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摘要文章从改进教学手段的角度出发,通过广泛研究,提出在《计算机应用基础》的教学和实践过程中,有3个环节对于革新教学手段的意义重大:推行“探究性学习”思想,以案例教学为手段,使用任务式教学模式;合理运用多媒体教学手段,而不是简单地“照屏宣科”(读幻灯片);借助网络资源环境辅助教学等多种手段进行扩展教学。
关键词教学手段效果公共课
中图分类号:G642文献标识码:A
计算机课程的知识内容可分成两大类:一类是偏向理论 (如基本概念、系统原理、结构等)的,它们有一定的理论要求,应该“知其然也应知其所以然”;另一类是应用性、实践性的(如各种应用软件的使用),其学习方法就完全不同。计算机发展很快、应用范围很广,需要學习的内容越来越多、越来越新,而学生的学时有限,因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”,使学生在校期间,能学到最基本的知识与能力,为以后进一步的学习打下基础。
从改进教学手段的角度出发,通过广泛地研究,在《计算机应用基础》的教学和实践过程中,我们认识到以下几个环节对于革新教学手段的重大意义:推行“探究性学习”思想,以案例教学为手段,使用任务式教学模式;合理运用多媒体教学手段,而不是简单地“照屏宣科”(读幻灯片);借助网络资源环境辅助教学等多种手段进行扩展教学。
1 以案例教学为手段的任务式教学
传统的“填鸭式”教学方法以教师为中心,导致学生被动地接受知识,抹杀了学生学习的能动性和创造性。针对各院校计算机基础教学的现状,我们可以借鉴最新的现代教育理论“探究性学习”,更好地指导我们的教学。
探究性学习,是指学生在老师的指导下,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式,而是要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者,也是学生学习交流的组织者,强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法,强调学生之间、师生之间进行讨论交流,在学习过程中形成并完善认知结构。
在实际的教学革新过程中我们注意到,以案例为手段的任务式教学,增添了学生学习动力。任务是课堂教学里一个微妙动力的存在因素,是问题提出的表现。教师根据教学目标,将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个案例任务中,激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生通过完成任务达到所学知识的目的。也就是说,教师要根据教学内容或从实际问题出发,提出任务、设置疑问,问题提出时,教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法,引发学生的好奇心,使学生产生一种内在的学习需求,进而对问题进行积极的思考、分析,形成解决问题的思路。开展任务学习的首要在于创设有吸引力的学习情境,激发学生学习的主动性,学生在接受任务后,在极大的兴趣驱使下,会产生积极探究的动力。例如,在讲授PowerPoint的使用时,教师可以先放映一组自动播放的演示文稿案例,最好是图、文、声并茂的,让学生在视听中产生强烈的探究欲,然后教师再进行简单的讲解,这就创设了任务学习的情境,使学生对学习本身或过程感兴趣,而不是在外界刺激下只关心学习的结果。
在任务教学模式下对于任务完成效果的评价有着更重大的意义。通过对相应学习任务的分析,对特定学习情境的有效利用,逐步建立自己的思维方法,合理完善地提出解决问题的根本途径,并以个人成果的形式出现,这样就使学生的自主认知结构建立,表现为还不完善,一定要通过教师对其学习成果的分析评价以达到完善认知结构,实现教学目标的完成。教师是教学当中非常重要的因素,在开展探究式学习的教学模式中,教师仍然是最重要的引导教学的角色,一支高水平的师资队伍是非常关键的。完成效果的评价机制有效保证了任务式学习的效果,同时也是对师资的更高标准的要求。这一点在实际应用中我们也深有体会,对于部分外聘教师,虽然我们提供了统一的教学计划,要求了一致的实验讲义,教学手段效果往往得不到真正的保障,正是由于部分师资在能力上和责任心上的差异造成这一问题的出现。相同的问题在其他兄弟院校,特别是很多近几年组建的二级院校中也逐渐突显出来,这一点值得我们以后进一步再加以研究和讨论。
