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摘要：子曰：“吾日三省吾身”。即：每天三次反省，看自己有无过失。通过自省从思想意识、情感态度、言论行动等各个方面去深刻认识自己、剖析自己。古人通过这种方式来修己、对人、温习。生活中，人们应该把思考当成一种习惯，把思考当成一种行为，把思考当成一种动力，这样人才会有生活的目标，前进的动力。因为思考的意思是：亲近自己。
关键词：思考；深度
爱因斯坦曾经这样说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。” 对他而言，思考是学习知识的关键。
思考，不仅仅是局限于学习、工作，生活中更需要思考，深度思考决定人生。其实，思考的意思是：亲近自己。
一、把思考当成一种习惯
思考是针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、批判等思维的活动。
日常生活中很多时候，我们没有去思考问题是因为没有养成思考的习惯，不愿意去思考，不想去思考，往往找一些理由、借口帮自己推脱，使自己的分析、综合、推理、批判等思维活动停滞不前甚至倒退，因此在工作中往往得过且过，事倍功半，叫苦不已。
工作30年，接触过各种各样的学生，虽然也积累了一些教学经验，但是每次接手一个新班，面对一批新学生时，往往需要花很多时间去了解情况，在各种问题面前有时显得茫然的我常常思考：我为什么要当一名教师？怎样当一名教师？怎样做一名优秀的教师？在思考中明白自己身上的责任，在思考中明确自己前行的方向……
思考是自己的事。如果说上学读书的时候所思考的一切问题主要是被动的话，长大后才明白思考始终是自己的事，虽然一开始很难深入，可是时间久了，有了自己的方法论也就不难了。
古云：“师者，传道授业解惑也。”年轻时老教师们常常谆谆教导我：要认认真真地教书，当一个实实在在的教书匠。那时的我把当一名优秀的教书匠作为人生的终极目标。随着岁月的流逝，年龄的成熟，阅历的积累，在茫然中困惑：教书匠与教育者有什么本质不同？从教几十年，我在思考中明白：教育者与教书匠两者的区别不仅仅是词义的不同，更是二者在思想领域，在培养对象的终极目标上是两个完全不同的概念。
人们常常羡慕专家，因为他们在某一领域具有与众不同的、出类拔萃的技术特长。那么什么样的人才能称为专家呢？我想正是因为他们在工作、学习、生活中的不断思考、总结，不断筛选、提炼，不但修整、完善……也正是这种习惯性思考让他们成长、成熟并能够成为行业的领军人物，使他们能够在这一领域思考得更深远，站得更高远，看得更久远。
二、把思考当成一种行为。
思考是一种过程。在这个过程中人必须全面性的剖析自己，这是一个重新认识，重新评价自我的过程。尽管这个过程是艰难的、痛苦的，但是却能够在思考中发现问题、找到问题、解决问题，这种煎熬也是一种幸福——痛苦并快乐着。
思考过程就像是盲人摸象的过程，努力从多层次，多角度看待问题。要想多层次思考得跟自己较劲，不能只想到一两层就饶了自己，想到一两层以后按照一定的逻辑关系，把所有的问题都想全了。
思考是一种提炼。子曰：“吾日三省吾身”。反省，看似简单，实则是一个消化——内化——再消化——再内化的过程，是认识自我——提升自我——认识自我——提升自己的复杂过程，在这个煎熬的过程中，对与错，是与非均在纠结中缠绕着自己，但是思考却能使其自我提高，自我锻造，自我升华。
教学的过程本身就是一个思考的过程，只有“思——考”才能更好地“教——学”。知识不成体系是没多大价值的，执教者不深入思考、理解、消化使其变成自己的东西，如何把不成体系的知识整理归纳而传授于求教者呢？
