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【摘要】新课程理念强调课堂教学目标的有效实现，而这一目标的实现乃至合理制定，必须得到有效的课堂目标检测的支持和保证。对于初中化学学科来说，学生一般在初三才会接触到系统化的化学知识，在设计课堂目标检测的时候必须考虑到这一点，一方面不能对学生提出过高的要求以免伤害到其学习信心，另一方面又要推动学生稳步成长，为其今后的化学知识学习奠定基础，难度不宜过低。这对教师的专业素养是不小的考验。以下从科学确定检测内容，综合设计检测指标和结合能力层次检测三个方面展开论述，以供参考。
【关键词】初中化学;课堂目标检测;课堂目标检测方法
在传统的初中化学课堂上，不少教师因为中考带来的压力所以采用“知识型”教学模式，也就是说过于强调学生对化学知识的记忆以及针对具体题型的知识运用。在这种模式下，课堂目标及其检测自然也会瞄准学生学到了多少知识，而缺少对学生能力素养的关注，课堂测验或阶段性的考试成为检测课堂目标的主要手段，造成检测不及时，检测范围过于狭窄，检测结果对师生双方的指导作用都比较有限。为了解决此类问题，必须从推动学生核心素养成长的角度出发，重新进行全面的调整与设计。以下即展开相关讨论。
一、科学确定检测内容
初中阶段的化学教学工作为了帮助学生打下牢固的基础，所以会涉及到很多基本的知识点。这些知识点在形式上比较分散、数量众多，师生双方往往需要花费很多时间在这些基础知识的掌握上。无论多么强调培养学生的化学学科核心素养，初中化学教学的上述基本特征是不会变的，因为学生如果不能有效掌握知识点，也就谈不上对化学知识的灵活有效应用。所以，在确定课堂目标检测内容的时候，必须关注学生对知识点的掌握程度。但另一方面，也要尽可能地通过检测来促进学生知识体系的构建，不能满足于对零散知识点的记忆。
例如，对于“物质构成的奥秘”这一章的学习，涉及到分子、原子、元素等知识，都是学生想要学好化学知识所必须掌握的。教师在每节课的课堂检测时，内容要瞄准本节课的教学内容，比如学生是否掌握了分子和原子的概念等基础知识，是否对原子的结构有清晰认识，同时也要建立起知识之间的联系，适当呈现之前学习过的内容。比如在学习过“原子的结构”之后，在课堂目标检测中要加入有关分子和原子的辨析类内容，保证能够反映出学生对章节知识内容的整体掌握情况，确定其学习上可能存在的漏洞或难点，以便及时解决。
二、综合设计检测指标
整体来看，课堂目标检测是针对师生双方的，教师要透过检测看到学生的情况，也要据此反思自己在教学上是否存在某些失误。为了实现这一目的，检测指标的设计一定要体现出综合性，要看到根据教师教学和学生学习之间的关系构建出立体化的检测指标体系，既能体现出学生在知识运用等方面的能力水平，又能比较有效地对应到教师在教学上的某些理念和具体做法。如果课堂目标检测结果还要向学生进行反馈的话，教师在设计检测指标的时候还要有更多的考虑，要让学生了解到自己的进步幅度，提升其学习的信心和激情。
例如，在学习“自然界的水”这一章的时候，从教材内容的安排上就可以看出其不仅要提升学生的知识水平，帮助学生积累更多的知识，还要培养学生的道德水平，特别是社会责任感，要认识到水资源的宝贵并能够从化学的角度对如何有效利用水资源产生比较有价值的思考。教师要设计检测指标的时候至少要分为三个方面，即基础知识的掌握程度，运用知识解释或解决现实问题的能力，以及学生在知识运用中表现出的价值观。学生在任何一个方面有比较突出的表现和进步，都要显著地呈现在学生的面前。
三、结合能力层次检测
部分教师认为，初中生都是刚开始接受系统化的化学知识学习，所以能力水平差距不大。这种想法是错误的。化学学科的学习成果与学生以往的能力基础是有很大关系的。比如学生的语文阅读能力较差，那么他们在理解比较复杂的化学概念时就会存在困难。所以，初中生其实会因为思维能力、学习方法、学习态度等领域的不同而出现比较大的学习效果差异。在对课堂目标展开检测的时候，必须照顾到学生的这种差异，避免采取“一刀切”式的目标检测方法，否则其公平性和实际价值都会大打折扣。
例如，教师应该首先对目标的层次进行划分，具体划分为几类可以根据教师对学生的了解判断来决定。另外，针对不同的课堂教学内容和形式，还要对层次划分进行调整。比如在实验课上，有些学生动手能力较强，理论基础较弱，其他学生则恰恰相反，那么实验课的目标设计就要与理论课有所区别，要让动手能力较强的学生感受到更大的成就感，同时推动他们的个性化发展;对动手能力较弱的学生，此时反而要制定较低层次的检测目标，只要能够让他们认识到提升动手能力的必要性即可。
综上所述，初中化学课堂的目标检测方法是一个比较复杂的问题，学生各方面的成长情况都要考虑进去，还要能够对教师的教学水平产生有效的反馈。希望大家加强实践，根据实际情况去制定更加有效的具體策略，以提升初中化学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]刘敏.初中化学课堂教学目标呈现现状及策略探究[J].考试周刊，2019（75）：135-136.
