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摘要：英语教学作为教育中的一个重要环节，同样也是中专院校学生学习的薄弱环节。近年来由于高等院校的扩招，中专院校在发展、招生、办学中都面临着严峻挑战，生源质量层次不齐，学生英语基础薄弱等问题造成的学习差距悬殊，种种问题的出现都对英语教学提出更高要求，只有在充分正视学生学习成绩的基础上，了解学生，确定教学目标，将分层次教学法灵活运用到英语教学中来，才能够带动学生学习的积极性，从而促成学生自主学习的学习动机。
关键词：中专院校；英语教学；分层次教学
随着国民经济的飞速发展，现代社会对人才提出更高要求，中专类院校学生结构也因此发生巨大改变，学生英语基础差，大多学生没有形成良好的学习习惯，对英语学习也抱有一种可有可无的态度，这就致使教育中英语教学质量不断下降。分层次教学是一种教师根据学生现有知识水平和潜力倾向将学生科学分成不同组别，对不同水平的群体给出不同水平的对待的一种教学方式。现笔者根据中专院校的教学现状，结合相关分层次教学的理论依据对分层次在中专院校英语教学中的运用做出一定探究，总结如下。
1.中专英语教学的现状
中专类院校的主要生源是中考中没有取得理想成绩的学生，在传统教育依据中，这类声源属于被中考淘汰的差等生，加上近年来高中招生规模不断扩大，中专院校的生源也随之发生本质上的改变，其大多是学习能力差、对学习的重要性没有形成有力人士，在英语教学中的表现多为没有形成系统规范化的语法学习方式且相关英语词汇量较少，这在一定程度上为中专院校的发展带来很多不利影响。而传统教学方式大多是采用灌输式的教学，加之英语学习环境枯燥，学生没有形成对英语学习重要性的认识，都在一定程度上影响了中专英语教学的质量和制约中专类院校对相关人才的培养。
究其根本，针对中专英语教学现状中存在的问题，必须从学生对英语学习的认识开始抓起，大多数中专学生对英语学习难以提起兴趣，认为只要学习好专業课就好，致使其对英语学习的积极性不高，事实上这样的想法对学生的未来发展是非常不利的。
2.英语分层次教学
2.1分层次教学的含义
因为不同层次的学生对学习目标的选择及要求均不相同，不同层次的学生对知识的理解能力亦有所不能同，分层次教学时要求中专类院校针对学生对基础知识、学习成绩的差异，将学生科学合理分成高、中、低三个层次，并针对不同层次的学生给予不同的授课方式，同时给以动态流动。
2.2分层次教学的理论依据
追溯到远古时期，我国教育学家孔子就已经提出以学生发展存在的差异为前提进行教育教学的思想，即今天所说的因材施教，而分层次教学的最主要依据来源也是因材施教，只有正视学生在认知结构、认识能力、个性发展等方面存在的不同程度上的差异，摈弃要求所有学生整齐划一的想法，减轻部分学生的学习压力，科学系统的对学生进行划分，对不同的学生采用不同的授课方式，只有提高学生的学习积极性才能在一定程度上提高学生的学习成绩。
2.3分层次教学的必要性
分层次教学可以最大程度的为不同水平的学生提供适合的学习方式创造新的学习条件以及所需要的学习机会，更符合现代化教育中‘教’和‘学’的必然需求，而中专院校的学生往往具有两个主要目标，其一是就业，另外是升学，升学和就业二者之间本质中发展目标的不尽相同注定相关学生对英语学习目标的不同，而分层次教学正是可以弥补这种目标不同所带来差异的教学方式。
2.4分层次教学的组织流程
如下图一所示，即为英语教学中分层次教学方法的流程
图一 英语分层次教学组织流程
3.英语分层次教学中存在的问题
3.1教法不当
在分层次教学中，教师的教法和学生的学法存在差异，因为对知识层面的理解角度不同，相同的内容若采取不同的教学方式，那么学生学习中取得的效果则也是不尽相同的，教师在某种程度上并没有站在学生的学法基础上选择正确的教学方式，只是主观意识的将层次学习中，同一个班级的学生整体学习水平划为一致，如何去教则是取决于教师的主观意识，并没有充分结合学生的学习基础结合一些听力水平的代入，以此来提高较高层次学生的学习水平。
