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随着基础教育课程改革的深入实施，现代信息技术的逐步完善和成熟，在现今的小学数学教学中已经广泛应用现代信息技术。现代信息技术的融入使学生在学习数学学科时能够更充分地掌握知识和技能。本文主要从展示知识形成过程、创设趣味数学情境、塑造立体几何空间等方面探讨现代信息技术与小学数学教学的整合。
科技在社会生活中逐步发展，并融入到了教学中。现代信息技术教学设备的应用，使课堂增添了新的生机与活力。数学是一门逻辑性很强的学科，对正处于思维方式过度阶段的小学生来说，学习数学有一定难度。在小学数学教学中，教师将现代信息技术与小学数学教学进行整合，使学生借助现代信息技术充分理解数学知识，并加深学生对知识的记忆，提高课堂的趣味性，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
一、展示知识形成过程，改变知识的获取方式
数学是一门逻辑性很强的学科，教师为学生展示数学中的知识形成过程时，通常是通过口述，或用笔画下来，或让学生跟着教师的步骤进行实践。在有限的上课时间里，这就会浪费大部分课堂的时间。而现在运用现代信息技术设备，不仅可以为学生展示知识的形成过程，让学生可以通过视频了解数学知识的形成，改变学生获取知识的方式，以更直观、便捷的方式加深学生的记忆，而且能够节约课堂时间。
如，在教授数学课“探索发现：三角形内角和”时，教师使用教室中的交互式电子白板，展示了三角形内角和的探索视频。在视频中，教师将一个三角形的三个角撕下来，接着将这三个角拼接在一起，形成一条直线，用量角器测量，结果是180°。之后，教师取来几个不同的三角形，再次将三个角撕开，进行拼接、测量，结果都是180°。于是，视频的最后显示：三角形的内角和是180°。通过让学生观看这段只有几分钟的视频，使学生了解了三角形内角和等于180°这个数学知识，并且学生在观看视频的过程中非常认真，目不转睛地盯着视频。由此，便将这一知识的形成过程牢牢地记在心里，而且更加相信这一数学知识。所以说，在小学数学教学中，通过信息技术进行教学，并展示知识的形成过程不仅可以节约课堂时间，而且可以让学生相信知识，并牢固地掌握知识。
二、创设趣味数学情境，增强课堂的趣味性
现代化的信息技术教学设备利用得当，还可为学生创建具有趣味性的学习情境。趣味性的数学学习情境可以调动课堂氛围，让原本沉闷的数学课堂活跃起来。教师在教学中，可以运用现代信息技术设备为学生播放音乐、视频或背景图片，通过这些内容的展示，来增加学生对数学的兴趣。
如，在教授数学课“复式条形统计图”时，课本中让学生观察“单手投球远，还是双手投球远”。数学课堂中教师不能让学生实际进行投球试验，但若仅让学生在课堂中进行想象，是不能想象出结果的，而此时教师就可以通过为学生播放一个投球视频的方式，為学生创设这样的数学情境。在课堂上，笔者就播放了几位同学进行投球比赛的视频：每位学生均进行两次投球，一次单手投球，一次双手投球，由一名教师为学生测量两次投球的距离。课堂中的学生通过观看这个视频，更直观地了解了两次投球的距离差别。在观看视频的时候，学生们情绪高涨，注意力高度集中，每次视频中教师报出一个数字，便将这个数字记录在纸上，充分体验了数据收集的真实感。之后，学生再根据这些数据制作复式条形统计图，这让学生对统计方式、统计图的作用更加清楚。因此，创设趣味数学情境能够带动课堂氛围，加深学生对数学情境的理解，使学生从情境中获取知识。
三、塑造立体几何空间，感受知识的具象化
现今的信息技术设备，具有画图功能，还可旋转图形，这更便于应用在几何教学中。教师运用现代信息技术设备进行教学，可以运用信息技术的这一功能为学生塑造立体几何空间，逐渐建立起学生的空间意识，让学生在解决有关几何问题时更加轻松。塑造立体几何空间的方式，同样可以增加学生学习的乐趣，使学生体验到现代信息技术带来的课堂变化。
如，在教授“长方体（二）”数学课时，就可借助现代信息技术教学设备的画图功能和旋转图形的功能，让学生感受长方体的体积。在授课时，笔者在交互式电子白板上展示出一个长方体的图形，之后邀请一名学生到前面旋转电子白板上的长方体，学生旋转的过程中发现了长方体旋转之后会形成不同颜色的旋转轨迹。在旋转中学生还能观察长方体的体积，能够了解长方体的立体空间构造。现代信息技术给数学课堂带来了许多的趣味性，让学生在课堂中可以体验到有趣的学习方式，可以感受到数学知识的具象化、可操作化。在以后的几何教学中，数学教师还可以运用信息技术为学生塑造立体几何空间。相信运用现代信息技术进行教学，定能将学生的立体几何空间思维进行提前塑造。
综上所述，信息技术与小学数学的整合需要以数学课程内容为依据，根据现代信息技术的功能与特征，与学科内容相结合，以期为学生创造良好的学习氛围。在信息技术与小学数学的整合中，教师可在信息技术下展示数学知识的形成过程，节约课堂时间，加深学生的记忆;可为学生创设趣味学习情境，让学生感受直观化、形象化的数学情境;可运用信息技术的画图功能、旋转功能为学生塑造立体几何空间，使学生形成空间意识。如此，可使小学数学知识更易于学生理解。
