【摘 要】学生的言语实践活动是一种综合实践活动。反映在语文教学上，主要表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。
　　【关键词】小学语文 综合性 教学
　　关于语文的综合性，课程标准较之历届大纲，提得更为明确，具有新意。课程标准是从一个新的维度论述语文教学的更大的综合，这主要有三个方面。
　　1.知识与能力
　　知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。过去语文教学偏重知识传授，这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，使语文教学耗时多而成效少。
　　对于语文知识，一要有序，二要有度，三是要明确语文教学的终极目的不是让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。
　　有序。即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关知识。例如，低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔画、偏旁部首的知识；低、中年段要让学生了解一些有关标点符号的知识；五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表達方法等等。
　　有度。语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。今后应在综合性学习活动中研究听说读写能力之间的关系，研究字词句篇知识和听说读写能力之间的关系及其互补互促的特点和规律。
　　2.情感与态度
　　过去，我们对此不够重视。知识、能力是基础，学生在认知过程和能力形成的过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。所谓“端正学习态度”，态度是内在的心理需求，是学生对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯外在的表态。
　　在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想像，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
　　由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种感情的把握方式，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是学习文学性课文时容易发生。
　　3.过程和方法
　　传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。学生知识能力的实际及其生理心理特点、教学的目的要求决定教学过程的安排和教学策略的选择，而教学过程的设计和教学策略的选择又反映教师的教学理念、教学能力和教学个性，同时也反映学生在学习活动中的情感和态度。
　　在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，为体现语文的实践性和综合性，和历次教学大纲一样，课程标准明确提出提倡启发式教学；和历次教学大纲不一样，把“讨论式教学”提到应有的地位。
　　由于语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，因此，课程标准强调“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”；强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”；在教学建议中，又提到要“沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
　　在学生学习语文的实践活动中，上述三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用语文的能力（在获得能力的过程中，也可以获得知识），并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。
　　（作者单位：河北省涿鹿县保岱学区）