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摘要：产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授提出的一套全新的外语教学理论体系。该体系受到了国内越来越多的学者的推崇，大量研究论文随之发表。本文从CNKI数据库中针对近五年国内外语界对产出导向法的研究成果做全面的总结，以期发现其中的问题，推动相关研究发展。
关键词：产出导向法;研究现状;理论综述
一、引言
20世纪70年代，国际上出现了外语教学的“方法热”现象，然而到20世纪90年代，外语教学进入
到“后方法时代”。一些学者宣扬“方法已经死亡”的言论。在后方法时代的背景下，以及解决外语课堂教学过程“学用分离”的形势下，文秋芳教授团队创建了“产出导向法（Production-oriented approach，简称POA）”， 该方法的原型为“输出驱动假设”，但这个假设只关注输出的作用而忽视了输入的重要性。于是，文秋芳教师在2014年将该假设修正为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在第7届中国英语教育国际研讨会上正式更名为“产出导向法”。经过十多年的不断研究和修订，在该方法指导下的教学效果已初步显现。同时，该方法也引起了国际相关学术界的关注。
文秋芳（2018b）将POA的理论体系分为3个部分，教学理念，教学假设和教学流程。其中教学理念包括学习中心，学用一体，文化交流与关键能力;教学假设包括输出假设，输入促成，选择学习和以评为学;教学流程是由驱动-促成-评价组成的若干循环链。三个部分相互作用，紧密相连，缺一不可。POA理论体系的构成如下图.（文秋芳，2018b）
二、近五年中国外语界研究产出导向法的状况
从2015年到2019年的五年间，从CNKI数据库中我们可以看到，我国研究人
员在此领域共发表654篇论文，可以分为两个阶段。2015-2016为理论研究阶段，此阶段从事该领域的研究并不是很多，主要是创始人文秋芳老师在研究。2016年-2019年为理论和实践研究相结合的阶段。此阶段研究范围变大，研究对象增加，研究方法多样，有关产出導向法的实证研究也层出不穷，产出导向法进入了快速发展阶段。
从CNKI数据库中很清楚看到，2015年-2019年间，在外语类核心期刊中关于产出导向法的期刊论文共有39篇，2015年有1篇，2016年则上升到7篇，2017年7篇，2018年7篇，2019年17篇。由此可见，我国外语界对产出导向法的研究颇有兴趣。
由于产出导向法在理论方面与实践方面的不断发展，本研究以这39篇论文为基准从理论阐述和理论联系实际两个方面分析产出导向法的现状。2015年-2019年间发表的关于产出导向法的研究论文共39篇，其中11篇论文为理论研究类，剩下的28篇论文为理论与实践结合的类型。
三、研究成果
（一）偏向于理论方面的研究成果
产出导向法理论体系的发展经历了5个时期：预热期-雏形期-形成期-修订期-再修订期（文秋芳，2018b）。其中2015年-2016年为形成期，在这一时期，文秋芳（2015）试行建构产出导向法的理论框架，初次展示该理论体系的三大主要部分和相互关系。2016年-2017年为修订期，文秋芳（2016）提出构建“师生合作评价”，该评价是对教师评价，同伴互评，学生自评等的一种补充。之后，文秋芳（2017a）对该体系教学假设部分做了调整，在“教学假设”中添加“以评促学”，并把POA原体系里的“以教师为中介”改成“教师主导”。随着产出导向法不断地发展，研究者们逐渐发现难以用现有的研究方法（如实验法、行动研究法等）验证其效果，在这种背景下，文秋芳（2017b）创新性地提出了辨证研究法（dialectical research method， DRM），并建立了DRM的理论框架。该理论框架包括哲学理念，研究流程，数据收集与分析三个层面。2018年-2019年为再次修订期，文秋芳（2018a）将辨证研究法改名为辨证研究范式（dialectical research paradigm， DRP），与DRM相比，DRP新增了“系统问题”和“研究目标”部分，并删除“数据收集与分析”部分。