教学过程不仅仅是老师与学生之间的“教”与“被教”这么简单的关系，应该是“教师——教材——学生”三者之间的关系，这三者互为依托，融为一体，怎样将三者有机的融合，不正是我们教育工作者要思考的吗？
教育之本乃求真务实，只有真正静下心来思教育，做研究，踏踏实实干科研，才能切实提高课堂教学效率，才能真正务教学之根本，才能真正提高教师的自身素质，才能真正做一个教育者。
这种“思考”的过程是痛苦的，在痛苦的思考过程中我们会付出大量的时间、汗水和心血，会遇到许许多多不可预知的困难与挫折，结果或许会成功，或许会失败，但是在行动的过程中我们会体验、会收获许多意想不到的东西。
三、把思考当成一种动力
“思想有多远，就能走多远。”这段广告词看似有些荒诞，实则揭示出思考的结果——人的潜力与思考过程紧密相连。
如果把思考当成动力，工作才有效率；如果把思考当成动力，生活才有目标；如果把思考当成动力，人生才有价值。
工作中人们常常说“反思”，反思什么？怎么反思？在常人的口中“反思”只是一种形式，是一种被迫的举动，只有主动的去思考，才会有质的超越，才会“自知者明”！也只有这种“自知”才能锻造、凝炼出自己特有的教学风格吧！有时候我们对问题认识不深，一定程度上是对细节掌握不够，仅仅了解各笼统的概念不往深里追究，追究得越深，認识就越深刻。事物的本质都是被一层一层的表象包裹着，不追究到底还以为表象呈现的东西是事物本质呢，这就误导自己了。深刻是一种态度，事事不追求细节，很难想象他能够优秀到哪儿去。正所谓：细节决定成败！
俗语说：“天道酬勤”，强调勤奋是必要的，然而仅仅靠勤奋是远远不够的。因为深度思考比勤奋更重要——深度思考决定人生。什么是深度？深度是触及事物本质的程度，深入理解事物本质是深，只了解事物表面是浅。尽管人生不是完全由深度思考决定，但能起到决定性作用。
写作是整理思路的最好方法，把所思、所想、所得讲出来、写出来，并与他人分享才能变成自己的。写作初始或许一点思路都没有，可是写着写着，思路就打开了，写作是深度思考的过程，它会把存储在大脑中的不同区域、零散的知识点调取出来，组合成有深度的思想体系。
在思考中前进，在前进中思考，正是这种螺旋式的学习让自身升华，让生命灿烂，让人生绚丽。正如笛卡尔所说——我思故我在！
关键词：思考；深度
爱因斯坦曾经这样说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。” 对他而言，思考是学习知识的关键。
思考，不仅仅是局限于学习、工作，生活中更需要思考，深度思考决定人生。其实，思考的意思是：亲近自己。
一、把思考当成一种习惯
思考是针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、批判等思维的活动。
日常生活中很多时候，我们没有去思考问题是因为没有养成思考的习惯，不愿意去思考，不想去思考，往往找一些理由、借口帮自己推脱，使自己的分析、综合、推理、批判等思维活动停滞不前甚至倒退，因此在工作中往往得过且过，事倍功半，叫苦不已。
工作30年，接触过各种各样的学生，虽然也积累了一些教学经验，但是每次接手一个新班，面对一批新学生时，往往需要花很多时间去了解情况，在各种问题面前有时显得茫然的我常常思考：我为什么要当一名教师？怎样当一名教师？怎样做一名优秀的教师？在思考中明白自己身上的责任，在思考中明确自己前行的方向……
思考是自己的事。如果说上学读书的时候所思考的一切问题主要是被动的话，长大后才明白思考始终是自己的事，虽然一开始很难深入，可是时间久了，有了自己的方法论也就不难了。
古云：“师者，传道授业解惑也。”年轻时老教师们常常谆谆教导我：要认认真真地教书，当一个实实在在的教书匠。那时的我把当一名优秀的教书匠作为人生的终极目标。随着岁月的流逝，年龄的成熟，阅历的积累，在茫然中困惑：教书匠与教育者有什么本质不同？从教几十年，我在思考中明白：教育者与教书匠两者的区别不仅仅是词义的不同，更是二者在思想领域，在培养对象的终极目标上是两个完全不同的概念。