科技在社会生活中逐步发展，并融入到了教学中。现代信息技术教学设备的应用，使课堂增添了新的生机与活力。数学是一门逻辑性很强的学科，对正处于思维方式过度阶段的小学生来说，学习数学有一定难度。在小学数学教学中，教师将现代信息技术与小学数学教学进行整合，使学生借助现代信息技术充分理解数学知识，并加深学生对知识的记忆，提高课堂的趣味性，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
一、展示知识形成过程，改变知识的获取方式
数学是一门逻辑性很强的学科，教师为学生展示数学中的知识形成过程时，通常是通过口述，或用笔画下来，或让学生跟着教师的步骤进行实践。在有限的上课时间里，这就会浪费大部分课堂的时间。而现在运用现代信息技术设备，不仅可以为学生展示知识的形成过程，让学生可以通过视频了解数学知识的形成，改变学生获取知识的方式，以更直观、便捷的方式加深学生的记忆，而且能够节约课堂时间。
如，在教授数学课“探索发现：三角形内角和”时，教师使用教室中的交互式电子白板，展示了三角形内角和的探索视频。在视频中，教师将一个三角形的三个角撕下来，接着将这三个角拼接在一起，形成一条直线，用量角器测量，结果是180°。之后，教师取来几个不同的三角形，再次将三个角撕开，进行拼接、测量，结果都是180°。于是，视频的最后显示：三角形的内角和是180°。通过让学生观看这段只有几分钟的视频，使学生了解了三角形内角和等于180°这个数学知识，并且学生在观看视频的过程中非常认真，目不转睛地盯着视频。由此，便将这一知识的形成过程牢牢地记在心里，而且更加相信这一数学知识。所以说，在小学数学教学中，通过信息技术进行教学，并展示知识的形成过程不仅可以节约课堂时间，而且可以让学生相信知识，并牢固地掌握知识。
二、创设趣味数学情境，增强课堂的趣味性
现代化的信息技术教学设备利用得当，还可为学生创建具有趣味性的学习情境。趣味性的数学学习情境可以调动课堂氛围，让原本沉闷的数学课堂活跃起来。教师在教学中，可以运用现代信息技术设备为学生播放音乐、视频或背景图片，通过这些内容的展示，来增加学生对数学的兴趣。
如，在教授数学课“复式条形统计图”时，课本中让学生观察“单手投球远，还是双手投球远”。数学课堂中教师不能让学生实际进行投球试验，但若仅让学生在课堂中进行想象，是不能想象出结果的，而此时教师就可以通过为学生播放一个投球视频的方式，為学生创设这样的数学情境。在课堂上，笔者就播放了几位同学进行投球比赛的视频：每位学生均进行两次投球，一次单手投球，一次双手投球，由一名教师为学生测量两次投球的距离。课堂中的学生通过观看这个视频，更直观地了解了两次投球的距离差别。在观看视频的时候，学生们情绪高涨，注意力高度集中，每次视频中教师报出一个数字，便将这个数字记录在纸上，充分体验了数据收集的真实感。之后，学生再根据这些数据制作复式条形统计图，这让学生对统计方式、统计图的作用更加清楚。因此，创设趣味数学情境能够带动课堂氛围，加深学生对数学情境的理解，使学生从情境中获取知识。
三、塑造立体几何空间，感受知识的具象化
现今的信息技术设备，具有画图功能，还可旋转图形，这更便于应用在几何教学中。教师运用现代信息技术设备进行教学，可以运用信息技术的这一功能为学生塑造立体几何空间，逐渐建立起学生的空间意识，让学生在解决有关几何问题时更加轻松。塑造立体几何空间的方式，同样可以增加学生学习的乐趣，使学生体验到现代信息技术带来的课堂变化。
如，在教授“长方体（二）”数学课时，就可借助现代信息技术教学设备的画图功能和旋转图形的功能，让学生感受长方体的体积。在授课时，笔者在交互式电子白板上展示出一个长方体的图形，之后邀请一名学生到前面旋转电子白板上的长方体，学生旋转的过程中发现了长方体旋转之后会形成不同颜色的旋转轨迹。在旋转中学生还能观察长方体的体积，能够了解长方体的立体空间构造。现代信息技术给数学课堂带来了许多的趣味性，让学生在课堂中可以体验到有趣的学习方式，可以感受到数学知识的具象化、可操作化。在以后的几何教学中，数学教师还可以运用信息技术为学生塑造立体几何空间。相信运用现代信息技术进行教学，定能将学生的立体几何空间思维进行提前塑造。
综上所述，信息技术与小学数学的整合需要以数学课程内容为依据，根据现代信息技术的功能与特征，与学科内容相结合，以期为学生创造良好的学习氛围。在信息技术与小学数学的整合中，教师可在信息技术下展示数学知识的形成过程，节约课堂时间，加深学生的记忆;可为学生创设趣味学习情境，让学生感受直观化、形象化的数学情境;可运用信息技术的画图功能、旋转功能为学生塑造立体几何空间，使学生形成空间意识。如此，可使小学数学知识更易于学生理解。