此外，文秋芳（2018b）再次修改了POA的理论体系，在教学理念部分，增添“文化交流说”，并把之前的“全人教育说”更改为“关键能力说”;在教学流程方面，将原有的驱动-促成-评价模式进行优化，改为由驱动-促成-评价构成的若干循环链。同时，该论文将POA引入到对外汉语的领域，提出了使用POA进行对外汉语教学时该注意的问题。除了文秋芳教授对POA进行了相应的理论研究之外，其他学者对POA的理论体系也做出了相应的贡献。孙丰果（2016）涉及到POA理论体系的构建和发展。顾琪璋（2016）提出POA可以提高课堂效率和学生思辨能力，英语课堂可以基于POA教学策略，引导学生的人文素质教育。邓海龙（2018）从教学理念，教学假设，教学流程三个部分考察产出导向法和任务型语言教学法的异同，然后基于两种教学法的对比，探讨POA所具有的独特优势。毕争（2019）在教学材料设计与使用方面对比产出导向法和任务型教学法。杜宛宜，王宇，刘辉，周纯岳（2019）将POA和ESP教学相结合，提出POA-ESP教学设计框架，解决ESP课程学习动机不足，产出低的问题。
（二）偏向于理论联系实际的研究成果
1.POA辩证研究
孙曙光（2017）尝试使用POA师生合作评价模块，探索“师生合作评价”的操作性原则，手段以及效果。邱琳（2017）基于POA语言促成教学实践，总结出语言促成环节的基本理论原则，并呈现了其“过程化”设计的基本框架。邱琳（2019）根据POA教学材料使用与评价理论进行教学实践，在验证其理论有效性的同时探讨POA教学材料的步骤以及如何通过教学材料的使用提高学生各种关键能力。
2.在大学英语课堂应用方面的研究 产出导向法自提出以来就受到许多学者的关注，一些学者将POA理论体系运用到大学英语课堂来检验其方法的有效性。
（1）与其他理论相结合在大学英语课堂的应用研究
杨艳萍，崔振华（2016）把POA理论和“对分课堂”理论相结合对英语课堂教学模式进行探究。李佐（2017）探讨了POA结合翻转课堂教学模式在高职院校大学英语教学中应用的可能性。张艳（2019）探讨了基于POA的研究生《学术英语》泛在学习模式的实施及其有效性。
（2）在大学英语课堂具体方面的应用研究
张文娟（2016）将POA和大学英语课堂相结合，在课堂教学过程中对POA做出了粗浅的尝试，初步印证了该方法的可行性。齐品，史晓春（2016）以POA为理据，从教学目标，教学内容，教学组织和教学评估四个方面，采用量性和质性研究方法，对非英语专业本科生进行实验，研究POA在大学英语视听说课堂中的教学效果。张文娟（2017）尝试把POA理论运用到大学英语写作课中，以一个单元的教学为例进行了两周的教学实验，研讨POA在大学英语写作课的有效性。研究结果显示实验班和对照班总分并没有存在显著差异，但实验班作文在语言方面的分数明显高于对照班，而且实验组的作文使用的本单元相关的单词，句型，语法明显多于对比组。这说明POA理论体系能帮助学生吸收新知识，而且也获得了较多的语言使用机会。张伶俐（2017）进行了POA理论的整体教学效果的研究。研究发现，实验组英语总体水平并无明显差异，写作和听力水平明显有所提高，但阅读水平却有所下降。张翼，陶立军（2018）将POA与英语写作能力的变化路径相结合，从微变化视角进行分析探讨，以期发现学生英语写作能力发展的路径变化规律。樊继英（2019）将POA应用到商务英语信函写作，探讨POA在商务英语信函写作课程中的教学设计和过程。结果显示学生的语言产出质量提高，同时激发了学生的学习主动性，由之前的被动学习变成了主动探索。
3.在非通用语课堂教学中的应用
汪波（2019）将POA应用于大学朝鲜语专业低年级教学中，并探讨其POA的可行性。研究结果显示，该方法较好地实现了预先设定的教學目标，而且学生能够迅速掌握所学的语法，并学以致用。董希骁（2019）将POA理论应用到罗马尼亚语教学中，并在实践中检验这一理论对小语种的适用性。王丹丹（2019）尝试将这一理论应用于印度尼西亚语初级视听说教学中。实践证明，该方法不仅适用于大学英语课堂，同样也适用于非初学者的印尼语课堂。刘琛琛，冯亚静（2019）把POA运用到日语口译的课程中，检验其对学生“产出能力”的有效性。研究发现实验组的学生在语调，语音和语速等产出能力普遍提高且课堂的师生互动，学生的参与热情也有所增加。
4.在专门用途英语（ESP）中的应用