2 合理运用多媒体教学手段
多媒体技术在教学中的应用,改变了以前单一的、枯燥的课堂教学,其图、文、声并茂的极强表现力和较好的受控性、交互性,充分调动了学生的积极性,为自主学习和协作学习提供了最好的技术支持。多媒体教学形式的诞生,意味着教师独角戏时代的结束。多媒体可以将文本、知识从抽象化的文字扩展为图像、声音、三维动画等多种媒体,使对象立体化,这就是信息时代的“超媒体”解读。这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式,使认知、阅读和感受、体验结合在一起,大大提高了学习的兴趣和效率。多媒体教学使知识间的联结由线性结构转为网状,可以有多种联结组合方式与检索方式。
当前多媒体技术在教学中,特别是在计算机类课程的教学中得到了广泛地推广和普及,给操作性很强的计算机课程的教学带来了极大的方便。但是在其广泛使用的同时也出现了诸多问题,目前已经有很多教育工作者在关注并研讨诸如“多媒体教学的利与弊”方面的问题。我们认为,在利用多媒体的同时又不为对媒体所困,关键在于如何合理运用多媒体教学手段,而不是简单地力求形式上的全面应用。为了克服多媒体教学中最突出的问题“照屏宣科”,我们通过实践认为,在借助多媒体手段教学的同时,一方面还要进行相关实际案例的操作演示,另一方面对于需要强化的内容必须进行提示并留下学生记笔记的机会,比如在多媒体课件之外我们可以配合传统的板书或是专门使用一个空白文档,每一节课归纳总结时都将知识要点以及主要操作流程、注意事项一一列出以强调、提示,提示的内容也是希望学生通过笔记记下来的要点,是对目前展开的全面多媒体教学手段的一个补充。
再有一点就是对于课程课件制作的严格要求,《计算机应用基础》自身就是一门实际性很强的课程,在教学课件的制作中必须坚持做到:有良好的交互性,要适合学生自主学习,便于学生按照自己的兴趣和意愿,选择教学内容和学习途径;多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要,在课件的内容上,应考虑能将所教知识充分传送给学生,要对知识进行精心的分析和组织,形式上还要形象直观、浅显易懂,能启发学生积极思考,帮助学生发现、探索和巩固知识,增长见识,形成个性,激发学生学习兴趣,引导学生发展创新性思维,培养创新能力;多媒体教学课件各部分之间要形成一个系统,其内容要涵盖所有内容领域,不能有遗漏,学生能够了解每一个知识点,综合掌握所学知识;同时多媒体可将、 内容的系统性又不等于简单的集成,不是把所有内容集中在一个课件内,而是以知识点为单位,对每一个知识点,要设计适合相应教学单元需要的课件,使之可以各自独立用于教学;多媒体教学课件应根据学生的情况确定起点:教学起点过高,不利于学生的学习,会给教学带来许多不必要的麻烦,起点太低,又会影响教学效果,达不到教学目的。
有了制作规范的多媒体课件,还只是利用好多媒体教学手段的一半,多媒体教学手段的合理利用更重要的还在于任课教师的实际使用水平。在实际的课堂教学中,我们抓住学生反映的最严重的“照屏宣科”问题,一方面对教师的授课过程进行分析,要求将多媒体教学与案例操作演示进行有机结合;另一方面通过广泛研讨,将传统的板
书以空白文档现场输入的形式相替代,将需要强化的内容提示给学生记笔记进行归纳整理。
3 网络资源环境等多种辅助教学手段的综合利用
丰富的网络资源的使用,在学习过程中为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)对支持学生的学习和探索带来了很大方便。这样就需要学校为学生多做着想,为学生创造一个理想的学习环境。网络是能促进学习自主探究学习的理想认知工具,要积极鼓励学生利用网络信息资源去进行有效的学习。培养学生自主动手能力,这样在一点一滴的实践中逐渐提高自己。
计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点:“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。要突出基本知识的掌握,强调计算机操作意识和应用意识的培养。高校学生应能举一反三,学习了某种典型软体之后,应该掌握类似软体的共同规律,不必事事都需要听教师讲授才会用。多给学生留出一些自学的时间,重视学生自学能力的培养,有些知识可以尝试以教师引导、学生自学的方式。这时候,我们也可以充分地利用网络的功能来进行课后的答疑、辅导。而对于基础比较好的同学,可能觉得自己掌握的知识不够,可能还想继续学习,那么提供配套的网络辅助课程不失为一种比较好的方法。由于这些同学有了一定的基础,那么对于自己掌握得不是很好的那部分知识进行自学应该是完全没有问题的,如果有问题,也可以通过在线答疑的方式予以解决。
