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〔关键词〕 实验探究；交流共享；多识一点
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0061—0１
《新课标实验教科书化学》（鲁教版）与老教材相比，不仅在叙述方式、实验过程及教学内容的编排上作了较大的调整和改进，而且在教材的结构上增加了一些形式新颖、灵活多样的小栏目。如“实验探究”、“交流共享”、“多识一点”等。用好这些小栏目无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和科学素质，提高教学质量都具有十分重要的意义。
一、“实验探究”的关键是探究
“实验探究”的目的是通过引导学生动手参与学习活动，使其透过现象发现其中的化学性质与规律。与传统“照方抓药”和“依葫芦画瓢”的实验模式相比，“实验探究”重在培养学生的开拓精神和创新思维，最大限度地克服学生的被动接受和机械记忆。
1. 周密筹划，科学指导。为了使实验能够达到预期效果，教师必须提前做好教学设计，调整实验方案，认真筹划教学内容，使实验教学跟探究学习有机融合，充分发挥实验的探究功能。比如，探究“影响蜡烛燃烧时间的因素”中就应特别强调，注意控制变量以保证实验结果的客观性，并要求学生逐渐养成边实验、边观察、边记录的良好实验习惯。这样，不但可以使学生获得知识，学到技能，而且能够使学生受到科学方法、科学思维的严格训练。
2. 巧妙设计，融会贯通。紧密联系教材的“探究实验”内容，是分散穿插在教材中为课堂教学服务的。如在讲解“物质在水中的溶解过程中伴随着能量的变化”时，教师设置问题情境：食盐和蔗糖溶于水后，温度有变化吗？是否所有的物质都是这样呢？在激发学生实验欲望的同时，让学生动手进行实验，根据实验现象，即可得到结论。这样既避免了单独编排学生实验的做法，也消除了学生实验和教师演示实验之间的界限，通过让学生亲自动手实验，大大增强学生探索求知的欲望，也更符合学生的认识规律。
3. 勤于思考，举一反三。实验中要特别注意引导学生在动手操作的同时学会思考，在实验过程中不断培养学生严谨缜密的科学思维。如实验“在同一烧杯中同时点燃长度不同的两支蜡烛”中，当一些同学看到实验结果后，便不再对这一现象进行深层次思考。因此，教师在这方面应作重点启发和引导，并在操作前讲明实验的目的和要求。实验后由学生评价和小结，并要求学生查找该实验的后继补充资料。
4. 发挥优势，取得实效。班级中一般都成立有化学兴趣活动小组，他们有相对固定的人员组成、活动时间和课程设置，辅导教师应对其作重点培养，可安排小组成员检查指导班级中其他学生的学习，以点带面，以强帮弱。这样，既解决了一名教师在指导全班学生“心有余而力不足”的矛盾，也培养和锻炼了他们，使其成为化学学科的骨干和中坚。
二、“交流共享”的核心是交流
“交流共享”主要针对学生学习中的重点难点内容，以及重要的方法和理念来设计问题。这需要引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识，加深对有关知识的理解，在共享集体思维成果的基础上，形成科学的态度和观念。
1. 把握好“交流共享”的时机
一是在课前提出，作为创设问题的情境。例如在讲化学方程式时，可先提出：为什么要把化学方程式配平?怎样确定化学计量数？虽然学生不能立即作出回答，但能使他们带着问题去听课，从而激发学生学习的热情。
二是在课上提出，以加深学生对重点知识的理解。例如，在讲“质量守恒定律”时，当完成学生探究实验后提出：为什么在化学反应前后物质的总质量不发生变化呢？从而使学生根据实验事实，加深对质量守恒定律的理解。
三是在课后提出，作为重点知识复习巩固。例如，在讲完二氧化碳的性质后，提出：根据你所了解的CO2的性质，谈谈CO2有哪些用途？进一步明确本节课学生应掌握的知识重点，并总结归纳出CO2的用途。
2. 充分发挥“交流共享”的功能
教学中常常发现一些学生在讨论及回答问题时，往往只看到问题的某一方面，而忽略另一方面，具有一定的局限性。这时教师应做适当提示，再让其他学生补充并进行更深入的探讨。比如在讲完原子的构成后，根据教材提出的：为什么说原子质量几乎全部集中在原子核上？所有原子中都有质子和中子吗？通过启发，学生就能更全面地对讨论的对象作出正确判断。
三、“多识一点”要在“多”字上下工夫
另外，新教材中所提供的“多识一点”栏目，主要是联系正文内容为学生提供一些化学学科前沿知识，或者是联系社会生活的背景资料，达到开阔学生视野，拓宽知识面的目的。因此，充分发挥好这一栏目的功能，引导和启发学生多学、多看、多思，无疑对培养和拓展学生的创新能力和钻研精神，激发他们学习化学的兴趣和求知欲都具有十分重要的作用。