刘凌燕（2018）以POA相关理论为基础，将其应用到研究生法律英语课堂，以期提升研究生语言运用能力。杜宛宜，王宇，刘辉，周纯岳（2019）该文将POA和ESP课程相结合，阐述POA在ESP课程的实际应用并提出了“递进的可视化驱动-初、中、高三级促成-线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学校的学生的大学英语教育。
5.教学材料的编写和使用
常小玲（2017）以POA指导下的《新一代大学英语》为研究对象，在教材的编写过程理论化和系统化方面做出了初次尝试，并提出“教学理论-行动研究双轮驱动”教材编写模式。该模式阐述了在教材编写的不同时期，教学理论与行动研究的作用，以及理论与实践的相互关系。桂靖，季薇（2018）在对外汉语教学中，根据POA的相关理论，尝试对对外汉语的教学材料进行改编。邵颖（2019）根据POA理念中驱动环节的设计为基础，尝试对所使用的教材进行改编。文章从认知挑战性，产出目标恰当性和交际真实性这三个方面分析了驱动环节的设计思路及其原则，并创造性地提出了在使用POA驱动环节的具体方法。詹霞（2019）根据POA在德语课堂教学实践为依据，在促成环节教学设计方面，对德语教材的编写提出了反思性建议。江潇潇（2019）根据POA理论对僧伽罗语一年级综合课教材进行改编，并且探讨了产出任务的递进性设计在非通用语低年级综合科教材编写的重要性与可行性。毕争（2019）以POA教学材料使用和评价理论框架为依据，使用辨证研究范式，来探究教师在教学过程中使用教学材料的步骤，以及通过教学材料的使用，培养学生关键能力的途径。范祖承（2019）使用POA教材使用理论探索如何利用课文特点来进行思辨读写教学设计。
6.在对外汉语教学中的运用
许希阳，吴勇毅（2016）根据POA理论体系，从输入，输出以及评价反馈三部分建构对外汉语写作教学的新模块。朱勇，白雪（2019）根据POA教材使用与评价的理论框架，探讨产出目标的达成情况来检验POA的教学效果。结果显示，实验组学生在获得感、参与度等方面有较好的表现，说明产出导向法用于对外汉语教学的有效性。
四、问题与不足
近五年来中国外语界对产出导向法的研究已经取得了许多宝贵的成果，但同时也存在着一些问题：
1.POA的应用教学领域不够全面
产出导向法的实证研究主要围绕英语的技能教学，对口语，写作的研究较多，但缺乏进一步的深入研究，而对语音，语法，词汇和阅读方面的有效性研究十分匮乏。导向产出法在语音，语法方面的研究尚处于空白，亟待学者进行系统的实证研究。同时缺少对学生学习效果的跟踪研究。在非通用语的应用教学中，学者关注某个单元的设计，实验时间太短，操作性不强，导致实验的信度不高。
2.研究方法比较单一
在已有的实证研究中，数据的收集方法主要是访谈法，问卷法，测验法以及教师的反思日志。在研究方法上，大部分研究采用的还是实验法，通过实验组和对照组的差异来检验POA的有效性。但实验法在POA的运用中出现了一些问题，实验班和对照班难以保证完全的相似度。一些研究（孙曙光2017，邱琳2019）采用辨证研究范式来验证POA的有效性，虽在一定程度上验证了其方法的有效性，但该方法理论体系还需进一步完善。 3.对外汉语的研究
缺少基于该假设的汉语教学指导，对教学流程如何高效运行没有进行系统深入的探究，虽然涉及对外汉语的教材编写，但主要是针对单元进行改装，数量少，不系统，并且缺乏不同层次的教材研究。另外对外汉语的教学也有二语环境和外语环境之分。在外语环境中，运用POA进行对外汉语的教学研究依旧是空白，需要学者进行相关类的研究。
4.缺乏和POA相配套的教学测试体系
在POA课堂上强调的是以评促学，既强调学生产出任务完成的质量水平，同时也强调学习过程中师生评价，生生之间的评价。传统的教学制度是以学生平时的测验成绩以及期中和期末成绩为评价标准。因此，传统的英语水平测试无法客观地验证POA教学的有效性。相关理论需要进一步完善。
5.缺乏对促进师生双方角色的研究
与传统的教学法相比，教师在运用产出导向法进行教学时，还要发挥在产出任务的引领，设计和支架的作用。（文秋芳，2015）对于教师来说，进行产出任务设计以及输入教学材料的选择都是很大的挑战。对于学生来说，学生要花费更多的精力和时间来适应新方法的运用上，而且也要适应小组协商，团队合作和汇报成果上，这对学生来说也是一种挑战。近五年的论文几乎没有这方面的研究，未来需要增加对此类方面的研究。
