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摘要：学习历史重在培养一种历史核心素养。历史核心素养的内容要求是十分丰富的。作为高中历史教师，要在核心素养的要求下开展历史教学，保证学生历史学习效果。在此，本文从“结合一定的史料”“鼓励学生探究历史规律”“结合思维导图”“激发学生的情感”四方面出发，探讨了应该如何提升学生的历史核心素养。
关键词：高中历史;核心素养;史料;思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-332
在高中历史教学中，大部分教师为了促使学生取得好的高考成绩，在课堂上只是重视灌输式的教学，生怕让学生遗漏了知识点，导致学生压力较大，对历史学习缺乏兴趣，对历史的认识停留在表象，没有掌握历史核心理论和核心思维。这严重阻碍了高中历史教学的发展，也很难发挥历史学科的育人价值。因此，高中历史教师需要改革课堂教学，围绕学科核心素养的培养和提升这个目标，促使学生真正得到素养与能力的提升。
一、结合一定的史料，培养学生的史料实证和历史解释素养
高中历史教材中的内容是对过去中外古今所发生的事件、所出现的重要人物等进行的展现。历史过程是不可逆的，学生只有对史料进行搜集、整理和分析，才能更好地对历史形成正确的认识、理解，在历史理解的基础上对历史中的事件、人物等进行理性的分析和客观的评判。这样学生才可以形成史料实证和历史解释等素养。为此，在历史教学，史料是不容忽视的重要教学手段。因此，历史教师在教学中要利用适当的史料来辅助教学，促使学生去对史料加以整理、分析，更好地学习历史。
例如，在教学“古代中国的政治制度”這一单元时，单元的重点知识是中国古代中央集权制度带来的影响。针对这一理论知识点时，教师可以从利、弊两方面来查找、搜集一些历史资料，从而促使学生去加以分析，在分析过程中认识到要辩证地、全面地看待历史问题。在“利”这一方面，教师可以给学生提供的典型史料是：清朝雍正年间设立军机处，使得君主专制得到空前的加强，军机大臣在朝堂上跪做笔录，上传下达，朝堂大事全权交由帝王做主，朝廷行事效率得到空前的提升。然后，结合这一史料让学生思考，对于君主专制来说，中央集权的“利”就是可以实现政治稳定。而对于“弊”这一方面，教师可以结合“明熹宗朱由校沉迷雕木之技而疏忽朝政”的相关史料，去促使学生思考：当朝堂大事全权交由帝王做主时所产生的弊端是什么。学生容易回答出“如果在位的皇帝无治国之才，容易导致朝堂动荡，王朝衰亡”这一答案。通过让学生分析史料，可以很好地培养学生的史料实证素养和历史解释素养。
二、鼓励学生探究历史规律，培养学生唯物史观
历史的发展是人类文明进步的规律使然。在高中历史教学中教师需要引导学生尊重历史、尊重事实、客观探究、探寻规律，在对历史问题的思考中形成一种科学的理性的唯物史观。而且，构建唯物史观，不只是为了让学生学习、认识与理解历史，更是旨在让学生学会利用历史看未来，在未来的发展中以唯物史观指导开展创造性的活动。在培养学生的唯物史观方面，教师可以鼓励学生针对一定的问题或者说主题去加以探究、思考，体会历史发展的规律性。
例如，“水能载舟，亦能覆舟”是一种规律性的总结，根据这个主题，教师可以让学生开展一定的讨论，请学生自由发言，提出支持或反对这种观点的历史事件，并探究其是否具有说服力。学生在讨论中发现，从18世纪末饱受压迫的人们攻占巴士底狱，到秦二世暴政之下陈胜吴广等的揭竿而起，从日本的明治维新，到晚清民国时期谭嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝，确实证明了历史是遵循一定的规律的，即群众的力量是强大、伟大的，“水能载舟，亦能覆舟”具有一定的科学性。通过对于这个问题的探讨，学生可以形成一定的唯物史观，更好地看待历史问题。
三、结合思维导图，培养学生的时空观念
高中历史知识是十分庞杂的，学生在高中历史学习过程中需要掌握历史事件的发生、发展时间，要清楚一些历史人物的活动时间，还要能够从政治、经济、文化等空间方面的因素出发去理解。这就对学生的历史思维提出了较大的挑战。在高中历史教学中可以发现，一些学生经常将一些历史时间弄混，甚至连朝代顺序都不清楚，这无疑为高中历史教学造成了障碍。为解决这一问题，教师可以充分结合思维导图来帮助学生梳理庞杂的历史知识，从而培养学生的时空观念。
