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【摘要】引导教学法在中学语文教学当中是具有很重要的意义的，它可以提起学生学习的兴趣，帮助老师调动起学生们学习的积极性，在教学中应用引导教学还可以极大限度地培养初中生语文阅读的分析能力。随着教育体制的不断改革，在初中的语文教学中应用的教学方法多种多样，例如合作式教学法、问题式教学法、情境式教学法和引导式教学法等等。而引导教学法作为语文教学的主要方法之一，在过去传统教学中学生一般都是被动地接受教师传授的知识，但是在语文教学中慢慢实行引导教学后，它在无形中逐渐改变了传统语文教学的习惯，把课堂上的主导权交还给了学生，让学生成为课堂教学中的主体，提升学生学习语文知识的乐趣。但是引导式教学方法应用在语文的课堂上也是存在着一些问题，基于此问题，我们借鉴、查阅了前人的理论并结合了教学课例研究“引导式教学”在中学语文教学中的运用，希望对以后的语文教学有所帮助。
【关键词】中学语文;引导教学;运用;探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着教育的深入改革，在新的政策中一直在强调老师要通过转换教学方式，从而引导学生从被动地接受知识转换成学生自己主动的学习模式，在语文课堂上运用引导教学过程中让学生的的主体位置与语文老师的主导作用相结合。这种教学方法就重在引导学生主动地参与到课堂学习中来，让学生在课堂上从过去的客体转变成主体，让学生逐渐适应互相交流、自主探究的学习方式，也利于培养学生的团队精神和合作精神，有助于激发学习兴趣。引导教学是一种以学生为主导，教师再适当地指导的教学方式，它能极大限度地激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，也是当下语文教学方法中必然的选择。
一、引导式教学法在语文教学中的优势
（一）有助于培养学生的自主学习的能力
随着现代社会的高速发展和知识点的除舊布新，仅仅靠着在课堂上学习知识已经没办法满足现在的教育发展的需要。引导教学的方法是以问题为向导，让学生带着问题自行寻找答案的一个学习过程。每位学生可通过翻阅书籍、利用网络查找资料等多种途径寻找答案，在这样的学习过程中，不仅可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力，同时能有效地帮助学生提升学习的乐趣，为以后更好地生活、更好地适应社会和未来的职业规划打下良好的基础。
（二）培养学生独立思考的能力和创新能力
过去的语文课堂上传统教学模式中，都是老师在上面把知识单方面地灌输给学生，学生只负责接受就好，在这个过程中虽然传授了很多知识，但是都忽视了培养学生们拓展思维、自主探究的能力，久而久之这种教学反思就会导致学生产生懒惰思维，弱化了学生自主探究的意识，让学生慢慢丢失了独立思考、体会和阅读的能力，最终就会导致学生的创造性思维能力退化。例如，在学习文言文的时候，引导教学在语文课堂上的应用让学生在学习之前就先读熟文章，全面地了解文章的写作背景，以及作者的资料，这样可以极大地调动学生学习的积极性。在自主探究的这个过程中，学生的学习模式从在课上被动地接受知识到自己主动地去查询、获取知识，从客体转变成主体，也有助于培养学生独立思考的能力和创新能力。
二、问题引导教学在语文课堂上的具体应用
（一）以问题引导中学生展开预习
在初中语文教学中，课前预习是一项特别重要的环节，学生通过提前预习课文熟悉文章中的内容，上课时也就不至于跟不上老师和其他同学的思路，还可以增强学生的阅读能力。问题引导式教学法是把将要学习的课文进行预习和了解，把课文中的内容进行提取，把课文中的重点问题进行提取，供学生带着问题再进行预习。在预习的过程中，学生肯定首先是需要将课文熟读一遍，然后再根据老师提供的问题思考答案，这样有助于提升学生的阅读能力和思考能力。另外，通过问题引导式的学习还可以激发中学生的预习的兴趣，还有利于学生通过预习课文把握文中的主要思想。
（二）在教学中组织学生互相探讨问题
经过课前学生带着问题预习课文之后，学生对老师提出的问题基本上已经有了自己的答案，但是学生的答案是否正确就需要在课堂教学中来验证了。问题引导教学法在语文教学中是第二阶段，也是非常重要的一个阶段，在课堂上需要每个学生根据自己总结出的问题答案和其他同学进行探讨，在必要的时候可以引用课文中的内容加以佐证。这个讨论的过程本身就是对学生的阅读理解能力与学生之间互相沟通能力的一种锻炼，让学生在彼此互相交流的过程中获取彼此的看法和意见，以及对课文和语文老师提出的问题能有更加深入的了解。