除上述的不足之外，现有的教材对POA的使用也起到了阻碍作用，教师在运用POA时，需要对教材的结构和顺序做出调整以适应POA课堂的应用。
五、未来值得关注的问题
近几年，外语界关于产出导向法的研究虽取得了较快的发展，但仍存在许多的问题值得进一步的研究，需要更多的学者进行探究和解决。
例如：在POA教学模式下，如何培养兼顾学生的语言能力和思辨能力？教师该怎样制定高效的教学计划？怎样突出“教学双主体”的教学观念？如何构建与POA相匹配的教学测试体系？如何在对外汉语中更好的应用POA理论体系？在对外汉语的外语环境中，POA理论体系是否有效？辨证研究范式对于POA是否具有可行性？教师如何运用互联网探索线上线下相结合的混合式POA教学模式？POA教学法在高中英语教学是否也具有可行性？POA在跨文化交际能力的可行性研究。这些都需要研究者进一步的探索和深入研究。
参考文献：
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[6]董希骁.“产出导向法”在大学罗马尼亚语教学中的应用[J].外语与外语教学，2019（1）：1-8.
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[21]汪波.“产出导向法”在大学朝鲜语专业低年级语法教学中的应用[J].外语与外语教学，2019，（1）：9-16.
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[34]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017，40（3）：369-376.
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[37]张艳.基于“产出导向法”的《学术英语》泛在学习模式研究[J].外语电化教学，2019，（3）：110-115.
[38]张翼，陶立军.基于“产出导向型教学法”的英语写作能力变化路径分析[J].课程与教学，2018，（1）：137-139.
[39]朱勇，白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J].世界汉语教学，2019，（1）：95-103.
作者简介：
孙笑笑（1993-），女，河南省，河南大学外语学院，在读研究生。
关键词：产出导向法;研究现状;理论综述
一、引言
20世纪70年代，国际上出现了外语教学的“方法热”现象，然而到20世纪90年代，外语教学进入
到“后方法时代”。一些学者宣扬“方法已经死亡”的言论。在后方法时代的背景下，以及解决外语课堂教学过程“学用分离”的形势下，文秋芳教授团队创建了“产出导向法（Production-oriented approach，简称POA）”， 该方法的原型为“输出驱动假设”，但这个假设只关注输出的作用而忽视了输入的重要性。于是，文秋芳教师在2014年将该假设修正为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在第7届中国英语教育国际研讨会上正式更名为“产出导向法”。经过十多年的不断研究和修订，在该方法指导下的教学效果已初步显现。同时，该方法也引起了国际相关学术界的关注。
文秋芳（2018b）将POA的理论体系分为3个部分，教学理念，教学假设和教学流程。其中教学理念包括学习中心，学用一体，文化交流与关键能力;教学假设包括输出假设，输入促成，选择学习和以评为学;教学流程是由驱动-促成-评价组成的若干循环链。三个部分相互作用，紧密相连，缺一不可。POA理论体系的构成如下图.（文秋芳，2018b）
二、近五年中国外语界研究产出导向法的状况
从2015年到2019年的五年间，从CNKI数据库中我们可以看到，我国研究人
员在此领域共发表654篇论文，可以分为两个阶段。2015-2016为理论研究阶段，此阶段从事该领域的研究并不是很多，主要是创始人文秋芳老师在研究。2016年-2019年为理论和实践研究相结合的阶段。此阶段研究范围变大，研究对象增加，研究方法多样，有关产出導向法的实证研究也层出不穷，产出导向法进入了快速发展阶段。
