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【摘要】在英语教学中,情感即是教学的目标之一又是教学的手段之一，它对学生的全面发展有着重要作用，师生间情感交流的程度是英语教学成败的关键。但是大多数教师对《课标》中的情感态度目标了解不够，甚至认识上存在误区。有的虽然口头上高喊情感教学，但缺乏实现情感目标的具体措施。本文从英语情感教学的现状分析入手，进而提出一些可行性的教学策略。
【关键词】 英语情感教学 教学策略反思教学
一．英语情感教学的概念与意义
教学过程不仅是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程，同时也是教师与学生之间情感交流的过程。情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现，它包括积极情感和消极情感。布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习的学生应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松更加迅速更加有效”。情感教学正是利用情感的积极因素，通过创设愉悦的情境，提高教育教学的效果。英语情感教学就是指老师在英语教学的过程中, 充分发挥情感因素的积极作用，培養学生学习英语的兴趣从而增强教学效果的教学。《英语课程标准》中也明确指出，积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。由此可见，实施情感教育不仅是新课标对高中英语教学提出的必然要求，更是现阶段基础外语教学改革的目标之一。
二．英语情感教学的现状
下面是对某学校502名中学英语教师在情感教学方面的调查结果与分析。
表1
教师明确情感目标的程度 人数 所占比例
把情感目标详细写进教案 6 1.2%
有时写进教案 192 38.2%
没有写进教案 123 24.5%
表2
教师落实情感目标的程度 人数 所占比例
有完善措施 4 0.8%
很少采取措施 350 69.7%
没有任何措施 15 3.0%
不知怎么做 11 2.2%
从以上数据我们可以看出教师在教学中运用情感因素还存在很多问题：
1) 对情感因素的重视程度不够。
2) 虽然意识到情感因素的重要性但缺少实际行动。
3) 在认识情感因素的作用方面存在着误区：没有意识到情感因素对提高认知水平的巨大作用；未能认识到它对优化学习环境的建设性作用，将实现情感目标的困难归咎于应试教育的制约，等等。
4) 对《课标》中的情感态度目标了解不够，且缺乏实现情感目标的具体措施。
三．实施情感教学的策略
1. 加强教师自身情感培养，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
1.1加强教师自身情感培养
美国心理学家梅拉比安曾经提出：信息的表达= 7 %的语调+ 38 %的声音+ 55 %的表情。可见，表情作为情感表达的信号，它更易于被人所感知。因此老师应该在进入课堂之前首先调整自己的情绪，让学生在愉快的氛围中接受你的知识，而这种愉快的氛围又会提高学生学习的效率。这种良性循环无论对于老师的教还是学生的学都大有好处。
1.2采取多种措施消除英语学困生的情感障碍
首先，帮助学生制定合理的学习计划和目标，根据学生的程度和水平布置难度适中的任务，给他们足够的时间准备，并提供他们自由表达的机会，启发学生自己纠错，同时对于他们的点滴进步进行放大表扬。
其次，在学习方法上多加指导，告诉他们如何培养自学能力，如何进行预习，复习，如何根据语音规则和构词法来记忆单词和扩大词汇量等等，只有他们掌握了有效的学习方法，学有成效，才能建立自信，才能坚持学好英语。
再者，教师要尊重学生差异，帮助他们找出学习的困难，分析困难的性质和程度，引导他们把失败积极归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会。
2．深挖教材，发现并利用教材中的积极情感因素培养学生的积极情感
教材是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴含着丰富的情感素材，这是老师取之不尽用之不竭的情感资源。因此老师要钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境中，激发学生的情感使得教学内容与学生的情感产生共鸣。下面是挖掘教材的一个实例。（围绕话题激发并保持学习英语的愿望与兴趣）
例如：人教版 必修一 第一单元的话题：“Are you good to your friends”?
让学生围绕该话题做一个调查，并让学生给自己打分判断自己对待朋友的态度。
我们可以采用研究性学习任务，引导学生通过网络获取信息，利用信息加深对“友谊”的感性认识和理性认识。对研究性任务的描述如下：
◆名称：探索友谊的真正内涵
◆目的：(1) 鼓励学生查找关于友谊的信息
(2) 增强学生学习英语的兴趣
◆对象：高一学生
◆内容：记录用来描述友谊的语句
◆形式：收集，挑选并交流信息
◆步骤：
1) 建立四人学习小组
2) 指导学生课下分工合作
3) 让每组挑选一句并说明挑选的原因
4) 让学生投票决定最能表达友谊的句子
◆结果：展示成果
◆参考句子：
1) Friendship means an ocean of blue skies.