（三）让学生带着问题再阅读课文
学生在课堂上进行了探讨和交流以后，语文老师应该适当地给学生加以点拨，并且要让学生根据老师的指导，带着自己不理解的问题再读一遍课文，让学生自己在课文中寻找正确的答案。在这一次的阅读过程之中，因为学生已经具备了预习课文和探讨问题的基础，学生主要做的就是根据老师的指导在文章中寻找能够证明自己答案的原文。经过学生多次地阅读课文，通过阅读将自己对课前预习问题的想法与课文详细的对比，最后完善自己的答案，并且在阅读的过程中也同时掌握了课文的主题思想和具体的内容。语文老师在课上运用这样的教学方法不但能调动学生学习的积极性，还能锻炼学生的沟通能力和自主探究能力。
（四）针对性地采用情境教学法
以前的教学课堂上，都是教师一味地给学生灌输知识，缺少互动，所以也就造成了语文课堂上枯燥、乏味，这样的教学模式对学生来讲不容易记住当节课所学习的内容，而生动的情境教学可以改变这一现状，在语文教学中应用情境教学可以极大地帮助学生记忆当堂课学习的内容，所以情境教学法是引导式教学重要的内容之一。例如，在学习《桃花源记》这一课当中，在上课前，因为老师都留了预习作业，学生对文章也有了一定的了解，可以挑出几名同学上台按照他们所理解的方式表演文中的场景，结束之后语文老师对几名同学进行适当表扬和鼓励，然后在正式上课的过程中，老师再详细地把文章进行讲解，在学生理解错误的地方再强调一遍。通过情境再现，不但可以提高学生当堂课的学习乐趣，还激励了学生预习的兴趣。
三、结语
在教育体制的不断改革下，产生了一种新的教学方式，就是引导式教学。它是一种以学生为主，教师为辅的新式的教学方法。引导教学法的产生改变了过去传统、老旧的教学模式，用问题引导、情境再现等很多有趣的教学方式代替过去古板的教学模式。引导教学的优势就在于它能够引导学生及时地发现问题并解决问题，有助于培养学生自主探究、发现问题、独立思考问题并解决问题的能力。同时还可以培养学生之间的团队意识、合作意识以及相互沟通的技能等等。在当下社会中，引导教学法应用在语文教学中可以更好地帮助学生学习语文，学习中华文化，并且为学习其他科目打好基础，同时还可帮助学生更多地了解中国，更深刻地了解中国古代文化。
参考文献
[1]陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（18）.
[2]公庆华.新课改背景下的中学语文阅读教学[J].西部素质教育，2018（12）.
[3]潘其然.中学语文教学情境教学的困境与出路调查分析[J].钦州学院学报，2017（4）.
[4]陈文胜.情境教学法在中学语文教学中的应用[J].教书育人，2016（32）.
【关键词】中学语文;引导教学;运用;探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着教育的深入改革，在新的政策中一直在强调老师要通过转换教学方式，从而引导学生从被动地接受知识转换成学生自己主动的学习模式，在语文课堂上运用引导教学过程中让学生的的主体位置与语文老师的主导作用相结合。这种教学方法就重在引导学生主动地参与到课堂学习中来，让学生在课堂上从过去的客体转变成主体，让学生逐渐适应互相交流、自主探究的学习方式，也利于培养学生的团队精神和合作精神，有助于激发学习兴趣。引导教学是一种以学生为主导，教师再适当地指导的教学方式，它能极大限度地激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，也是当下语文教学方法中必然的选择。
一、引导式教学法在语文教学中的优势
（一）有助于培养学生的自主学习的能力
随着现代社会的高速发展和知识点的除舊布新，仅仅靠着在课堂上学习知识已经没办法满足现在的教育发展的需要。引导教学的方法是以问题为向导，让学生带着问题自行寻找答案的一个学习过程。每位学生可通过翻阅书籍、利用网络查找资料等多种途径寻找答案，在这样的学习过程中，不仅可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力，同时能有效地帮助学生提升学习的乐趣，为以后更好地生活、更好地适应社会和未来的职业规划打下良好的基础。
（二）培养学生独立思考的能力和创新能力
