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历史本身是丰富多彩、波澜壮阔的，在中学各类基础学科中，历史学科的故事性、趣味性應是最丰富的。历史教材的专题本身也是有吸引力的，但教材囿于篇幅，将历史抽干成高度概括的学科表述用语的现象也是普遍存在的。教师在一线实践中，如果照本宣科的话，历史课堂是万马齐喑，了无生趣的。为还原历史课堂的生动性，笔者认为在历史课堂中应根据课标、教材来组织“叙事塑人”，这是历史教师的“天职”，也是历史教学富有温情魅力的表现。
英国历史哲学家威廉·沃尔什在《历史哲学导论》中有“意蕴叙事”一说，其内涵主要是叙述者对人类过去经验的解释，是一种“严密组织”“因果连贯”的历史叙事。也就是说，历史叙事并非简单随意地讲述史实，而是有丰富历史内涵、能诠释历史意义的故事重建。
“一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事。一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。”[1]受此启发，笔者认为历史课堂中的“叙事塑人”应是教师在对教材深度研究、广泛阅读史料后围绕本课的主旨凝炼成一个灵魂，并围绕此主旨搜集整理叙述一个或系列历史人物、历史现象、历史事件的个性化故事创设。要在“叙事塑人”中呈现历史时空的情境，应及时提出有效的问题，启发、引导、推动学生将这些故事情节碰撞、整合、消化，产生共鸣、认知、能力，从而形成必备品格与情怀。
《两极世界的形成》的公开课中，教师们通常以“知识、能力立意”为主，从两极格局形成的背景、经过、影响三方面组织教学。规整的知识体系，庞杂的史料阅读和设问，使学生感触到的就是一段跟自己无关的冰冷的历史，在课堂上只是对知识进行机械地存储、加工、整合、输出，他们对历史只能“敬而远之”。如何让学生神入“历史”呢？笔者决定另辟蹊径，重整历史素材，以历史洪流下“事、人”为载体，以“冷战”阴影下的人性温情为主旨灵魂，选取、塑造1940—2008年半个世纪中多位在两极格局时空中确实存在的“大、小人物”贯穿始终，让这段历史丰盈充实，有血有肉。
花絮一：两极格局形成的背景
传统做法：设置史料情境，让学生得出如下结论：美国成为资本主义世界头号强国，西欧普遍衰落，苏联成为唯一与美抗衡的政治军事大国。
意蕴叙事1：呈现两幅图，并设问：从《“荷兰屋”废墟》和《欧洲新秩序的维护者》中希姆莱化身毒蜘蛛，你从两图中能预测欧洲大国在二战后的境遇地位吗？进而引导学生推导以下认识：首先是1940年10月22日荷兰屋图书馆内的场景。1940年8月至1941年6月，希特勒进行近一年的“不列颠空袭战”，在大轰炸所到之处，残垣断壁，一片废墟。在大轰炸的恐慌下，有这么三个衣冠楚楚的绅士，在废墟中阅读书籍。其次，英国在二战中被重创而衰落;德国化身毒蜘蛛，穷凶极恶地霸占、吸食着欧洲，二战后德国地位一落千丈;而法国在德国入侵后不久停止抵抗，贝当在南部维希小镇建立傀儡政权，并每天诚心支付数亿法郎的“占领费”来供养德军，形象轰然倒坍。英法德是近代以来欧洲大国，二战改变了各国实力对比，欧洲普遍衰落。
花絮二：两极世界形成的经过
美国挑战 苏联反击 特点
杜鲁门主义
（1947.3） 共产党和工人党情报局（1947.9） 美苏为主导;
两大阵营对峙;
冷战为主要形式
马歇尔计划
（1947.6） 经济互助委员会（1949.1）
北大西洋公约组织（1949） 华沙条约组织（1955）
传统做法：如上图，用表格方式呈现。
意蕴叙事2：2005年此人101岁时在他家中安然离去，《纽约时报》和《华盛顿邮报》以头版首条刊登了他的讣告，近半个世纪以来只有罗纳德·里根和他享此殊荣，他是谁？他叫乔治·坎南，1946年，仅是美国驻苏联代办的他，通过1944—1946年对苏联的民族特性及二战后苏联内政外交的认真剖析，于该年的 2月22日给美国国会提交一封长达8000字的电报。在电报中他说：“我们要对苏联的对外扩张加以长期、耐心、坚定、警惕的遏制”。这个主张引起美国政府的重视，后逐步被采纳，由此推出了“COLD WAR”，乔治·坎南也因此被称为“遏制之父”，“冷战政策鼻祖”，他一跃成为冷战时代的顶级战略家，对20世纪后半叶的世界影响深远。让我们看看在他的影响下，20世纪后半期冷战如何步步推进……
花絮3：德国分裂
传统做法：直白表述为：1961年8月民主德国封锁西柏林四周的边界，在分界线上修水泥墙、铁丝网、碉堡、壕沟、铁栅栏等隔离措施，总长近170千米，通称“柏林墙”，柏林墙成为德国分裂的象征。
