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〔关键词〕 实验探究;交流共享;多识一点
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)10(A)—0061—01
《新课标实验教科书化学》(鲁教版)与老教材相比,不仅在叙述方式、实验过程及教学内容的编排上作了较大的调整和改进,而且在教材的结构上增加了一些形式新颖、灵活多样的小栏目。如“实验探究”、“交流共享”、“多识一点”等。用好这些小栏目无疑对激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和科学素质,提高教学质量都具有十分重要的意义。
一、“实验探究”的关键是探究
“实验探究”的目的是通过引导学生动手参与学习活动,使其透过现象发现其中的化学性质与规律。与传统“照方抓药”和“依葫芦画瓢”的实验模式相比,“实验探究”重在培养学生的开拓精神和创新思维,最大限度地克服学生的被动接受和机械记忆。
1. 周密筹划,科学指导。为了使实验能够达到预期效果,教师必须提前做好教学设计,调整实验方案,认真筹划教学内容,使实验教学跟探究学习有机融合,充分发挥实验的探究功能。比如,探究“影响蜡烛燃烧时间的因素”中就应特别强调,注意控制变量以保证实验结果的客观性,并要求学生逐渐养成边实验、边观察、边记录的良好实验习惯。这样,不但可以使学生获得知识,学到技能,而且能够使学生受到科学方法、科学思维的严格训练。
2. 巧妙设计,融会贯通。紧密联系教材的“探究实验”内容,是分散穿插在教材中为课堂教学服务的。如在讲解“物质在水中的溶解过程中伴随着能量的变化”时,教师设置问题情境:食盐和蔗糖溶于水后,温度有变化吗?是否所有的物质都是这样呢?在激发学生实验欲望的同时,让学生动手进行实验,根据实验现象,即可得到结论。这样既避免了单独编排学生实验的做法,也消除了学生实验和教师演示实验之间的界限,通过让学生亲自动手实验,大大增强学生探索求知的欲望,也更符合学生的认识规律。
3. 勤于思考,举一反三。实验中要特别注意引导学生在动手操作的同时学会思考,在实验过程中不断培养学生严谨缜密的科学思维。如实验“在同一烧杯中同时点燃长度不同的两支蜡烛”中,当一些同学看到实验结果后,便不再对这一现象进行深层次思考。因此,教师在这方面应作重点启发和引导,并在操作前讲明实验的目的和要求。实验后由学生评价和小结,并要求学生查找该实验的后继补充资料。
4. 发挥优势,取得实效。班级中一般都成立有化学兴趣活动小组,他们有相对固定的人员组成、活动时间和课程设置,辅导教师应对其作重点培养,可安排小组成员检查指导班级中其他学生的学习,以点带面,以强帮弱。这样,既解决了一名教师在指导全班学生“心有余而力不足”的矛盾,也培养和锻炼了他们,使其成为化学学科的骨干和中坚。
二、“交流共享”的核心是交流
“交流共享”主要针对学生学习中的重点难点内容,以及重要的方法和理念来设计问题。这需要引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识,加深对有关知识的理解,在共享集体思维成果的基础上,形成科学的态度和观念。
1. 把握好“交流共享”的时机
一是在课前提出,作为创设问题的情境。例如在讲化学方程式时,可先提出:为什么要把化学方程式配平?怎样确定化学计量数?虽然学生不能立即作出回答,但能使他们带着问题去听课,从而激发学生学习的热情。
二是在课上提出,以加深学生对重点知识的理解。例如,在讲“质量守恒定律”时,当完成学生探究实验后提出:为什么在化学反应前后物质的总质量不发生变化呢?从而使学生根据实验事实,加深对质量守恒定律的理解。
三是在课后提出,作为重点知识复习巩固。例如,在讲完二氧化碳的性质后,提出:根据你所了解的CO2的性质,谈谈CO2有哪些用途?进一步明确本节课学生应掌握的知识重点,并总结归纳出CO2的用途。
2. 充分发挥“交流共享”的功能
教学中常常发现一些学生在讨论及回答问题时,往往只看到问题的某一方面,而忽略另一方面,具有一定的局限性。这时教师应做适当提示,再让其他学生补充并进行更深入的探讨。比如在讲完原子的构成后,根据教材提出的:为什么说原子质量几乎全部集中在原子核上?所有原子中都有质子和中子吗?通过启发,学生就能更全面地对讨论的对象作出正确判断。
三、“多识一点”要在“多”字上下工夫
另外,新教材中所提供的“多识一点”栏目,主要是联系正文内容为学生提供一些化学学科前沿知识,或者是联系社会生活的背景资料,达到开阔学生视野,拓宽知识面的目的。因此,充分发挥好这一栏目的功能,引导和启发学生多学、多看、多思,无疑对培养和拓展学生的创新能力和钻研精神,激发他们学习化学的兴趣和求知欲都具有十分重要的作用。