例如句子：And I advise you not to eat fruit that is not ripe in future.在学习中，大多教师会选择直接将advise+doing以及advise+that clause讲解给学生后，就算是完成了这一个句子的学习，却缺失了老师应当添加的相关内容，这样的教法即便是分层次教学仍旧改变不了英语学习环境的枯糙，学生的学习也往往建立在死记硬背上，难以形成发散性的英语学习思维。
3.2低层次学生容易产生自卑心理
在英语的分层学习中，从学生心理发展动机看来，不同的学习环境必然会引起个体认识的不平衡，从而产生一种问题情境，但是当学生认识的发展由问题情境转变为消极情境后，就导致了学生个体学习的负迁移，在一定程度上挫伤学生学习积极性的同时，相关学生会产生消极以对的学习态度，难以形成好的学习动机，加上低层次的学生学习成绩往往较差，层次划分会给这一类的学生带来一定的心理压抑感，从而产生自卑心理。
另外，在分层教学中，高中低三个层次的学生公用相同考卷的情况也容易促使学生自暴自弃心理的产生，虽然考试中同一张试卷的问题难易结合，但是往往考试结果还是高层次的班级遥遥领先，这就会给低层次的学生以一种‘我怎么努力也不行’的心理挫败感，在一定程度上严重挫败了学生学习的积极性。
4.英语分层教学存在问题的解决措施
4.1学生分层
对学生的分层的前提是，相关人员必须对所需分层学生全面、充分且准确的了解，其分层过程不仅要考虑学生的智力情况，对学生的非智力因素也需加以进行考量，做到对学生的学习动机、学习兴趣以及学习积极性等形成系统的了解；其次则是进行摸底考核，通过学生的卷面成绩掌握学生相应的学习学习基础；最后还需采取个别谈话的方式，系统掌握学生学习爱好个性情况以及家庭情况等，结合相关调查结果系统科学的对学生分层。
总结：
针对中专院校英语教学的现状，分层教学应当更快运用到实际中来，并积极进行分层教学的实践探索，在实践中不断总结归纳从而使得分层教学不断完善。现状中虽然意识到学生学习差异有所不同，但这和因材施教的根本初衷还是存在一定差异的，教学中更是要是应当要求教师端正教学态度，在正确了解每个学生的基础上，充满热情的对待每一个学生。
关键词：中专院校；英语教学；分层次教学
随着国民经济的飞速发展，现代社会对人才提出更高要求，中专类院校学生结构也因此发生巨大改变，学生英语基础差，大多学生没有形成良好的学习习惯，对英语学习也抱有一种可有可无的态度，这就致使教育中英语教学质量不断下降。分层次教学是一种教师根据学生现有知识水平和潜力倾向将学生科学分成不同组别，对不同水平的群体给出不同水平的对待的一种教学方式。现笔者根据中专院校的教学现状，结合相关分层次教学的理论依据对分层次在中专院校英语教学中的运用做出一定探究，总结如下。
1.中专英语教学的现状
中专类院校的主要生源是中考中没有取得理想成绩的学生，在传统教育依据中，这类声源属于被中考淘汰的差等生，加上近年来高中招生规模不断扩大，中专院校的生源也随之发生本质上的改变，其大多是学习能力差、对学习的重要性没有形成有力人士，在英语教学中的表现多为没有形成系统规范化的语法学习方式且相关英语词汇量较少，这在一定程度上为中专院校的发展带来很多不利影响。而传统教学方式大多是采用灌输式的教学，加之英语学习环境枯燥，学生没有形成对英语学习重要性的认识，都在一定程度上影响了中专英语教学的质量和制约中专类院校对相关人才的培养。
究其根本，针对中专英语教学现状中存在的问题，必须从学生对英语学习的认识开始抓起，大多数中专学生对英语学习难以提起兴趣，认为只要学习好专業课就好，致使其对英语学习的积极性不高，事实上这样的想法对学生的未来发展是非常不利的。
2.英语分层次教学
2.1分层次教学的含义