过去的语文课堂上传统教学模式中，都是老师在上面把知识单方面地灌输给学生，学生只负责接受就好，在这个过程中虽然传授了很多知识，但是都忽视了培养学生们拓展思维、自主探究的能力，久而久之这种教学反思就会导致学生产生懒惰思维，弱化了学生自主探究的意识，让学生慢慢丢失了独立思考、体会和阅读的能力，最终就会导致学生的创造性思维能力退化。例如，在学习文言文的时候，引导教学在语文课堂上的应用让学生在学习之前就先读熟文章，全面地了解文章的写作背景，以及作者的资料，这样可以极大地调动学生学习的积极性。在自主探究的这个过程中，学生的学习模式从在课上被动地接受知识到自己主动地去查询、获取知识，从客体转变成主体，也有助于培养学生独立思考的能力和创新能力。
二、问题引导教学在语文课堂上的具体应用
（一）以问题引导中学生展开预习
在初中语文教学中，课前预习是一项特别重要的环节，学生通过提前预习课文熟悉文章中的内容，上课时也就不至于跟不上老师和其他同学的思路，还可以增强学生的阅读能力。问题引导式教学法是把将要学习的课文进行预习和了解，把课文中的内容进行提取，把课文中的重点问题进行提取，供学生带着问题再进行预习。在预习的过程中，学生肯定首先是需要将课文熟读一遍，然后再根据老师提供的问题思考答案，这样有助于提升学生的阅读能力和思考能力。另外，通过问题引导式的学习还可以激发中学生的预习的兴趣，还有利于学生通过预习课文把握文中的主要思想。
（二）在教学中组织学生互相探讨问题
经过课前学生带着问题预习课文之后，学生对老师提出的问题基本上已经有了自己的答案，但是学生的答案是否正确就需要在课堂教学中来验证了。问题引导教学法在语文教学中是第二阶段，也是非常重要的一个阶段，在课堂上需要每个学生根据自己总结出的问题答案和其他同学进行探讨，在必要的时候可以引用课文中的内容加以佐证。这个讨论的过程本身就是对学生的阅读理解能力与学生之间互相沟通能力的一种锻炼，让学生在彼此互相交流的过程中获取彼此的看法和意见，以及对课文和语文老师提出的问题能有更加深入的了解。
（三）让学生带着问题再阅读课文
学生在课堂上进行了探讨和交流以后，语文老师应该适当地给学生加以点拨，并且要让学生根据老师的指导，带着自己不理解的问题再读一遍课文，让学生自己在课文中寻找正确的答案。在这一次的阅读过程之中，因为学生已经具备了预习课文和探讨问题的基础，学生主要做的就是根据老师的指导在文章中寻找能够证明自己答案的原文。经过学生多次地阅读课文，通过阅读将自己对课前预习问题的想法与课文详细的对比，最后完善自己的答案，并且在阅读的过程中也同时掌握了课文的主题思想和具体的内容。语文老师在课上运用这样的教学方法不但能调动学生学习的积极性，还能锻炼学生的沟通能力和自主探究能力。
（四）针对性地采用情境教学法
以前的教学课堂上，都是教师一味地给学生灌输知识，缺少互动，所以也就造成了语文课堂上枯燥、乏味，这样的教学模式对学生来讲不容易记住当节课所学习的内容，而生动的情境教学可以改变这一现状，在语文教学中应用情境教学可以极大地帮助学生记忆当堂课学习的内容，所以情境教学法是引导式教学重要的内容之一。例如，在学习《桃花源记》这一课当中，在上课前，因为老师都留了预习作业，学生对文章也有了一定的了解，可以挑出几名同学上台按照他们所理解的方式表演文中的场景，结束之后语文老师对几名同学进行适当表扬和鼓励，然后在正式上课的过程中，老师再详细地把文章进行讲解，在学生理解错误的地方再强调一遍。通过情境再现，不但可以提高学生当堂课的学习乐趣，还激励了学生预习的兴趣。
三、结语
在教育体制的不断改革下，产生了一种新的教学方式，就是引导式教学。它是一种以学生为主，教师为辅的新式的教学方法。引导教学法的产生改变了过去传统、老旧的教学模式，用问题引导、情境再现等很多有趣的教学方式代替过去古板的教学模式。引导教学的优势就在于它能够引导学生及时地发现问题并解决问题，有助于培养学生自主探究、发现问题、独立思考问题并解决问题的能力。同时还可以培养学生之间的团队意识、合作意识以及相互沟通的技能等等。在当下社会中，引导教学法应用在语文教学中可以更好地帮助学生学习语文，学习中华文化，并且为学习其他科目打好基础，同时还可帮助学生更多地了解中国，更深刻地了解中国古代文化。
参考文献
[1]陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（18）.
[2]公庆华.新课改背景下的中学语文阅读教学[J].西部素质教育，2018（12）.
[3]潘其然.中学语文教学情境教学的困境与出路调查分析[J].钦州学院学报，2017（4）.
[4]陈文胜.情境教学法在中学语文教学中的应用[J].教书育人，2016（32）.