一、注重在阅读教学中充分发挥师生间的情感交流效应
　　
　　以学生为主体、以教师为主导的教学原则，说明阅读教学活动是师生共同进行的双边活动。作为“主导”者，教师首先应做到爱学生，鼓励、保护学生的自尊心。如在进行阅读教学提问时，面对迟疑不决或紧张拘束的学生，教师一个赞许的微笑，一抹鼓励的眼光，一句贴心的话语，都能使答题者树立信心，增强勇气，有的学生还会因此产生心灵颤动，记忆终生。
　　从阅读教学实践中可知，那种对于学生发自内心的爱和鼓励可以激发学生在阅读空间进行不同层次的创造思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。教师在阅读教学中首先要抓住学生的非智力因素施教，保证全体教学对象都能“吃饱”，然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的学生都能“吃好”。
　　如在进行《小镇的早晨》一课教学时，我先让学生通过对文本的自主解读，感知小镇早晨的安静、热闹、忙碌的特点。在学生对文本有了深刻的感悟之后，我运用多媒体课件向学生展示了小镇早晨的图片，然后这样引导学生：作者在感受了小镇的早晨后，总结了它安静、热闹、忙碌的特点，你能不能用其他的方式形容小镇的早晨？有的学生用词语形容，有的学生用四字词语或成语形容。我没有立即就给学生作评价，而是继续引导：还有其他的方式吗？我及时根据学生的回答把这些字（喧闹、寂静、繁忙……）板书在黑板上，然后出示了这样一个句式：小镇的早晨真（）。我问：你能不能用这样的句式来写一写。学生自由仿写后交流。……
　　课堂上我通过不断引导，把学生引入了预设的环节，通过先读后写这样的教学环节，达到了预期的教学目标，把阅读教学中的读与写有机地结合了起来。对于学生生成的单一的信息资源，我以追问、补充的方式让学生的思考，引导学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考，交流彼此的见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，实现个体的超越、文本的超越，从而使其走向生成性课堂教学的新境界。
　　阅读教学中，要利用课文本身这一阅读载体，分别与不同程度、不同性格的学生进行情感交流。如多给胆子小的学生提供个别诵读课文精彩片断的机会，多为性格内向的学生设计一些与课文有关而又最能接近他们实际的发言命题，肯定并鼓励思维敏捷的学生在进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发其语言学习兴趣。
　　阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。需要注意的是，学生在阅读教学活动中存在着不同的表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。高年级学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。反之，“情感交流”则可以吸引学生的注意力，发散学生的思维，进而提高阅读教学效果。
　　
　　二、注重“情感意境”效应在阅读教学中的发挥
　　
　　阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课文）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。无论是诗歌，还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。当教师和学生围绕同一篇课文展开教学活动时，教师—课文—学生之间不仅进行着认知信息的传递，还发生着情感的交流。从情感入手确定教学内容，在表达情感的有关词句段上着力，并适时适当引进课程资源，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维教学目标。
　　语文课文大多具有浓郁的感情色彩，有的娓娓道来如话家常，有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。教师只有在课堂教学前细细品味文中的情感因素，才能在阅读教学中运用多种教法使学生受到文章情感因素的感染，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。如《五彩池》，这是一篇描写景物的课文。在教学时我根据课文的结构层次，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知五彩池的地理位置，懂得它是“人间的瑶池”，接着通过反复诵读让学生体会五彩池的美景，接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做到五彩池的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了五彩池的神秘面纱：大大小小的水池，五光十色的池水……使学生们直接感受到那里“风景优美，景色奇异”，“是个奇特的地方”，喜爱五彩池之情便油然而生。
　　
　　三、在阅读中注重追求语言学习与情感熏陶的统一
　　
　　在情境中读，可以用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。如《丰碑》讲述了将军在云中山行车的过程中发现了一位未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需处长的感人故事，文短情深，催人泪下，但是现在小学生对过去年代的特点环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，教师可充分利用现代教育技术激情教学，开课时设计一个“大雪纷飞，狂风呼啸的天气，战士们艰难的在路上行走着”，“同学们让我们把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争岁月，你们看……”教师绘声绘色的描述及生动的画面，立即把学生带入一个特定的环境中，把学生的情感调动起来，下面的学习便水到渠成了。
　　情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生融情入景，情景交融，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生的情感体验。由此可以看出，现代教育技术对课堂教学不仅是锦上添花，更是雪中送炭，发挥现代教育技术在语文教学中的作用，是优化教学过程，提高教学质量的重要途径之一。
　　一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依据学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机。总之，阅读教学从情感切入，聚焦蕴含情感的词句段，并适当引入课程资源，就能更好地达到三维教学目标，有效培育学生的语文素养。