[2]王燕.试论科学素养目标在初中化学教学中的体现[J].考试周刊，2019（44）：170.
【关键词】初中化学;课堂目标检测;课堂目标检测方法
在传统的初中化学课堂上，不少教师因为中考带来的压力所以采用“知识型”教学模式，也就是说过于强调学生对化学知识的记忆以及针对具体题型的知识运用。在这种模式下，课堂目标及其检测自然也会瞄准学生学到了多少知识，而缺少对学生能力素养的关注，课堂测验或阶段性的考试成为检测课堂目标的主要手段，造成检测不及时，检测范围过于狭窄，检测结果对师生双方的指导作用都比较有限。为了解决此类问题，必须从推动学生核心素养成长的角度出发，重新进行全面的调整与设计。以下即展开相关讨论。
一、科学确定检测内容
初中阶段的化学教学工作为了帮助学生打下牢固的基础，所以会涉及到很多基本的知识点。这些知识点在形式上比较分散、数量众多，师生双方往往需要花费很多时间在这些基础知识的掌握上。无论多么强调培养学生的化学学科核心素养，初中化学教学的上述基本特征是不会变的，因为学生如果不能有效掌握知识点，也就谈不上对化学知识的灵活有效应用。所以，在确定课堂目标检测内容的时候，必须关注学生对知识点的掌握程度。但另一方面，也要尽可能地通过检测来促进学生知识体系的构建，不能满足于对零散知识点的记忆。
例如，对于“物质构成的奥秘”这一章的学习，涉及到分子、原子、元素等知识，都是学生想要学好化学知识所必须掌握的。教师在每节课的课堂检测时，内容要瞄准本节课的教学内容，比如学生是否掌握了分子和原子的概念等基础知识，是否对原子的结构有清晰认识，同时也要建立起知识之间的联系，适当呈现之前学习过的内容。比如在学习过“原子的结构”之后，在课堂目标检测中要加入有关分子和原子的辨析类内容，保证能够反映出学生对章节知识内容的整体掌握情况，确定其学习上可能存在的漏洞或难点，以便及时解决。
二、综合设计检测指标
整体来看，课堂目标检测是针对师生双方的，教师要透过检测看到学生的情况，也要据此反思自己在教学上是否存在某些失误。为了实现这一目的，检测指标的设计一定要体现出综合性，要看到根据教师教学和学生学习之间的关系构建出立体化的检测指标体系，既能体现出学生在知识运用等方面的能力水平，又能比较有效地对应到教师在教学上的某些理念和具体做法。如果课堂目标检测结果还要向学生进行反馈的话，教师在设计检测指标的时候还要有更多的考虑，要让学生了解到自己的进步幅度，提升其学习的信心和激情。
例如，在学习“自然界的水”这一章的时候，从教材内容的安排上就可以看出其不仅要提升学生的知识水平，帮助学生积累更多的知识，还要培养学生的道德水平，特别是社会责任感，要认识到水资源的宝贵并能够从化学的角度对如何有效利用水资源产生比较有价值的思考。教师要设计检测指标的时候至少要分为三个方面，即基础知识的掌握程度，运用知识解释或解决现实问题的能力，以及学生在知识运用中表现出的价值观。学生在任何一个方面有比较突出的表现和进步，都要显著地呈现在学生的面前。
三、结合能力层次检测
部分教师认为，初中生都是刚开始接受系统化的化学知识学习，所以能力水平差距不大。这种想法是错误的。化学学科的学习成果与学生以往的能力基础是有很大关系的。比如学生的语文阅读能力较差，那么他们在理解比较复杂的化学概念时就会存在困难。所以，初中生其实会因为思维能力、学习方法、学习态度等领域的不同而出现比较大的学习效果差异。在对课堂目标展开检测的时候，必须照顾到学生的这种差异，避免采取“一刀切”式的目标检测方法，否则其公平性和实际价值都会大打折扣。
例如，教师应该首先对目标的层次进行划分，具体划分为几类可以根据教师对学生的了解判断来决定。另外，针对不同的课堂教学内容和形式，还要对层次划分进行调整。比如在实验课上，有些学生动手能力较强，理论基础较弱，其他学生则恰恰相反，那么实验课的目标设计就要与理论课有所区别，要让动手能力较强的学生感受到更大的成就感，同时推动他们的个性化发展;对动手能力较弱的学生，此时反而要制定较低层次的检测目标，只要能够让他们认识到提升动手能力的必要性即可。
综上所述，初中化学课堂的目标检测方法是一个比较复杂的问题，学生各方面的成长情况都要考虑进去，还要能够对教师的教学水平产生有效的反馈。希望大家加强实践，根据实际情况去制定更加有效的具體策略，以提升初中化学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]刘敏.初中化学课堂教学目标呈现现状及策略探究[J].考试周刊，2019（75）：135-136.
[2]王燕.试论科学素养目标在初中化学教学中的体现[J].考试周刊，2019（44）：170.