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摘要：通过对高一学生英语课外阅读中出现的问题进行分析和思考，笔者提出树立正确的阅读观念，营造良好的阅读氛围，推荐适当的阅读材料，培养高效的阅读技巧，推行恰当的评价手段等英语课外阅读策略，旨在让高一学生在学习中能快速地提高英语阅读能力。
关键词：英语课外阅读；现状；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0060
一、引言
《英语课程标准》对高中学生词汇量有嚴格的要求，其中对于高一年级的学生要求2400-2500个单词以及300-400个左右的固定搭配。在语言技能目标中提出，高一学生除教材之外，课外阅读量应累计达到18万词以上，这几乎是现行教材内阅读量的5-6倍，这些规定使得学生只有增加英语课外阅读的时间和次数才能达到要求。只有通过大量阅读，才能最终实现《课标》中提出的对高中学生的阅读能力目标：能理解阅读材料中不同观点和态度，能识别不同的文体特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅易的文学作品，能根据学习任务的要求从电子读物和网络中获取信息并进行加工处理。本文通过对本校高一年级共12个班级的学生发放问卷调查481份，回收463份，其中抽样访谈15人，分析出高一学生课外阅读中的常见问题，并提出相应的措施。
二、英语课外阅读的现状
笔者在高一的教学过程中发现学生在学习英语过程中只看重单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，对阅读不够重视，造成英语成绩普遍不高，在阅读过程中，学生缺乏概括、推断等能力。现在试行的浙江新高考中出现的新题型概写和续写，对学生的阅读能力有了新的要求，只有通过大量阅读，才能真正培养出学生在阅读中概括、推断、预测等能力。因此，笔者通过调查高一学生的英语课外阅读现状，找出存在的问题，提出对应的策略，从而在接下来的英语教学中逐步完善教学方法，逐渐提高学生的阅读能力。
1. 匮乏的阅读时间
高一学生英语课外阅读的时间很少，阅读在他们的课余活动中所占的比重较低，学生的课余时间大部分被繁重的作业所占据，即便是周末，也被家长安排了各种补习班，少数能自主安排时间的学生大多数时间也用来上网、游戏或进行其他娱乐活动，很少有学生坚持每天半个小时的英语阅读。调查中发现能坚持每天进行英语课外阅读的学生不到1%，每周有1小时英语课外阅读的学生也只有21%。
2. 稀缺的阅读材料
通过调查问卷的反馈，学生很难找到理想的英语课外阅读书籍。不少家长虽然重视英语教育，但是除了模拟试卷，教辅材料，很少给学生买课外阅读资料。有课外阅读的学生也只是在假期里，通过网络或者向亲戚朋友借阅的方式得到阅读材料。往往得到的材料阅读量大，生词很多，有些甚至知识陈旧，不符合高中学生的认知发展。
3. 低效的阅读方法
调查发现，64%的学生反映自己的阅读速度太慢。阅读速度固然与学生的语言水平、知识储备、阅读习惯等有关，但是不可忽视阅读方法对阅读速度的影响。78%的学生是逐字逐句地读，46%的学生阅读时喜欢边读边翻译成中文，16%的学生根本不知道怎么阅读，这些都不利于学生英语课外阅读的开展。
三、英语课外阅读的应对策略
为了解决上述问题，笔者根据平时的教学实践，提出以下几点针对性的建议：
1. 树立正确的阅读观念
根据调查结果分析，部分学生进行课外英语阅读的目的是为高考英语阅读题做准备，导致学生在选取课外阅读材料时的局限性，更多的是去看教辅资料上的阅读材料。进行课外阅读的目的是帮助学生提高阅读能力，但是仅仅将提高应试能力作为阅读目标，为了做题而阅读，这跟《英语课程标准》的规定相背离。因此，在平时的教学中，教师要帮助学生树立正确的阅读观，让学生知道通过课外阅读，不仅可以了解国内外各个领域的新发现，还可以了解全球政治经济新动态。通过阅读优秀的英语文学作品，开阔自己的眼界，了解古今中外的历史，辩证地看待瞬息万变的社会，帮助树立正确的人生价值观念。
