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【摘要】在当前的高中英语实际教学过程当中，大部分英语教师在进行英语的阅读教学时仍然以讲解语法句型、分析英语句子、总结中心思想和词汇讲解这些教学内容为主。这种教学方式不但无法帮助学生构建整体性的语篇意识，同时也无法有效提升学生的英語阅读能力和分析能力。为了能够弥补这个问题，提升高中英语阅读教学效果，本文对于基于语篇解构与重构的英语深度阅读教学模式进行探索。
【关键词】语篇解构;语篇重构;深度阅读
【作者简介】吴易男（1983.07-），女，福建罗源人，福建省罗源第一中学，本科，中二，研究方向：英语深度阅读。
一、什么是语篇解构与重构
所谓语篇解构，实际上是一种对于英语文章进行分析的手段。在采用这种分析方式的前提条件下，学生们不再被动的去接受英语文章所传达的信息，而是使得文章含义与学生理解之间形成冲突。在这种模式下，学生需要充分调动他们所具备的英语知识，来对文章进行否定或质疑，进而实现深度阅读，并从中获得更多的知识。
如果说语篇解构的目的在于引导学生利用自身知识对文章进行理解，那么语篇重构则是一个对解构信息进行重新组合和利用的过程。其目的在于提升学生通过阅读来获取知识的能力，并通过阅读来理解文章中所传达的言外之意，进而实现文化教育的作用。
二、基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式具体操作方式探索
1.明确教学目标。例如在学习某篇关于英语新闻专题的语篇内容时，所制定的教学目标为：第一，要求学生通过阅读来说出其中的主要内容。第二，要求学生要能够通过比较和分析等方式来对于英文消息、简讯和新闻专题这三者之间的共同点和不同点进行了解，从而能够正确识别英语新闻专题的语篇特点。第三，要求学生要能够通过对语篇当中的句子进行分析来对段落中的话题进行识别，并能够对于段落逻辑进行重构，从而识别整个语篇内容的主题。第四，要求学生要能够通过阅读来领会语篇内容所传达的言外之意。第五，要求学生要能够通过自身所具备的知识来进行英语简讯、消息和新闻专题的编写。通过制定上述的教学目标，能够在丰富学生所学知识的同时，也培养了学生们的阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力，从而全面提升了学生的英语核心素养。
2.制定合理的任务。英语语篇有着多种不同的类型，针对不同的类型，所制定的任务也各不相同。总的来说，对于英语语篇进行解构和重构任务的类型主要分为以下三种，分别为对于话题进行识别、对于意义进行识别和对于类型进行识别。而具体的任务内容则包括了对于语篇进行解构、对于语篇类型进行识别、对于语篇功能进行了解、对于语篇作者思路进行解构、对于语篇逻辑关系进行明确、对于语篇的语言风格进行鉴赏以及对于语篇意义进行探索等。
3.教学过程研究。
（1）对于语篇类型进行识别。仍然是以学习某篇关于英语新闻专题语篇内容为例。首先，教师给学生一份英语简讯和一份英语消息来让学生进行阅读。然后通过引导的方式来要求学生们对于这两份英语文本的特点进行描述。接着引导学生们对于所要学习的英语新闻专题语篇内容进行快速的阅读，并要求学生回答教师提前准备好该语篇内容的相关问题。结束这个过程后，要通过引导的方式来要求学生利用语篇重构的方式从功能、内容和语言这几个方面来对于该语篇内容的特点进行归纳。例如：是否能够把英语简讯变得更加简洁？那么该如何做？如果仅仅保留英语消息的标题是否合理？如果把该语篇内容的其他部分去掉，仅仅保留前后两段，那么它会变成英语简讯还是英语消息？通过这种重构过程来引导学生们经过否定和质疑过程来加强对于这几类语篇类型的了解，并对这些语篇类型的功能进行掌握。
（2）对于语篇话题进行识别。首先，教师应设置与语篇内容相关的问题，并要求学生带着这些问题来对语篇进行阅读。接着要求学生们根据语篇作者的思路来对于该语篇内容的结构进行分析，从而了解到英语新闻专题的重点在于能够表达出需要人们重视的社会问题。通过设置与语篇内容相关的问题，来引导学生们贴近作者思维，从而形成对于该语篇进行重构的思考过程，主要目的在于帮助学生们了解构成该语篇类型的核心元素，并对语篇话题进行有效识别，从而帮助学生把握该语篇类型的规律，进而获得进行语篇阅读时的分析方法和阅读策略，最终提升学生们的英语核心素养。
（3）对于语篇进行解构。在这段任务当中，首先要求学生去寻找语篇当中每个句子里的中心词，并对句子逻辑关系进行解构，从而对于各个段落的中心内容进行总结归纳。接着根据总结出的内容来对于语篇的写作手法进行分析。
对于该任务内容的制定，主要目的在于帮助学生更好的去掌握语篇句子中的关键点，并充分认识到在英语表达当中的语篇组织方式，即句末“中心”和“重心”。从而提升学生们对于句子逻辑关系的理解能力和对语篇段落进行归纳总结的能力，同时也吸收了语篇的组织方式。通过这个过程，能够有效提升学生们的英语思维能力和表达能力，从而有效提升学生们的英语核心素养。
三、结束语
通过应用语篇解构和重构的思维方式，来对于英语语篇阅读任务进行合理设计，从而促使学生们积极的进行探究和思考，进而对语篇的意义、话题和类型进行研究和识别。在整个过程当中，都在引导学生们采用否定、质疑的思维方式来进行语篇阅读，从而逐渐帮助学生们形成对于语篇进行组织和分析的策略，进而实现培养学生英语阅读能力、思维能力、想象能力和批判思维的目的，最终达到培养学生英语核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]何广宁.论高中英语深度阅读教学现状[J].时代教育，2017（12）：99.