计算机课程是实际性很强的课程。“面向应用”、“精讲多练”都要求学生有充分的时间使用计算机。需充分认识加强计算机基础教学的现实意义和深远意义,充分认识计算机课程的实用性特点,尽最大可能改善管理,提高使用效率,最大限度地增加学生上机时间,只有真正做到这点,提高计算机教学质量才有可能。
在课程上机时,因为有固定的实验任务,要掌握的新知识较多,而且通常是一周的时间才上一次机,学生总是不能完全把前面的知识和当前所学的内容很好地结合起来,经常是学了后面,忘了前面,很难融会贯通所学知识。由于学生的理解能力、学习能力差异较大,不是所有的同学都能在当堂课内掌握所有的内容。因此,我们建议给他们再提供一个自己摸索,自由讨论的空间,这个空间就是自由上机时间创造的。因此,建议学校继续提供课后自由上机,并安排相应的基础课老师或者是学得比较好的学生进行辅导、答疑,为学生的学习创建更多的机会和环境。现在很多高校都设有英语自主学习室,一些专业实验室也有开放式实验室。为提高计算机的上机操作能力,也可以设立计算机开放实验室,让学生在业余时间里能够更好地去学习计算机的操作技能。 这样,在时间度上比较自由,也提高了学生的自学能力。
教师在教学时要相应的转变教育与教学理念,任何课程的教学过程都不能全部是教师一个人讲解,应该让教师与学生进行交互。因此,对于计算机基础课程的教学,教师也可以在课堂上布置一到两个大作业,如Word的综合排版等。Word的綜合排版要求学生运用在Word的学习中掌握到的各种功能,自行选择一篇文章进行排版设计(独立完成),这样,学生不但学习了相关的计算机知识,还提高了独立思考、解决问题的能力、综合知识的使用能力、团队合作能力、动手能力等,这些能力的提高对于学生其他知识的学习,甚至是对学生的一生都会有非常重要的影响。
另外,在相关知识点的讲授过程中,我们也可以结合一些其他的教学手段的综合应用。比如,在讲授微机硬件结构时,我们普遍采用现场拆装机箱的教学模式,让学生能够最直观地看到具体实物,对于微机硬件各部件的关系有一个更清晰地认识,方便以后进行简单的硬件维护工作;而在各种型号不同的外设的讲授中,由于条件的限制,我们使用相关设备的视频作为同学们更形象化进行了解的工具。
总之,各种教学手段的综合使用对应对于不同的对象,不同的教学内容,我们应该有针对性地选取,并使之有机的结合起来,为了达到最佳的教学效果这一共同目标而努力。
关键词教学手段效果公共课
中图分类号:G642文献标识码:A
计算机课程的知识内容可分成两大类:一类是偏向理论 (如基本概念、系统原理、结构等)的,它们有一定的理论要求,应该“知其然也应知其所以然”;另一类是应用性、实践性的(如各种应用软件的使用),其学习方法就完全不同。计算机发展很快、应用范围很广,需要學习的内容越来越多、越来越新,而学生的学时有限,因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”,使学生在校期间,能学到最基本的知识与能力,为以后进一步的学习打下基础。
从改进教学手段的角度出发,通过广泛地研究,在《计算机应用基础》的教学和实践过程中,我们认识到以下几个环节对于革新教学手段的重大意义:推行“探究性学习”思想,以案例教学为手段,使用任务式教学模式;合理运用多媒体教学手段,而不是简单地“照屏宣科”(读幻灯片);借助网络资源环境辅助教学等多种手段进行扩展教学。
1 以案例教学为手段的任务式教学
传统的“填鸭式”教学方法以教师为中心,导致学生被动地接受知识,抹杀了学生学习的能动性和创造性。针对各院校计算机基础教学的现状,我们可以借鉴最新的现代教育理论“探究性学习”,更好地指导我们的教学。
探究性学习,是指学生在老师的指导下,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式,而是要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者,也是学生学习交流的组织者,强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法,强调学生之间、师生之间进行讨论交流,在学习过程中形成并完善认知结构。