2. 营造良好的阅读氛围
班级浓厚的阅读氛围，对每位学生都是一种激励。为了充分激发学生对英语课外阅读的兴趣，教师可以建立英语读物交流中心，针对课外时间少，可以每周安排一节课的时间，让学生相互讨论自己在英语阅读中遇到的问题或者有趣的故事情节。当大家一起进行课外阅读时，原本一些并不愿意课外阅读的学生也会受此氛围感染，加入到集体阅读中。教师也可以通过定期写读书报告的方式，来鞭策学生坚持进行课外阅读。针对不同阅读能力的学生，制定相应的课外阅读目标。同时，还要鼓励学生摘抄自己喜欢的句子、词语等。另外，在班级中设置英语角，定期展出优秀的读书报告或者优美的词句，从而激发学生的英语热情，营造出学习英语的气氛，只有在浓厚的阅读氛围中，学生才会挤出课外或者假期的时间来看书。
3. 推荐适当的阅读材料
笔者在调查中发现学生的阅读兴趣主要集中在体育娱乐方面，其次是文学方面。由此可以得知学生倾向选择能较易读懂的、故事性强的文章。纵观历年的高考阅读题材，内容是很广泛的，除了少数叙事性的文章，议论和科普等其他体裁的文章则占较大的比例。因此，教师应该科学地引导学生阅读，把握好培养学生阅读兴趣和迎合考试的需要两者间的关系。教师在给学生推荐课外阅读材料时要兼顾可读性、趣味性和多样性。考虑到学校资源有限，教师可以推荐一些纸质书籍，对于英语成绩好的学生，可以推荐一些语言浅显的原版小说、原版杂志，如《环游世界八十天》《蝴蝶梦》《傲慢与偏见》《英语沙龙原版阅读》，还可以是教材的补充材料《牛津英语教材》《新概念英语》等；对于英语成绩中等或者中下的学生，可以推荐一些原版读物的简写本，如《书虫牛津英汉对照读物》《新标准中小学分级英语读物》《英语周报》等。
4. 培养高效的阅读技巧 “授人以鱼不如授人以渔”，在开展英语课外阅读时，教师要针对不同的阅读材料，进行方法上的指导，从而提高学生的阅读效率。针对学生词汇贫乏现象，教师要努力帮助学生从构词法、一词多义、近义词、反义词等方面扩展词汇，鼓励学生对词汇进行联想，通过对话题的brainstorm活动，把一系列相关的词汇串在一起。对阅读中出现的高频单词，要求借用字典等工具进行摘录并记忆。对于文章中的专有名词可以忽略，对于重要词汇还可以引导他们根据上下文进行猜测，培养猜词能力。针对有些学生单词看得懂，文章看不懂的现象，教师要培养他们的阅读策略。如运用查读策略去寻找具体的细节，運用跳读策略去寻找相关信息，运用读标题、首段末段、首句尾句来培养概括能力等。另外，还要让学生分清精读材料和泛读材料，对于内容简单，纯粹是为了娱乐的材料应该泛读，知道大概内容即可，而对于难度适中，观点新颖，语言优美的文章就要精读，甚至要求背诵。
5. 推行恰当的评价手段
要想取得良好的阅读效果，仅仅依赖兴趣是远远不够的，还需要构建完善的阅读评价机制。教师要对阅读过程中每一个环节进行及时评价，对学生的阅读情况进行记录和总结。如教师可以要求每位学生在开学初制定一学期的课外阅读计划并制作阅读卡片，随时记录自己的阅读进度，每张卡片上要求记录姓名、阅读日期、阅读的数目及阅读的章节。教师可以定期检查阅读卡片，了解并监督学生的阅读情况。
四、结束语
目前高中英语课外阅读教学实施起来确实存在一定的困难，主要原因是高考压力大，特别是在新高考形式下，英语教学时间非常紧张，大多数教师过分重视知识讲授，学生机械操练，只顾考试技能的培养，无暇顾及阅读能力的提高。因此，开展英语课外阅读首先要在高一时改变教师和学生的认识观念，利用各种阅读资源、营造浓厚的阅读气氛、重视阅读能力的提高、建立有效的评价机制。只有这样，才能在接下来的高中学习中，真正提高学生英语课外阅读的兴趣和能力，为他们将来的继续深造奠定良好的英语基础。
参考文献：
[1] 冯晓媛.英语阅读教学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3] 孙海昌.延伸英语课外阅读，提高英语综合能力[J].外语教学与研究，2011（66）.