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)10(A)—0061—01
《新课标实验教科书化学》(鲁教版)与老教材相比,不仅在叙述方式、实验过程及教学内容的编排上作了较大的调整和改进,而且在教材的结构上增加了一些形式新颖、灵活多样的小栏目。如“实验探究”、“交流共享”、“多识一点”等。用好这些小栏目无疑对激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和科学素质,提高教学质量都具有十分重要的意义。
一、“实验探究”的关键是探究
“实验探究”的目的是通过引导学生动手参与学习活动,使其透过现象发现其中的化学性质与规律。与传统“照方抓药”和“依葫芦画瓢”的实验模式相比,“实验探究”重在培养学生的开拓精神和创新思维,最大限度地克服学生的被动接受和机械记忆。
1. 周密筹划,科学指导。为了使实验能够达到预期效果,教师必须提前做好教学设计,调整实验方案,认真筹划教学内容,使实验教学跟探究学习有机融合,充分发挥实验的探究功能。比如,探究“影响蜡烛燃烧时间的因素”中就应特别强调,注意控制变量以保证实验结果的客观性,并要求学生逐渐养成边实验、边观察、边记录的良好实验习惯。这样,不但可以使学生获得知识,学到技能,而且能够使学生受到科学方法、科学思维的严格训练。
2. 巧妙设计,融会贯通。紧密联系教材的“探究实验”内容,是分散穿插在教材中为课堂教学服务的。如在讲解“物质在水中的溶解过程中伴随着能量的变化”时,教师设置问题情境:食盐和蔗糖溶于水后,温度有变化吗?是否所有的物质都是这样呢?在激发学生实验欲望的同时,让学生动手进行实验,根据实验现象,即可得到结论。这样既避免了单独编排学生实验的做法,也消除了学生实验和教师演示实验之间的界限,通过让学生亲自动手实验,大大增强学生探索求知的欲望,也更符合学生的认识规律。
3. 勤于思考,举一反三。实验中要特别注意引导学生在动手操作的同时学会思考,在实验过程中不断培养学生严谨缜密的科学思维。如实验“在同一烧杯中同时点燃长度不同的两支蜡烛”中,当一些同学看到实验结果后,便不再对这一现象进行深层次思考。因此,教师在这方面应作重点启发和引导,并在操作前讲明实验的目的和要求。实验后由学生评价和小结,并要求学生查找该实验的后继补充资料。
4. 发挥优势,取得实效。班级中一般都成立有化学兴趣活动小组,他们有相对固定的人员组成、活动时间和课程设置,辅导教师应对其作重点培养,可安排小组成员检查指导班级中其他学生的学习,以点带面,以强帮弱。这样,既解决了一名教师在指导全班学生“心有余而力不足”的矛盾,也培养和锻炼了他们,使其成为化学学科的骨干和中坚。
二、“交流共享”的核心是交流
“交流共享”主要针对学生学习中的重点难点内容,以及重要的方法和理念来设计问题。这需要引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识,加深对有关知识的理解,在共享集体思维成果的基础上,形成科学的态度和观念。
1. 把握好“交流共享”的时机
一是在课前提出,作为创设问题的情境。例如在讲化学方程式时,可先提出:为什么要把化学方程式配平?怎样确定化学计量数?虽然学生不能立即作出回答,但能使他们带着问题去听课,从而激发学生学习的热情。
二是在课上提出,以加深学生对重点知识的理解。例如,在讲“质量守恒定律”时,当完成学生探究实验后提出:为什么在化学反应前后物质的总质量不发生变化呢?从而使学生根据实验事实,加深对质量守恒定律的理解。
三是在课后提出,作为重点知识复习巩固。例如,在讲完二氧化碳的性质后,提出:根据你所了解的CO2的性质,谈谈CO2有哪些用途?进一步明确本节课学生应掌握的知识重点,并总结归纳出CO2的用途。
2. 充分发挥“交流共享”的功能
教学中常常发现一些学生在讨论及回答问题时,往往只看到问题的某一方面,而忽略另一方面,具有一定的局限性。这时教师应做适当提示,再让其他学生补充并进行更深入的探讨。比如在讲完原子的构成后,根据教材提出的:为什么说原子质量几乎全部集中在原子核上?所有原子中都有质子和中子吗?通过启发,学生就能更全面地对讨论的对象作出正确判断。
三、“多识一点”要在“多”字上下工夫
另外,新教材中所提供的“多识一点”栏目,主要是联系正文内容为学生提供一些化学学科前沿知识,或者是联系社会生活的背景资料,达到开阔学生视野,拓宽知识面的目的。因此,充分发挥好这一栏目的功能,引导和启发学生多学、多看、多思,无疑对培养和拓展学生的创新能力和钻研精神,激发他们学习化学的兴趣和求知欲都具有十分重要的作用。