例如，在教学关于中国古代的一些知识时，教师可以结合思维导图的形式，来为学生直观地展示相应的时间轴，根据相关的时间轴，绘制中国历史朝代变更思维导图，并在思维导图中去标注相应的重点内容，从而促使学生可以整体地去看待历史，能够在需要调动相关的知识时结合思维导图中的关键词去加以回忆。又如，在教学“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时，教师要引导学生在理解这部分知识时，结合思维导图去梳理出关键节点，提取关键词，比如将“原因和影响”作为中心一级，结合时间顺序将“列强入侵瓦解中国自然经济，外商企业丰厚利润的刺激，官僚、商人投资办厂”等原因作为思维导图的次一级主题，用连线和颜色标注向外发散，这样更有利于学生系统地加强记忆，在拓展学生思考的同时使其形成时空意识。
四、激发学生的情感，培养学生的家国情怀
家国情怀是历史学科核心素养中的重要内容之一，是中华民族优秀传统精神内涵。培养学生的家国情怀，有利于学生形成一定的社会责任感。为此，教师需要在历史教学中重视情感教学，让学生对民族精神、革命精神、奉献精神、科学精神等有深刻的了解、认知，然后以此为追求。
例如，在教学“新民主主义革命的崛起”一课时，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中产生思考，使其真正将自己带入当时的历史中，想象自己可以做些什么。电影很好地还原了历史现象，能够让学生产生代入感，充分激发学生内心的情感，培养学生的爱国之情。同时，教师还可以利用多媒体来让学生观看遵义会议会址以及博物馆等，去领悟影响中国历史发展的伟大长征精神。通过融入情感教学，激活学生参与历史学习的热情，达到了有效的家国情怀教育效果。
总而言之，在核心素养的背景下，教师要充分将历史核心素养的培养落到实处，不断调整与优化教学，保证高中历史教学效果，真正促使学生得到发展。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].华中师范大学，2017.
关键词：高中历史;核心素养;史料;思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-332
在高中历史教学中，大部分教师为了促使学生取得好的高考成绩，在课堂上只是重视灌输式的教学，生怕让学生遗漏了知识点，导致学生压力较大，对历史学习缺乏兴趣，对历史的认识停留在表象，没有掌握历史核心理论和核心思维。这严重阻碍了高中历史教学的发展，也很难发挥历史学科的育人价值。因此，高中历史教师需要改革课堂教学，围绕学科核心素养的培养和提升这个目标，促使学生真正得到素养与能力的提升。
一、结合一定的史料，培养学生的史料实证和历史解释素养
高中历史教材中的内容是对过去中外古今所发生的事件、所出现的重要人物等进行的展现。历史过程是不可逆的，学生只有对史料进行搜集、整理和分析，才能更好地对历史形成正确的认识、理解，在历史理解的基础上对历史中的事件、人物等进行理性的分析和客观的评判。这样学生才可以形成史料实证和历史解释等素养。为此，在历史教学，史料是不容忽视的重要教学手段。因此，历史教师在教学中要利用适当的史料来辅助教学，促使学生去对史料加以整理、分析，更好地学习历史。
例如，在教学“古代中国的政治制度”這一单元时，单元的重点知识是中国古代中央集权制度带来的影响。针对这一理论知识点时，教师可以从利、弊两方面来查找、搜集一些历史资料，从而促使学生去加以分析，在分析过程中认识到要辩证地、全面地看待历史问题。在“利”这一方面，教师可以给学生提供的典型史料是：清朝雍正年间设立军机处，使得君主专制得到空前的加强，军机大臣在朝堂上跪做笔录，上传下达，朝堂大事全权交由帝王做主，朝廷行事效率得到空前的提升。然后，结合这一史料让学生思考，对于君主专制来说，中央集权的“利”就是可以实现政治稳定。而对于“弊”这一方面，教师可以结合“明熹宗朱由校沉迷雕木之技而疏忽朝政”的相关史料，去促使学生思考：当朝堂大事全权交由帝王做主时所产生的弊端是什么。学生容易回答出“如果在位的皇帝无治国之才，容易导致朝堂动荡，王朝衰亡”这一答案。通过让学生分析史料，可以很好地培养学生的史料实证素养和历史解释素养。