[2]郑军.高中英语深度阅读课堂的构建策略[J].师道·教研，2017（9）：100.
【关键词】语篇解构;语篇重构;深度阅读
【作者简介】吴易男（1983.07-），女，福建罗源人，福建省罗源第一中学，本科，中二，研究方向：英语深度阅读。
一、什么是语篇解构与重构
所谓语篇解构，实际上是一种对于英语文章进行分析的手段。在采用这种分析方式的前提条件下，学生们不再被动的去接受英语文章所传达的信息，而是使得文章含义与学生理解之间形成冲突。在这种模式下，学生需要充分调动他们所具备的英语知识，来对文章进行否定或质疑，进而实现深度阅读，并从中获得更多的知识。
如果说语篇解构的目的在于引导学生利用自身知识对文章进行理解，那么语篇重构则是一个对解构信息进行重新组合和利用的过程。其目的在于提升学生通过阅读来获取知识的能力，并通过阅读来理解文章中所传达的言外之意，进而实现文化教育的作用。
二、基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式具体操作方式探索
1.明确教学目标。例如在学习某篇关于英语新闻专题的语篇内容时，所制定的教学目标为：第一，要求学生通过阅读来说出其中的主要内容。第二，要求学生要能够通过比较和分析等方式来对于英文消息、简讯和新闻专题这三者之间的共同点和不同点进行了解，从而能够正确识别英语新闻专题的语篇特点。第三，要求学生要能够通过对语篇当中的句子进行分析来对段落中的话题进行识别，并能够对于段落逻辑进行重构，从而识别整个语篇内容的主题。第四，要求学生要能够通过阅读来领会语篇内容所传达的言外之意。第五，要求学生要能够通过自身所具备的知识来进行英语简讯、消息和新闻专题的编写。通过制定上述的教学目标，能够在丰富学生所学知识的同时，也培养了学生们的阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力，从而全面提升了学生的英语核心素养。
2.制定合理的任务。英语语篇有着多种不同的类型，针对不同的类型，所制定的任务也各不相同。总的来说，对于英语语篇进行解构和重构任务的类型主要分为以下三种，分别为对于话题进行识别、对于意义进行识别和对于类型进行识别。而具体的任务内容则包括了对于语篇进行解构、对于语篇类型进行识别、对于语篇功能进行了解、对于语篇作者思路进行解构、对于语篇逻辑关系进行明确、对于语篇的语言风格进行鉴赏以及对于语篇意义进行探索等。
3.教学过程研究。
（1）对于语篇类型进行识别。仍然是以学习某篇关于英语新闻专题语篇内容为例。首先，教师给学生一份英语简讯和一份英语消息来让学生进行阅读。然后通过引导的方式来要求学生们对于这两份英语文本的特点进行描述。接着引导学生们对于所要学习的英语新闻专题语篇内容进行快速的阅读，并要求学生回答教师提前准备好该语篇内容的相关问题。结束这个过程后，要通过引导的方式来要求学生利用语篇重构的方式从功能、内容和语言这几个方面来对于该语篇内容的特点进行归纳。例如：是否能够把英语简讯变得更加简洁？那么该如何做？如果仅仅保留英语消息的标题是否合理？如果把该语篇内容的其他部分去掉，仅仅保留前后两段，那么它会变成英语简讯还是英语消息？通过这种重构过程来引导学生们经过否定和质疑过程来加强对于这几类语篇类型的了解，并对这些语篇类型的功能进行掌握。
（2）对于语篇话题进行识别。首先，教师应设置与语篇内容相关的问题，并要求学生带着这些问题来对语篇进行阅读。接着要求学生们根据语篇作者的思路来对于该语篇内容的结构进行分析，从而了解到英语新闻专题的重点在于能够表达出需要人们重视的社会问题。通过设置与语篇内容相关的问题，来引导学生们贴近作者思维，从而形成对于该语篇进行重构的思考过程，主要目的在于帮助学生们了解构成该语篇类型的核心元素，并对语篇话题进行有效识别，从而帮助学生把握该语篇类型的规律，进而获得进行语篇阅读时的分析方法和阅读策略，最终提升学生们的英语核心素养。
（3）对于语篇进行解构。在这段任务当中，首先要求学生去寻找语篇当中每个句子里的中心词，并对句子逻辑关系进行解构，从而对于各个段落的中心内容进行总结归纳。接着根据总结出的内容来对于语篇的写作手法进行分析。
对于该任务内容的制定，主要目的在于帮助学生更好的去掌握语篇句子中的关键点，并充分认识到在英语表达当中的语篇组织方式，即句末“中心”和“重心”。从而提升学生们对于句子逻辑关系的理解能力和对语篇段落进行归纳总结的能力，同时也吸收了语篇的组织方式。通过这个过程，能够有效提升学生们的英语思维能力和表达能力，从而有效提升学生们的英语核心素养。
三、结束语
通过应用语篇解构和重构的思维方式，来对于英语语篇阅读任务进行合理设计，从而促使学生们积极的进行探究和思考，进而对语篇的意义、话题和类型进行研究和识别。在整个过程当中，都在引导学生们采用否定、质疑的思维方式来进行语篇阅读，从而逐渐帮助学生们形成对于语篇进行组织和分析的策略，进而实现培养学生英语阅读能力、思维能力、想象能力和批判思维的目的，最终达到培养学生英语核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]何广宁.论高中英语深度阅读教学现状[J].时代教育，2017（12）：99.
[2]郑军.高中英语深度阅读课堂的构建策略[J].师道·教研，2017（9）：100.