在实际的教学革新过程中我们注意到,以案例为手段的任务式教学,增添了学生学习动力。任务是课堂教学里一个微妙动力的存在因素,是问题提出的表现。教师根据教学目标,将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个案例任务中,激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生通过完成任务达到所学知识的目的。也就是说,教师要根据教学内容或从实际问题出发,提出任务、设置疑问,问题提出时,教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法,引发学生的好奇心,使学生产生一种内在的学习需求,进而对问题进行积极的思考、分析,形成解决问题的思路。开展任务学习的首要在于创设有吸引力的学习情境,激发学生学习的主动性,学生在接受任务后,在极大的兴趣驱使下,会产生积极探究的动力。例如,在讲授PowerPoint的使用时,教师可以先放映一组自动播放的演示文稿案例,最好是图、文、声并茂的,让学生在视听中产生强烈的探究欲,然后教师再进行简单的讲解,这就创设了任务学习的情境,使学生对学习本身或过程感兴趣,而不是在外界刺激下只关心学习的结果。
在任务教学模式下对于任务完成效果的评价有着更重大的意义。通过对相应学习任务的分析,对特定学习情境的有效利用,逐步建立自己的思维方法,合理完善地提出解决问题的根本途径,并以个人成果的形式出现,这样就使学生的自主认知结构建立,表现为还不完善,一定要通过教师对其学习成果的分析评价以达到完善认知结构,实现教学目标的完成。教师是教学当中非常重要的因素,在开展探究式学习的教学模式中,教师仍然是最重要的引导教学的角色,一支高水平的师资队伍是非常关键的。完成效果的评价机制有效保证了任务式学习的效果,同时也是对师资的更高标准的要求。这一点在实际应用中我们也深有体会,对于部分外聘教师,虽然我们提供了统一的教学计划,要求了一致的实验讲义,教学手段效果往往得不到真正的保障,正是由于部分师资在能力上和责任心上的差异造成这一问题的出现。相同的问题在其他兄弟院校,特别是很多近几年组建的二级院校中也逐渐突显出来,这一点值得我们以后进一步再加以研究和讨论。
2 合理运用多媒体教学手段
多媒体技术在教学中的应用,改变了以前单一的、枯燥的课堂教学,其图、文、声并茂的极强表现力和较好的受控性、交互性,充分调动了学生的积极性,为自主学习和协作学习提供了最好的技术支持。多媒体教学形式的诞生,意味着教师独角戏时代的结束。多媒体可以将文本、知识从抽象化的文字扩展为图像、声音、三维动画等多种媒体,使对象立体化,这就是信息时代的“超媒体”解读。这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式,使认知、阅读和感受、体验结合在一起,大大提高了学习的兴趣和效率。多媒体教学使知识间的联结由线性结构转为网状,可以有多种联结组合方式与检索方式。
当前多媒体技术在教学中,特别是在计算机类课程的教学中得到了广泛地推广和普及,给操作性很强的计算机课程的教学带来了极大的方便。但是在其广泛使用的同时也出现了诸多问题,目前已经有很多教育工作者在关注并研讨诸如“多媒体教学的利与弊”方面的问题。我们认为,在利用多媒体的同时又不为对媒体所困,关键在于如何合理运用多媒体教学手段,而不是简单地力求形式上的全面应用。为了克服多媒体教学中最突出的问题“照屏宣科”,我们通过实践认为,在借助多媒体手段教学的同时,一方面还要进行相关实际案例的操作演示,另一方面对于需要强化的内容必须进行提示并留下学生记笔记的机会,比如在多媒体课件之外我们可以配合传统的板书或是专门使用一个空白文档,每一节课归纳总结时都将知识要点以及主要操作流程、注意事项一一列出以强调、提示,提示的内容也是希望学生通过笔记记下来的要点,是对目前展开的全面多媒体教学手段的一个补充。
再有一点就是对于课程课件制作的严格要求,《计算机应用基础》自身就是一门实际性很强的课程,在教学课件的制作中必须坚持做到:有良好的交互性,要适合学生自主学习,便于学生按照自己的兴趣和意愿,选择教学内容和学习途径;多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要,在课件的内容上,应考虑能将所教知识充分传送给学生,要对知识进行精心的分析和组织,形式上还要形象直观、浅显易懂,能启发学生积极思考,帮助学生发现、探索和巩固知识,增长见识,形成个性,激发学生学习兴趣,引导学生发展创新性思维,培养创新能力;多媒体教学课件各部分之间要形成一个系统,其内容要涵盖所有内容领域,不能有遗漏,学生能够了解每一个知识点,综合掌握所学知识;同时多媒体可将、 内容的系统性又不等于简单的集成,不是把所有内容集中在一个课件内,而是以知识点为单位,对每一个知识点,要设计适合相应教学单元需要的课件,使之可以各自独立用于教学;多媒体教学课件应根据学生的情况确定起点:教学起点过高,不利于学生的学习,会给教学带来许多不必要的麻烦,起点太低,又会影响教学效果,达不到教学目的。
