遇到的困惑；课课练，如何提高大课间活动内容的实效性等。通过这些主题的引入，由教学骨干或教研员组织进行资源的挖掘，教师们分析发言，最后形成共识，记录探讨成果，以便大家在实际操作中分享。除了关注学校体育中的问题，还可以选择一些优秀课例，现场播放视频，大家一起提出设计中的优劣，提出自己的建议，课例可以多角度，多结构，多项目。多角度指的是学生学习、教师组织、辅助教学设计等；多结构指的是准备部分、基本部分和结束部分；多项目指的是课的教材可以更广泛些，除了五大类教材以外，也可以选择乡土内容、校本内容等。这些主题式的互动培训可能会有组织上的难度，培训者要有更多的骨干配合做，事先要选择优秀主题，而且分组讨论的人员也要进行分层。一般可按照教龄或职称分。
三、着力提升教师“学”的能力，促进专业的可持续发展
教师的专业发展离不开教师“学”的能力的提升，而“学”的能力应包括：其一，研读学生之能力。教师要事先研究，在备课前先了解学生的学力基础、可能遇到的困难与障碍；过程研究，通过倾听，读懂学生课堂表现来调整课堂的节奏和运动的量和强度，丰富师生成长体验；事后反馈，重视研究学生的学习反应，提出努力的方向。其二，研读教材之能力，教师能将教材资源转化为符合学生身心特点的教学内容，教师在研读中取舍，在整合中创造，在拓展中丰富学科整体价值，也读出了自己专业眼光和本领。其三，变革教学之功，教学之功包括课堂的设计，课堂的推进又包括教学策略研究，教学资源的捕捉，教学反馈等重要的教学技能。
这些能力的提升往往不是一堂讲座可以解决的问题，而是要有一定的过程跟进，通过个人成长的经历介绍，以及各类观摩教学活动的开展，课后的讨论分析，细水长流，日积月累。此类培训应该和常态的教研活动结合起来，一般一周举行一次，同一个时间内容，用一个上午或一个下午，进行教学研究，撰写反思培训等。考虑到地区的不平衡性，可以分片进行，避免教师来回奔波，影响参与的积极性。一般培训都应放在工作时间内，而不能牺牲教师的休息时间。
四、培训须引领教师开展自我反思
教师是一个需要而且能够不断自我超越的职业，如果不能实现自我超越，必定感觉索然寡味，绝对不会享有职业的幸福感，因此，培训必须关注教师的自我反思能力的培养。反思，可以提炼经验，总结归纳带有教师个性的教学规律，很多教育大家之所以成为教育家，除了学养丰厚，很大一部分原因是善于反思、勤于反思，在反思中总结、提炼或归纳日常经验。培训可以结合教师的需要，比如教师需要职称评定，论文撰写或发表，这些需要可以在培训中提及，迫使教师发挥主观能动性，比如，在培训中可以公布今年论文评选的主题，一些杂志的主题预告等，鼓励教师进行教学反思的撰写。在培训中，可以通过“晒”一些教师的优秀反思来引领教师的反思意识，这些反思是如何写成的，从关注教学问题开始，到问题的反思，再形成反思文字，这一过程可以让反思者自我倾诉，让教师共同体验反思的自然性和可操作性。
培训是一个涉及面很广的问题，目前不是缺培训的经费，而是缺对培训的思考，培训者要将目光聚焦于发展教师的专业实际上。从我个人理解来看，培训就是一个大的教学问题，只不过教学对象是老师，而不是学生，但它又有别于教学，相对时间比较紧，教学对象层次更加复杂。如何开展符合教师专业发展需要的培训依然是每一位教育行政部门人员必须深思的问题。