…
五．结语
情感态度是健全人格必备的品质，是现阶段基础外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应高度关注学生的情感。情感因素直接影响着各学科和不同层次学生的学习。大量研究表明，影响高中英语学习成败的因素是复杂而且是多方面的。但非智力情感因素的影响是相当大的，且贯穿于英语学习过程的始终。因此，高中英语教学把情感态度作为课程目标之一，符合现代教育的理念，具有现实和深远的意义。在具体的高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准(实验)》中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，2003。
2. 王初明《应用心理语言学》湖南教育出版社，2002。
3. 冯玉芳，实施英语情感教学的探讨，《成都教育学院学报》第5 期，89-90页，2005。
4. 刘钰, 着眼素质教育强化文化意识,《四川经济管理学院学报》第1期，50-52页，2003。
5. 王莉敏，利用高一英语新教材实现情感态度目标，《教学月刊 (中学版)》第6期，6-9页，2004。
6.《普通高中英语课程标准(实验)》中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，2003。
7. 周榕、何广铿，对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状 调查，《中小学外语教学》第2期，1-5页，2005。
【关键词】 英语情感教学 教学策略反思教学
一．英语情感教学的概念与意义
教学过程不仅是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程，同时也是教师与学生之间情感交流的过程。情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现，它包括积极情感和消极情感。布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习的学生应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松更加迅速更加有效”。情感教学正是利用情感的积极因素，通过创设愉悦的情境，提高教育教学的效果。英语情感教学就是指老师在英语教学的过程中, 充分发挥情感因素的积极作用，培養学生学习英语的兴趣从而增强教学效果的教学。《英语课程标准》中也明确指出，积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。由此可见，实施情感教育不仅是新课标对高中英语教学提出的必然要求，更是现阶段基础外语教学改革的目标之一。
二．英语情感教学的现状
下面是对某学校502名中学英语教师在情感教学方面的调查结果与分析。
表1
教师明确情感目标的程度 人数 所占比例
把情感目标详细写进教案 6 1.2%
有时写进教案 192 38.2%
没有写进教案 123 24.5%
表2
教师落实情感目标的程度 人数 所占比例
有完善措施 4 0.8%
很少采取措施 350 69.7%
没有任何措施 15 3.0%
不知怎么做 11 2.2%
从以上数据我们可以看出教师在教学中运用情感因素还存在很多问题：
1) 对情感因素的重视程度不够。
2) 虽然意识到情感因素的重要性但缺少实际行动。
3) 在认识情感因素的作用方面存在着误区：没有意识到情感因素对提高认知水平的巨大作用；未能认识到它对优化学习环境的建设性作用，将实现情感目标的困难归咎于应试教育的制约，等等。
4) 对《课标》中的情感态度目标了解不够，且缺乏实现情感目标的具体措施。
三．实施情感教学的策略
1. 加强教师自身情感培养，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
1.1加强教师自身情感培养
美国心理学家梅拉比安曾经提出：信息的表达= 7 %的语调+ 38 %的声音+ 55 %的表情。可见，表情作为情感表达的信号，它更易于被人所感知。因此老师应该在进入课堂之前首先调整自己的情绪，让学生在愉快的氛围中接受你的知识，而这种愉快的氛围又会提高学生学习的效率。这种良性循环无论对于老师的教还是学生的学都大有好处。
1.2采取多种措施消除英语学困生的情感障碍
首先，帮助学生制定合理的学习计划和目标，根据学生的程度和水平布置难度适中的任务，给他们足够的时间准备，并提供他们自由表达的机会，启发学生自己纠错，同时对于他们的点滴进步进行放大表扬。
其次，在学习方法上多加指导，告诉他们如何培养自学能力，如何进行预习，复习，如何根据语音规则和构词法来记忆单词和扩大词汇量等等，只有他们掌握了有效的学习方法，学有成效，才能建立自信，才能坚持学好英语。
再者，教师要尊重学生差异，帮助他们找出学习的困难，分析困难的性质和程度，引导他们把失败积极归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会。
2．深挖教材，发现并利用教材中的积极情感因素培养学生的积极情感
教材是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴含着丰富的情感素材，这是老师取之不尽用之不竭的情感资源。因此老师要钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境中，激发学生的情感使得教学内容与学生的情感产生共鸣。下面是挖掘教材的一个实例。（围绕话题激发并保持学习英语的愿望与兴趣）
例如：人教版 必修一 第一单元的话题：“Are you good to your friends”?
让学生围绕该话题做一个调查，并让学生给自己打分判断自己对待朋友的态度。
我们可以采用研究性学习任务，引导学生通过网络获取信息，利用信息加深对“友谊”的感性认识和理性认识。对研究性任务的描述如下：
◆名称：探索友谊的真正内涵
◆目的：(1) 鼓励学生查找关于友谊的信息
(2) 增强学生学习英语的兴趣
◆对象：高一学生
◆内容：记录用来描述友谊的语句
◆形式：收集，挑选并交流信息
◆步骤：
1) 建立四人学习小组
2) 指导学生课下分工合作
3) 让每组挑选一句并说明挑选的原因
4) 让学生投票决定最能表达友谊的句子
◆结果：展示成果
◆参考句子：
1) Friendship means an ocean of blue skies.
…
五．结语
情感态度是健全人格必备的品质，是现阶段基础外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应高度关注学生的情感。情感因素直接影响着各学科和不同层次学生的学习。大量研究表明，影响高中英语学习成败的因素是复杂而且是多方面的。但非智力情感因素的影响是相当大的，且贯穿于英语学习过程的始终。因此，高中英语教学把情感态度作为课程目标之一，符合现代教育的理念，具有现实和深远的意义。在具体的高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准(实验)》中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，2003。
2. 王初明《应用心理语言学》湖南教育出版社，2002。
3. 冯玉芳，实施英语情感教学的探讨，《成都教育学院学报》第5 期，89-90页，2005。
4. 刘钰, 着眼素质教育强化文化意识,《四川经济管理学院学报》第1期，50-52页，2003。
5. 王莉敏，利用高一英语新教材实现情感态度目标，《教学月刊 (中学版)》第6期，6-9页，2004。
6.《普通高中英语课程标准(实验)》中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，2003。
7. 周榕、何广铿，对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状 调查，《中小学外语教学》第2期，1-5页，2005。