二、鼓励学生探究历史规律，培养学生唯物史观
历史的发展是人类文明进步的规律使然。在高中历史教学中教师需要引导学生尊重历史、尊重事实、客观探究、探寻规律，在对历史问题的思考中形成一种科学的理性的唯物史观。而且，构建唯物史观，不只是为了让学生学习、认识与理解历史，更是旨在让学生学会利用历史看未来，在未来的发展中以唯物史观指导开展创造性的活动。在培养学生的唯物史观方面，教师可以鼓励学生针对一定的问题或者说主题去加以探究、思考，体会历史发展的规律性。
例如，“水能载舟，亦能覆舟”是一种规律性的总结，根据这个主题，教师可以让学生开展一定的讨论，请学生自由发言，提出支持或反对这种观点的历史事件，并探究其是否具有说服力。学生在讨论中发现，从18世纪末饱受压迫的人们攻占巴士底狱，到秦二世暴政之下陈胜吴广等的揭竿而起，从日本的明治维新，到晚清民国时期谭嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝，确实证明了历史是遵循一定的规律的，即群众的力量是强大、伟大的，“水能载舟，亦能覆舟”具有一定的科学性。通过对于这个问题的探讨，学生可以形成一定的唯物史观，更好地看待历史问题。
三、结合思维导图，培养学生的时空观念
高中历史知识是十分庞杂的，学生在高中历史学习过程中需要掌握历史事件的发生、发展时间，要清楚一些历史人物的活动时间，还要能够从政治、经济、文化等空间方面的因素出发去理解。这就对学生的历史思维提出了较大的挑战。在高中历史教学中可以发现，一些学生经常将一些历史时间弄混，甚至连朝代顺序都不清楚，这无疑为高中历史教学造成了障碍。为解决这一问题，教师可以充分结合思维导图来帮助学生梳理庞杂的历史知识，从而培养学生的时空观念。
例如，在教学关于中国古代的一些知识时，教师可以结合思维导图的形式，来为学生直观地展示相应的时间轴，根据相关的时间轴，绘制中国历史朝代变更思维导图，并在思维导图中去标注相应的重点内容，从而促使学生可以整体地去看待历史，能够在需要调动相关的知识时结合思维导图中的关键词去加以回忆。又如，在教学“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时，教师要引导学生在理解这部分知识时，结合思维导图去梳理出关键节点，提取关键词，比如将“原因和影响”作为中心一级，结合时间顺序将“列强入侵瓦解中国自然经济，外商企业丰厚利润的刺激，官僚、商人投资办厂”等原因作为思维导图的次一级主题，用连线和颜色标注向外发散，这样更有利于学生系统地加强记忆，在拓展学生思考的同时使其形成时空意识。
四、激发学生的情感，培养学生的家国情怀
家国情怀是历史学科核心素养中的重要内容之一，是中华民族优秀传统精神内涵。培养学生的家国情怀，有利于学生形成一定的社会责任感。为此，教师需要在历史教学中重视情感教学，让学生对民族精神、革命精神、奉献精神、科学精神等有深刻的了解、认知，然后以此为追求。
例如，在教学“新民主主义革命的崛起”一课时，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中产生思考，使其真正将自己带入当时的历史中，想象自己可以做些什么。电影很好地还原了历史现象，能够让学生产生代入感，充分激发学生内心的情感，培养学生的爱国之情。同时，教师还可以利用多媒体来让学生观看遵义会议会址以及博物馆等，去领悟影响中国历史发展的伟大长征精神。通过融入情感教学，激活学生参与历史学习的热情，达到了有效的家国情怀教育效果。
总而言之，在核心素养的背景下，教师要充分将历史核心素养的培养落到实处，不断调整与优化教学，保证高中历史教学效果，真正促使学生得到发展。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].华中师范大学，2017.