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0061—0１
《新课标实验教科书化学》（鲁教版）与老教材相比，不仅在叙述方式、实验过程及教学内容的编排上作了较大的调整和改进，而且在教材的结构上增加了一些形式新颖、灵活多样的小栏目。如“实验探究”、“交流共享”、“多识一点”等。用好这些小栏目无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和科学素质，提高教学质量都具有十分重要的意义。
一、“实验探究”的关键是探究
“实验探究”的目的是通过引导学生动手参与学习活动，使其透过现象发现其中的化学性质与规律。与传统“照方抓药”和“依葫芦画瓢”的实验模式相比，“实验探究”重在培养学生的开拓精神和创新思维，最大限度地克服学生的被动接受和机械记忆。
1. 周密筹划，科学指导。为了使实验能够达到预期效果，教师必须提前做好教学设计，调整实验方案，认真筹划教学内容，使实验教学跟探究学习有机融合，充分发挥实验的探究功能。比如，探究“影响蜡烛燃烧时间的因素”中就应特别强调，注意控制变量以保证实验结果的客观性，并要求学生逐渐养成边实验、边观察、边记录的良好实验习惯。这样，不但可以使学生获得知识，学到技能，而且能够使学生受到科学方法、科学思维的严格训练。
2. 巧妙设计，融会贯通。紧密联系教材的“探究实验”内容，是分散穿插在教材中为课堂教学服务的。如在讲解“物质在水中的溶解过程中伴随着能量的变化”时，教师设置问题情境：食盐和蔗糖溶于水后，温度有变化吗？是否所有的物质都是这样呢？在激发学生实验欲望的同时，让学生动手进行实验，根据实验现象，即可得到结论。这样既避免了单独编排学生实验的做法，也消除了学生实验和教师演示实验之间的界限，通过让学生亲自动手实验，大大增强学生探索求知的欲望，也更符合学生的认识规律。
3. 勤于思考，举一反三。实验中要特别注意引导学生在动手操作的同时学会思考，在实验过程中不断培养学生严谨缜密的科学思维。如实验“在同一烧杯中同时点燃长度不同的两支蜡烛”中，当一些同学看到实验结果后，便不再对这一现象进行深层次思考。因此，教师在这方面应作重点启发和引导，并在操作前讲明实验的目的和要求。实验后由学生评价和小结，并要求学生查找该实验的后继补充资料。
4. 发挥优势，取得实效。班级中一般都成立有化学兴趣活动小组，他们有相对固定的人员组成、活动时间和课程设置，辅导教师应对其作重点培养，可安排小组成员检查指导班级中其他学生的学习，以点带面，以强帮弱。这样，既解决了一名教师在指导全班学生“心有余而力不足”的矛盾，也培养和锻炼了他们，使其成为化学学科的骨干和中坚。
二、“交流共享”的核心是交流
“交流共享”主要针对学生学习中的重点难点内容，以及重要的方法和理念来设计问题。这需要引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识，加深对有关知识的理解，在共享集体思维成果的基础上，形成科学的态度和观念。
1. 把握好“交流共享”的时机
一是在课前提出，作为创设问题的情境。例如在讲化学方程式时，可先提出：为什么要把化学方程式配平?怎样确定化学计量数？虽然学生不能立即作出回答，但能使他们带着问题去听课，从而激发学生学习的热情。
二是在课上提出，以加深学生对重点知识的理解。例如，在讲“质量守恒定律”时，当完成学生探究实验后提出：为什么在化学反应前后物质的总质量不发生变化呢？从而使学生根据实验事实，加深对质量守恒定律的理解。
三是在课后提出，作为重点知识复习巩固。例如，在讲完二氧化碳的性质后，提出：根据你所了解的CO2的性质，谈谈CO2有哪些用途？进一步明确本节课学生应掌握的知识重点，并总结归纳出CO2的用途。
2. 充分发挥“交流共享”的功能
教学中常常发现一些学生在讨论及回答问题时，往往只看到问题的某一方面，而忽略另一方面，具有一定的局限性。这时教师应做适当提示，再让其他学生补充并进行更深入的探讨。比如在讲完原子的构成后，根据教材提出的：为什么说原子质量几乎全部集中在原子核上？所有原子中都有质子和中子吗？通过启发，学生就能更全面地对讨论的对象作出正确判断。
三、“多识一点”要在“多”字上下工夫
另外，新教材中所提供的“多识一点”栏目，主要是联系正文内容为学生提供一些化学学科前沿知识，或者是联系社会生活的背景资料，达到开阔学生视野，拓宽知识面的目的。因此，充分发挥好这一栏目的功能，引导和启发学生多学、多看、多思，无疑对培养和拓展学生的创新能力和钻研精神，激发他们学习化学的兴趣和求知欲都具有十分重要的作用。