有了制作规范的多媒体课件,还只是利用好多媒体教学手段的一半,多媒体教学手段的合理利用更重要的还在于任课教师的实际使用水平。在实际的课堂教学中,我们抓住学生反映的最严重的“照屏宣科”问题,一方面对教师的授课过程进行分析,要求将多媒体教学与案例操作演示进行有机结合;另一方面通过广泛研讨,将传统的板
书以空白文档现场输入的形式相替代,将需要强化的内容提示给学生记笔记进行归纳整理。
3 网络资源环境等多种辅助教学手段的综合利用
丰富的网络资源的使用,在学习过程中为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)对支持学生的学习和探索带来了很大方便。这样就需要学校为学生多做着想,为学生创造一个理想的学习环境。网络是能促进学习自主探究学习的理想认知工具,要积极鼓励学生利用网络信息资源去进行有效的学习。培养学生自主动手能力,这样在一点一滴的实践中逐渐提高自己。
计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点:“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。要突出基本知识的掌握,强调计算机操作意识和应用意识的培养。高校学生应能举一反三,学习了某种典型软体之后,应该掌握类似软体的共同规律,不必事事都需要听教师讲授才会用。多给学生留出一些自学的时间,重视学生自学能力的培养,有些知识可以尝试以教师引导、学生自学的方式。这时候,我们也可以充分地利用网络的功能来进行课后的答疑、辅导。而对于基础比较好的同学,可能觉得自己掌握的知识不够,可能还想继续学习,那么提供配套的网络辅助课程不失为一种比较好的方法。由于这些同学有了一定的基础,那么对于自己掌握得不是很好的那部分知识进行自学应该是完全没有问题的,如果有问题,也可以通过在线答疑的方式予以解决。
计算机课程是实际性很强的课程。“面向应用”、“精讲多练”都要求学生有充分的时间使用计算机。需充分认识加强计算机基础教学的现实意义和深远意义,充分认识计算机课程的实用性特点,尽最大可能改善管理,提高使用效率,最大限度地增加学生上机时间,只有真正做到这点,提高计算机教学质量才有可能。
在课程上机时,因为有固定的实验任务,要掌握的新知识较多,而且通常是一周的时间才上一次机,学生总是不能完全把前面的知识和当前所学的内容很好地结合起来,经常是学了后面,忘了前面,很难融会贯通所学知识。由于学生的理解能力、学习能力差异较大,不是所有的同学都能在当堂课内掌握所有的内容。因此,我们建议给他们再提供一个自己摸索,自由讨论的空间,这个空间就是自由上机时间创造的。因此,建议学校继续提供课后自由上机,并安排相应的基础课老师或者是学得比较好的学生进行辅导、答疑,为学生的学习创建更多的机会和环境。现在很多高校都设有英语自主学习室,一些专业实验室也有开放式实验室。为提高计算机的上机操作能力,也可以设立计算机开放实验室,让学生在业余时间里能够更好地去学习计算机的操作技能。 这样,在时间度上比较自由,也提高了学生的自学能力。
教师在教学时要相应的转变教育与教学理念,任何课程的教学过程都不能全部是教师一个人讲解,应该让教师与学生进行交互。因此,对于计算机基础课程的教学,教师也可以在课堂上布置一到两个大作业,如Word的综合排版等。Word的綜合排版要求学生运用在Word的学习中掌握到的各种功能,自行选择一篇文章进行排版设计(独立完成),这样,学生不但学习了相关的计算机知识,还提高了独立思考、解决问题的能力、综合知识的使用能力、团队合作能力、动手能力等,这些能力的提高对于学生其他知识的学习,甚至是对学生的一生都会有非常重要的影响。
另外,在相关知识点的讲授过程中,我们也可以结合一些其他的教学手段的综合应用。比如,在讲授微机硬件结构时,我们普遍采用现场拆装机箱的教学模式,让学生能够最直观地看到具体实物,对于微机硬件各部件的关系有一个更清晰地认识,方便以后进行简单的硬件维护工作;而在各种型号不同的外设的讲授中,由于条件的限制,我们使用相关设备的视频作为同学们更形象化进行了解的工具。
总之,各种教学手段的综合使用对应对于不同的对象,不同的教学内容,我们应该有针对性地选取,并使之有机的结合起来,为了达到最佳的教学效果这一共同目标而努力。