因为不同层次的学生对学习目标的选择及要求均不相同，不同层次的学生对知识的理解能力亦有所不能同，分层次教学时要求中专类院校针对学生对基础知识、学习成绩的差异，将学生科学合理分成高、中、低三个层次，并针对不同层次的学生给予不同的授课方式，同时给以动态流动。
2.2分层次教学的理论依据
追溯到远古时期，我国教育学家孔子就已经提出以学生发展存在的差异为前提进行教育教学的思想，即今天所说的因材施教，而分层次教学的最主要依据来源也是因材施教，只有正视学生在认知结构、认识能力、个性发展等方面存在的不同程度上的差异，摈弃要求所有学生整齐划一的想法，减轻部分学生的学习压力，科学系统的对学生进行划分，对不同的学生采用不同的授课方式，只有提高学生的学习积极性才能在一定程度上提高学生的学习成绩。
2.3分层次教学的必要性
分层次教学可以最大程度的为不同水平的学生提供适合的学习方式创造新的学习条件以及所需要的学习机会，更符合现代化教育中‘教’和‘学’的必然需求，而中专院校的学生往往具有两个主要目标，其一是就业，另外是升学，升学和就业二者之间本质中发展目标的不尽相同注定相关学生对英语学习目标的不同，而分层次教学正是可以弥补这种目标不同所带来差异的教学方式。
2.4分层次教学的组织流程
如下图一所示，即为英语教学中分层次教学方法的流程
图一 英语分层次教学组织流程
3.英语分层次教学中存在的问题
3.1教法不当
在分层次教学中，教师的教法和学生的学法存在差异，因为对知识层面的理解角度不同，相同的内容若采取不同的教学方式，那么学生学习中取得的效果则也是不尽相同的，教师在某种程度上并没有站在学生的学法基础上选择正确的教学方式，只是主观意识的将层次学习中，同一个班级的学生整体学习水平划为一致，如何去教则是取决于教师的主观意识，并没有充分结合学生的学习基础结合一些听力水平的代入，以此来提高较高层次学生的学习水平。
例如句子：And I advise you not to eat fruit that is not ripe in future.在学习中，大多教师会选择直接将advise+doing以及advise+that clause讲解给学生后，就算是完成了这一个句子的学习，却缺失了老师应当添加的相关内容，这样的教法即便是分层次教学仍旧改变不了英语学习环境的枯糙，学生的学习也往往建立在死记硬背上，难以形成发散性的英语学习思维。
3.2低层次学生容易产生自卑心理
在英语的分层学习中，从学生心理发展动机看来，不同的学习环境必然会引起个体认识的不平衡，从而产生一种问题情境，但是当学生认识的发展由问题情境转变为消极情境后，就导致了学生个体学习的负迁移，在一定程度上挫伤学生学习积极性的同时，相关学生会产生消极以对的学习态度，难以形成好的学习动机，加上低层次的学生学习成绩往往较差，层次划分会给这一类的学生带来一定的心理压抑感，从而产生自卑心理。
另外，在分层教学中，高中低三个层次的学生公用相同考卷的情况也容易促使学生自暴自弃心理的产生，虽然考试中同一张试卷的问题难易结合，但是往往考试结果还是高层次的班级遥遥领先，这就会给低层次的学生以一种‘我怎么努力也不行’的心理挫败感，在一定程度上严重挫败了学生学习的积极性。
4.英语分层教学存在问题的解决措施
4.1学生分层
对学生的分层的前提是，相关人员必须对所需分层学生全面、充分且准确的了解，其分层过程不仅要考虑学生的智力情况，对学生的非智力因素也需加以进行考量，做到对学生的学习动机、学习兴趣以及学习积极性等形成系统的了解；其次则是进行摸底考核，通过学生的卷面成绩掌握学生相应的学习学习基础；最后还需采取个别谈话的方式，系统掌握学生学习爱好个性情况以及家庭情况等，结合相关调查结果系统科学的对学生分层。
总结：
针对中专院校英语教学的现状，分层教学应当更快运用到实际中来，并积极进行分层教学的实践探索，在实践中不断总结归纳从而使得分层教学不断完善。现状中虽然意识到学生学习差异有所不同，但这和因材施教的根本初衷还是存在一定差异的，教学中更是要是应当要求教师端正教学态度，在正确了解每个学生的基础上，充满热情的对待每一个学生。