（作者单位：浙江省余姚市梦麟中学 315400）
关键词：英语课外阅读；现状；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0060
一、引言
《英语课程标准》对高中学生词汇量有嚴格的要求，其中对于高一年级的学生要求2400-2500个单词以及300-400个左右的固定搭配。在语言技能目标中提出，高一学生除教材之外，课外阅读量应累计达到18万词以上，这几乎是现行教材内阅读量的5-6倍，这些规定使得学生只有增加英语课外阅读的时间和次数才能达到要求。只有通过大量阅读，才能最终实现《课标》中提出的对高中学生的阅读能力目标：能理解阅读材料中不同观点和态度，能识别不同的文体特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅易的文学作品，能根据学习任务的要求从电子读物和网络中获取信息并进行加工处理。本文通过对本校高一年级共12个班级的学生发放问卷调查481份，回收463份，其中抽样访谈15人，分析出高一学生课外阅读中的常见问题，并提出相应的措施。
二、英语课外阅读的现状
笔者在高一的教学过程中发现学生在学习英语过程中只看重单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，对阅读不够重视，造成英语成绩普遍不高，在阅读过程中，学生缺乏概括、推断等能力。现在试行的浙江新高考中出现的新题型概写和续写，对学生的阅读能力有了新的要求，只有通过大量阅读，才能真正培养出学生在阅读中概括、推断、预测等能力。因此，笔者通过调查高一学生的英语课外阅读现状，找出存在的问题，提出对应的策略，从而在接下来的英语教学中逐步完善教学方法，逐渐提高学生的阅读能力。
1. 匮乏的阅读时间
高一学生英语课外阅读的时间很少，阅读在他们的课余活动中所占的比重较低，学生的课余时间大部分被繁重的作业所占据，即便是周末，也被家长安排了各种补习班，少数能自主安排时间的学生大多数时间也用来上网、游戏或进行其他娱乐活动，很少有学生坚持每天半个小时的英语阅读。调查中发现能坚持每天进行英语课外阅读的学生不到1%，每周有1小时英语课外阅读的学生也只有21%。
2. 稀缺的阅读材料
通过调查问卷的反馈，学生很难找到理想的英语课外阅读书籍。不少家长虽然重视英语教育，但是除了模拟试卷，教辅材料，很少给学生买课外阅读资料。有课外阅读的学生也只是在假期里，通过网络或者向亲戚朋友借阅的方式得到阅读材料。往往得到的材料阅读量大，生词很多，有些甚至知识陈旧，不符合高中学生的认知发展。
3. 低效的阅读方法
调查发现，64%的学生反映自己的阅读速度太慢。阅读速度固然与学生的语言水平、知识储备、阅读习惯等有关，但是不可忽视阅读方法对阅读速度的影响。78%的学生是逐字逐句地读，46%的学生阅读时喜欢边读边翻译成中文，16%的学生根本不知道怎么阅读，这些都不利于学生英语课外阅读的开展。
三、英语课外阅读的应对策略
为了解决上述问题，笔者根据平时的教学实践，提出以下几点针对性的建议：
1. 树立正确的阅读观念
根据调查结果分析，部分学生进行课外英语阅读的目的是为高考英语阅读题做准备，导致学生在选取课外阅读材料时的局限性，更多的是去看教辅资料上的阅读材料。进行课外阅读的目的是帮助学生提高阅读能力，但是仅仅将提高应试能力作为阅读目标，为了做题而阅读，这跟《英语课程标准》的规定相背离。因此，在平时的教学中，教师要帮助学生树立正确的阅读观，让学生知道通过课外阅读，不仅可以了解国内外各个领域的新发现，还可以了解全球政治经济新动态。通过阅读优秀的英语文学作品，开阔自己的眼界，了解古今中外的历史，辩证地看待瞬息万变的社会，帮助树立正确的人生价值观念。
2. 营造良好的阅读氛围