意蕴叙事3：冰冷的水泥墙，骨肉分离，天隔一方，饥饿、恐惧、绝望……在这人情冷漠的时代，有个哈佛森，他在1948年6月当苏联人切断所有通往柏林的水陆交通后就接到命令，开始向柏林居民运输食品和其他生活物资。在空运最忙的时候，他和他的同伴们每隔三分钟就着陆一架次，有一天他利用休息时间四下转转，遇见了三十几个孩子，他们在机场的栏杆外面看着运送物资的飞机起飞降落。“我跟他们聊了一个多小时，在我最后转身离开时，突然意识到这些孩子有些特别。我曾到过巴拿马和南美的一些地方，那里的孩子会围着你，揪着衣服，一路追着你要糖吃！”“这些德国孩子根本就吃不饱，都饿着肚子，但他们对于正在进行的物资运输感到非常骄傲，甚至没有人想到要糖吃。”哈佛森在口袋里翻到两个口香糖，他把口香糖掰成两段，隔着栅栏，递给外面的孩子们。“我简直不敢相信得到一块的那几个孩子脸上的表情。他们非常仔细地剥开糖纸，小心翼翼地不碰到一点碎渣，然后，把糖纸撕成小片，分到大家手里，其他孩子快活地闻着纸的甜香气”“只要三十美分，我就可以给他们带来快乐！”他用三个手帕做成降落伞，将他、副驾驶、机械师三个人每周配发的糖块空投下去。此后这些空投举动，引起全社会的关注，被称为“糖果行动”、“小甜品行动”、“巧克力轰炸机行动”，他则被孩子们亲切称为“糖果上校”、“巧克力投手叔叔”等，这个真实的故事并不因为时间流逝而淡化。 花絮4：朝鲜战争
传统做法：概况介绍，1945年美苏宣布以北纬38度为界，分别接受日本投降和对朝鲜半岛实行军事占领。1948年朝鲜北部和南部分别成立朝鲜民主主义人民共和国和大韩民国，从此，朝鲜半岛处于分裂状态。1950年，朝鲜内战爆发，美国组成“联合国军”入侵朝鲜，1950年10月中国人民志愿军抗美援朝。
意蕴叙事4：讲述朝鲜战争概况后，特意选择美国民歌之父来突破，呈现从美国Youtube上截屏歌曲《Where Have All The Flowers Gone》，英文歌词如下：Where have all the flowers gone？ / Long time passing / Where have all the flowers gone？ / Young girls picked them， every one. / When will they ever learn？ / Where have all the young girls gone？ / Long time passing / Gone to young men， every one / Where have all the young men gone？/ Long time ago. /
英国历史哲学家威廉·沃尔什在《历史哲学导论》中有“意蕴叙事”一说，其内涵主要是叙述者对人类过去经验的解释，是一种“严密组织”“因果连贯”的历史叙事。也就是说，历史叙事并非简单随意地讲述史实，而是有丰富历史内涵、能诠释历史意义的故事重建。
“一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事。一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。”[1]受此启发，笔者认为历史课堂中的“叙事塑人”应是教师在对教材深度研究、广泛阅读史料后围绕本课的主旨凝炼成一个灵魂，并围绕此主旨搜集整理叙述一个或系列历史人物、历史现象、历史事件的个性化故事创设。要在“叙事塑人”中呈现历史时空的情境，应及时提出有效的问题，启发、引导、推动学生将这些故事情节碰撞、整合、消化，产生共鸣、认知、能力，从而形成必备品格与情怀。
《两极世界的形成》的公开课中，教师们通常以“知识、能力立意”为主，从两极格局形成的背景、经过、影响三方面组织教学。规整的知识体系，庞杂的史料阅读和设问，使学生感触到的就是一段跟自己无关的冰冷的历史，在课堂上只是对知识进行机械地存储、加工、整合、输出，他们对历史只能“敬而远之”。如何让学生神入“历史”呢？笔者决定另辟蹊径，重整历史素材，以历史洪流下“事、人”为载体，以“冷战”阴影下的人性温情为主旨灵魂，选取、塑造1940—2008年半个世纪中多位在两极格局时空中确实存在的“大、小人物”贯穿始终，让这段历史丰盈充实，有血有肉。
花絮一：两极格局形成的背景
传统做法：设置史料情境，让学生得出如下结论：美国成为资本主义世界头号强国，西欧普遍衰落，苏联成为唯一与美抗衡的政治军事大国。