从CNKI数据库中很清楚看到，2015年-2019年间，在外语类核心期刊中关于产出导向法的期刊论文共有39篇，2015年有1篇，2016年则上升到7篇，2017年7篇，2018年7篇，2019年17篇。由此可见，我国外语界对产出导向法的研究颇有兴趣。
由于产出导向法在理论方面与实践方面的不断发展，本研究以这39篇论文为基准从理论阐述和理论联系实际两个方面分析产出导向法的现状。2015年-2019年间发表的关于产出导向法的研究论文共39篇，其中11篇论文为理论研究类，剩下的28篇论文为理论与实践结合的类型。
三、研究成果
（一）偏向于理论方面的研究成果
产出导向法理论体系的发展经历了5个时期：预热期-雏形期-形成期-修订期-再修订期（文秋芳，2018b）。其中2015年-2016年为形成期，在这一时期，文秋芳（2015）试行建构产出导向法的理论框架，初次展示该理论体系的三大主要部分和相互关系。2016年-2017年为修订期，文秋芳（2016）提出构建“师生合作评价”，该评价是对教师评价，同伴互评，学生自评等的一种补充。之后，文秋芳（2017a）对该体系教学假设部分做了调整，在“教学假设”中添加“以评促学”，并把POA原体系里的“以教师为中介”改成“教师主导”。随着产出导向法不断地发展，研究者们逐渐发现难以用现有的研究方法（如实验法、行动研究法等）验证其效果，在这种背景下，文秋芳（2017b）创新性地提出了辨证研究法（dialectical research method， DRM），并建立了DRM的理论框架。该理论框架包括哲学理念，研究流程，数据收集与分析三个层面。2018年-2019年为再次修订期，文秋芳（2018a）将辨证研究法改名为辨证研究范式（dialectical research paradigm， DRP），与DRM相比，DRP新增了“系统问题”和“研究目标”部分，并删除“数据收集与分析”部分。此外，文秋芳（2018b）再次修改了POA的理论体系，在教学理念部分，增添“文化交流说”，并把之前的“全人教育说”更改为“关键能力说”;在教学流程方面，将原有的驱动-促成-评价模式进行优化，改为由驱动-促成-评价构成的若干循环链。同时，该论文将POA引入到对外汉语的领域，提出了使用POA进行对外汉语教学时该注意的问题。除了文秋芳教授对POA进行了相应的理论研究之外，其他学者对POA的理论体系也做出了相应的贡献。孙丰果（2016）涉及到POA理论体系的构建和发展。顾琪璋（2016）提出POA可以提高课堂效率和学生思辨能力，英语课堂可以基于POA教学策略，引导学生的人文素质教育。邓海龙（2018）从教学理念，教学假设，教学流程三个部分考察产出导向法和任务型语言教学法的异同，然后基于两种教学法的对比，探讨POA所具有的独特优势。毕争（2019）在教学材料设计与使用方面对比产出导向法和任务型教学法。杜宛宜，王宇，刘辉，周纯岳（2019）将POA和ESP教学相结合，提出POA-ESP教学设计框架，解决ESP课程学习动机不足，产出低的问题。
（二）偏向于理论联系实际的研究成果
1.POA辩证研究
孙曙光（2017）尝试使用POA师生合作评价模块，探索“师生合作评价”的操作性原则，手段以及效果。邱琳（2017）基于POA语言促成教学实践，总结出语言促成环节的基本理论原则，并呈现了其“过程化”设计的基本框架。邱琳（2019）根据POA教学材料使用与评价理论进行教学实践，在验证其理论有效性的同时探讨POA教学材料的步骤以及如何通过教学材料的使用提高学生各种关键能力。
2.在大学英语课堂应用方面的研究 产出导向法自提出以来就受到许多学者的关注，一些学者将POA理论体系运用到大学英语课堂来检验其方法的有效性。
（1）与其他理论相结合在大学英语课堂的应用研究
杨艳萍，崔振华（2016）把POA理论和“对分课堂”理论相结合对英语课堂教学模式进行探究。李佐（2017）探讨了POA结合翻转课堂教学模式在高职院校大学英语教学中应用的可能性。张艳（2019）探讨了基于POA的研究生《学术英语》泛在学习模式的实施及其有效性。
（2）在大学英语课堂具体方面的应用研究