班级浓厚的阅读氛围，对每位学生都是一种激励。为了充分激发学生对英语课外阅读的兴趣，教师可以建立英语读物交流中心，针对课外时间少，可以每周安排一节课的时间，让学生相互讨论自己在英语阅读中遇到的问题或者有趣的故事情节。当大家一起进行课外阅读时，原本一些并不愿意课外阅读的学生也会受此氛围感染，加入到集体阅读中。教师也可以通过定期写读书报告的方式，来鞭策学生坚持进行课外阅读。针对不同阅读能力的学生，制定相应的课外阅读目标。同时，还要鼓励学生摘抄自己喜欢的句子、词语等。另外，在班级中设置英语角，定期展出优秀的读书报告或者优美的词句，从而激发学生的英语热情，营造出学习英语的气氛，只有在浓厚的阅读氛围中，学生才会挤出课外或者假期的时间来看书。
3. 推荐适当的阅读材料
笔者在调查中发现学生的阅读兴趣主要集中在体育娱乐方面，其次是文学方面。由此可以得知学生倾向选择能较易读懂的、故事性强的文章。纵观历年的高考阅读题材，内容是很广泛的，除了少数叙事性的文章，议论和科普等其他体裁的文章则占较大的比例。因此，教师应该科学地引导学生阅读，把握好培养学生阅读兴趣和迎合考试的需要两者间的关系。教师在给学生推荐课外阅读材料时要兼顾可读性、趣味性和多样性。考虑到学校资源有限，教师可以推荐一些纸质书籍，对于英语成绩好的学生，可以推荐一些语言浅显的原版小说、原版杂志，如《环游世界八十天》《蝴蝶梦》《傲慢与偏见》《英语沙龙原版阅读》，还可以是教材的补充材料《牛津英语教材》《新概念英语》等；对于英语成绩中等或者中下的学生，可以推荐一些原版读物的简写本，如《书虫牛津英汉对照读物》《新标准中小学分级英语读物》《英语周报》等。
4. 培养高效的阅读技巧 “授人以鱼不如授人以渔”，在开展英语课外阅读时，教师要针对不同的阅读材料，进行方法上的指导，从而提高学生的阅读效率。针对学生词汇贫乏现象，教师要努力帮助学生从构词法、一词多义、近义词、反义词等方面扩展词汇，鼓励学生对词汇进行联想，通过对话题的brainstorm活动，把一系列相关的词汇串在一起。对阅读中出现的高频单词，要求借用字典等工具进行摘录并记忆。对于文章中的专有名词可以忽略，对于重要词汇还可以引导他们根据上下文进行猜测，培养猜词能力。针对有些学生单词看得懂，文章看不懂的现象，教师要培养他们的阅读策略。如运用查读策略去寻找具体的细节，運用跳读策略去寻找相关信息，运用读标题、首段末段、首句尾句来培养概括能力等。另外，还要让学生分清精读材料和泛读材料，对于内容简单，纯粹是为了娱乐的材料应该泛读，知道大概内容即可，而对于难度适中，观点新颖，语言优美的文章就要精读，甚至要求背诵。
5. 推行恰当的评价手段
要想取得良好的阅读效果，仅仅依赖兴趣是远远不够的，还需要构建完善的阅读评价机制。教师要对阅读过程中每一个环节进行及时评价，对学生的阅读情况进行记录和总结。如教师可以要求每位学生在开学初制定一学期的课外阅读计划并制作阅读卡片，随时记录自己的阅读进度，每张卡片上要求记录姓名、阅读日期、阅读的数目及阅读的章节。教师可以定期检查阅读卡片，了解并监督学生的阅读情况。
四、结束语
目前高中英语课外阅读教学实施起来确实存在一定的困难，主要原因是高考压力大，特别是在新高考形式下，英语教学时间非常紧张，大多数教师过分重视知识讲授，学生机械操练，只顾考试技能的培养，无暇顾及阅读能力的提高。因此，开展英语课外阅读首先要在高一时改变教师和学生的认识观念，利用各种阅读资源、营造浓厚的阅读气氛、重视阅读能力的提高、建立有效的评价机制。只有这样，才能在接下来的高中学习中，真正提高学生英语课外阅读的兴趣和能力，为他们将来的继续深造奠定良好的英语基础。
参考文献：
[1] 冯晓媛.英语阅读教学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3] 孙海昌.延伸英语课外阅读，提高英语综合能力[J].外语教学与研究，2011（66）.
（作者单位：浙江省余姚市梦麟中学 315400）