意蕴叙事1：呈现两幅图，并设问：从《“荷兰屋”废墟》和《欧洲新秩序的维护者》中希姆莱化身毒蜘蛛，你从两图中能预测欧洲大国在二战后的境遇地位吗？进而引导学生推导以下认识：首先是1940年10月22日荷兰屋图书馆内的场景。1940年8月至1941年6月，希特勒进行近一年的“不列颠空袭战”，在大轰炸所到之处，残垣断壁，一片废墟。在大轰炸的恐慌下，有这么三个衣冠楚楚的绅士，在废墟中阅读书籍。其次，英国在二战中被重创而衰落;德国化身毒蜘蛛，穷凶极恶地霸占、吸食着欧洲，二战后德国地位一落千丈;而法国在德国入侵后不久停止抵抗，贝当在南部维希小镇建立傀儡政权，并每天诚心支付数亿法郎的“占领费”来供养德军，形象轰然倒坍。英法德是近代以来欧洲大国，二战改变了各国实力对比，欧洲普遍衰落。
花絮二：两极世界形成的经过
美国挑战 苏联反击 特点
杜鲁门主义
（1947.3） 共产党和工人党情报局（1947.9） 美苏为主导;
两大阵营对峙;
冷战为主要形式
马歇尔计划
（1947.6） 经济互助委员会（1949.1）
北大西洋公约组织（1949） 华沙条约组织（1955）
传统做法：如上图，用表格方式呈现。
意蕴叙事2：2005年此人101岁时在他家中安然离去，《纽约时报》和《华盛顿邮报》以头版首条刊登了他的讣告，近半个世纪以来只有罗纳德·里根和他享此殊荣，他是谁？他叫乔治·坎南，1946年，仅是美国驻苏联代办的他，通过1944—1946年对苏联的民族特性及二战后苏联内政外交的认真剖析，于该年的 2月22日给美国国会提交一封长达8000字的电报。在电报中他说：“我们要对苏联的对外扩张加以长期、耐心、坚定、警惕的遏制”。这个主张引起美国政府的重视，后逐步被采纳，由此推出了“COLD WAR”，乔治·坎南也因此被称为“遏制之父”，“冷战政策鼻祖”，他一跃成为冷战时代的顶级战略家，对20世纪后半叶的世界影响深远。让我们看看在他的影响下，20世纪后半期冷战如何步步推进……
花絮3：德国分裂
传统做法：直白表述为：1961年8月民主德国封锁西柏林四周的边界，在分界线上修水泥墙、铁丝网、碉堡、壕沟、铁栅栏等隔离措施，总长近170千米，通称“柏林墙”，柏林墙成为德国分裂的象征。
意蕴叙事3：冰冷的水泥墙，骨肉分离，天隔一方，饥饿、恐惧、绝望……在这人情冷漠的时代，有个哈佛森，他在1948年6月当苏联人切断所有通往柏林的水陆交通后就接到命令，开始向柏林居民运输食品和其他生活物资。在空运最忙的时候，他和他的同伴们每隔三分钟就着陆一架次，有一天他利用休息时间四下转转，遇见了三十几个孩子，他们在机场的栏杆外面看着运送物资的飞机起飞降落。“我跟他们聊了一个多小时，在我最后转身离开时，突然意识到这些孩子有些特别。我曾到过巴拿马和南美的一些地方，那里的孩子会围着你，揪着衣服，一路追着你要糖吃！”“这些德国孩子根本就吃不饱，都饿着肚子，但他们对于正在进行的物资运输感到非常骄傲，甚至没有人想到要糖吃。”哈佛森在口袋里翻到两个口香糖，他把口香糖掰成两段，隔着栅栏，递给外面的孩子们。“我简直不敢相信得到一块的那几个孩子脸上的表情。他们非常仔细地剥开糖纸，小心翼翼地不碰到一点碎渣，然后，把糖纸撕成小片，分到大家手里，其他孩子快活地闻着纸的甜香气”“只要三十美分，我就可以给他们带来快乐！”他用三个手帕做成降落伞，将他、副驾驶、机械师三个人每周配发的糖块空投下去。此后这些空投举动，引起全社会的关注，被称为“糖果行动”、“小甜品行动”、“巧克力轰炸机行动”，他则被孩子们亲切称为“糖果上校”、“巧克力投手叔叔”等，这个真实的故事并不因为时间流逝而淡化。 花絮4：朝鲜战争
传统做法：概况介绍，1945年美苏宣布以北纬38度为界，分别接受日本投降和对朝鲜半岛实行军事占领。1948年朝鲜北部和南部分别成立朝鲜民主主义人民共和国和大韩民国，从此，朝鲜半岛处于分裂状态。1950年，朝鲜内战爆发，美国组成“联合国军”入侵朝鲜，1950年10月中国人民志愿军抗美援朝。
意蕴叙事4：讲述朝鲜战争概况后，特意选择美国民歌之父来突破，呈现从美国Youtube上截屏歌曲《Where Have All The Flowers Gone》，英文歌词如下：Where have all the flowers gone？ / Long time passing / Where have all the flowers gone？ / Young girls picked them， every one. / When will they ever learn？ / Where have all the young girls gone？ / Long time passing / Gone to young men， every one / Where have all the young men gone？/ Long time ago. /