人们常常羡慕专家，因为他们在某一领域具有与众不同的、出类拔萃的技术特长。那么什么样的人才能称为专家呢？我想正是因为他们在工作、学习、生活中的不断思考、总结，不断筛选、提炼，不但修整、完善……也正是这种习惯性思考让他们成长、成熟并能够成为行业的领军人物，使他们能够在这一领域思考得更深远，站得更高远，看得更久远。
二、把思考当成一种行为。
思考是一种过程。在这个过程中人必须全面性的剖析自己，这是一个重新认识，重新评价自我的过程。尽管这个过程是艰难的、痛苦的，但是却能够在思考中发现问题、找到问题、解决问题，这种煎熬也是一种幸福——痛苦并快乐着。
思考过程就像是盲人摸象的过程，努力从多层次，多角度看待问题。要想多层次思考得跟自己较劲，不能只想到一两层就饶了自己，想到一两层以后按照一定的逻辑关系，把所有的问题都想全了。
思考是一种提炼。子曰：“吾日三省吾身”。反省，看似简单，实则是一个消化——内化——再消化——再内化的过程，是认识自我——提升自我——认识自我——提升自己的复杂过程，在这个煎熬的过程中，对与错，是与非均在纠结中缠绕着自己，但是思考却能使其自我提高，自我锻造，自我升华。
教学的过程本身就是一个思考的过程，只有“思——考”才能更好地“教——学”。知识不成体系是没多大价值的，执教者不深入思考、理解、消化使其变成自己的东西，如何把不成体系的知识整理归纳而传授于求教者呢？
教学过程不仅仅是老师与学生之间的“教”与“被教”这么简单的关系，应该是“教师——教材——学生”三者之间的关系，这三者互为依托，融为一体，怎样将三者有机的融合，不正是我们教育工作者要思考的吗？
教育之本乃求真务实，只有真正静下心来思教育，做研究，踏踏实实干科研，才能切实提高课堂教学效率，才能真正务教学之根本，才能真正提高教师的自身素质，才能真正做一个教育者。
这种“思考”的过程是痛苦的，在痛苦的思考过程中我们会付出大量的时间、汗水和心血，会遇到许许多多不可预知的困难与挫折，结果或许会成功，或许会失败，但是在行动的过程中我们会体验、会收获许多意想不到的东西。
三、把思考当成一种动力
“思想有多远，就能走多远。”这段广告词看似有些荒诞，实则揭示出思考的结果——人的潜力与思考过程紧密相连。
如果把思考当成动力，工作才有效率；如果把思考当成动力，生活才有目标；如果把思考当成动力，人生才有价值。
工作中人们常常说“反思”，反思什么？怎么反思？在常人的口中“反思”只是一种形式，是一种被迫的举动，只有主动的去思考，才会有质的超越，才会“自知者明”！也只有这种“自知”才能锻造、凝炼出自己特有的教学风格吧！有时候我们对问题认识不深，一定程度上是对细节掌握不够，仅仅了解各笼统的概念不往深里追究，追究得越深，認识就越深刻。事物的本质都是被一层一层的表象包裹着，不追究到底还以为表象呈现的东西是事物本质呢，这就误导自己了。深刻是一种态度，事事不追求细节，很难想象他能够优秀到哪儿去。正所谓：细节决定成败！
俗语说：“天道酬勤”，强调勤奋是必要的，然而仅仅靠勤奋是远远不够的。因为深度思考比勤奋更重要——深度思考决定人生。什么是深度？深度是触及事物本质的程度，深入理解事物本质是深，只了解事物表面是浅。尽管人生不是完全由深度思考决定，但能起到决定性作用。
写作是整理思路的最好方法，把所思、所想、所得讲出来、写出来，并与他人分享才能变成自己的。写作初始或许一点思路都没有，可是写着写着，思路就打开了，写作是深度思考的过程，它会把存储在大脑中的不同区域、零散的知识点调取出来，组合成有深度的思想体系。
在思考中前进，在前进中思考，正是这种螺旋式的学习让自身升华，让生命灿烂，让人生绚丽。正如笛卡尔所说——我思故我在！