张文娟（2016）将POA和大学英语课堂相结合，在课堂教学过程中对POA做出了粗浅的尝试，初步印证了该方法的可行性。齐品，史晓春（2016）以POA为理据，从教学目标，教学内容，教学组织和教学评估四个方面，采用量性和质性研究方法，对非英语专业本科生进行实验，研究POA在大学英语视听说课堂中的教学效果。张文娟（2017）尝试把POA理论运用到大学英语写作课中，以一个单元的教学为例进行了两周的教学实验，研讨POA在大学英语写作课的有效性。研究结果显示实验班和对照班总分并没有存在显著差异，但实验班作文在语言方面的分数明显高于对照班，而且实验组的作文使用的本单元相关的单词，句型，语法明显多于对比组。这说明POA理论体系能帮助学生吸收新知识，而且也获得了较多的语言使用机会。张伶俐（2017）进行了POA理论的整体教学效果的研究。研究发现，实验组英语总体水平并无明显差异，写作和听力水平明显有所提高，但阅读水平却有所下降。张翼，陶立军（2018）将POA与英语写作能力的变化路径相结合，从微变化视角进行分析探讨，以期发现学生英语写作能力发展的路径变化规律。樊继英（2019）将POA应用到商务英语信函写作，探讨POA在商务英语信函写作课程中的教学设计和过程。结果显示学生的语言产出质量提高，同时激发了学生的学习主动性，由之前的被动学习变成了主动探索。
3.在非通用语课堂教学中的应用
汪波（2019）将POA应用于大学朝鲜语专业低年级教学中，并探讨其POA的可行性。研究结果显示，该方法较好地实现了预先设定的教學目标，而且学生能够迅速掌握所学的语法，并学以致用。董希骁（2019）将POA理论应用到罗马尼亚语教学中，并在实践中检验这一理论对小语种的适用性。王丹丹（2019）尝试将这一理论应用于印度尼西亚语初级视听说教学中。实践证明，该方法不仅适用于大学英语课堂，同样也适用于非初学者的印尼语课堂。刘琛琛，冯亚静（2019）把POA运用到日语口译的课程中，检验其对学生“产出能力”的有效性。研究发现实验组的学生在语调，语音和语速等产出能力普遍提高且课堂的师生互动，学生的参与热情也有所增加。
4.在专门用途英语（ESP）中的应用
刘凌燕（2018）以POA相关理论为基础，将其应用到研究生法律英语课堂，以期提升研究生语言运用能力。杜宛宜，王宇，刘辉，周纯岳（2019）该文将POA和ESP课程相结合，阐述POA在ESP课程的实际应用并提出了“递进的可视化驱动-初、中、高三级促成-线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学校的学生的大学英语教育。
5.教学材料的编写和使用
常小玲（2017）以POA指导下的《新一代大学英语》为研究对象，在教材的编写过程理论化和系统化方面做出了初次尝试，并提出“教学理论-行动研究双轮驱动”教材编写模式。该模式阐述了在教材编写的不同时期，教学理论与行动研究的作用，以及理论与实践的相互关系。桂靖，季薇（2018）在对外汉语教学中，根据POA的相关理论，尝试对对外汉语的教学材料进行改编。邵颖（2019）根据POA理念中驱动环节的设计为基础，尝试对所使用的教材进行改编。文章从认知挑战性，产出目标恰当性和交际真实性这三个方面分析了驱动环节的设计思路及其原则，并创造性地提出了在使用POA驱动环节的具体方法。詹霞（2019）根据POA在德语课堂教学实践为依据，在促成环节教学设计方面，对德语教材的编写提出了反思性建议。江潇潇（2019）根据POA理论对僧伽罗语一年级综合课教材进行改编，并且探讨了产出任务的递进性设计在非通用语低年级综合科教材编写的重要性与可行性。毕争（2019）以POA教学材料使用和评价理论框架为依据，使用辨证研究范式，来探究教师在教学过程中使用教学材料的步骤，以及通过教学材料的使用，培养学生关键能力的途径。范祖承（2019）使用POA教材使用理论探索如何利用课文特点来进行思辨读写教学设计。
6.在对外汉语教学中的运用
许希阳，吴勇毅（2016）根据POA理论体系，从输入，输出以及评价反馈三部分建构对外汉语写作教学的新模块。朱勇，白雪（2019）根据POA教材使用与评价的理论框架，探讨产出目标的达成情况来检验POA的教学效果。结果显示，实验组学生在获得感、参与度等方面有较好的表现，说明产出导向法用于对外汉语教学的有效性。
四、问题与不足
近五年来中国外语界对产出导向法的研究已经取得了许多宝贵的成果，但同时也存在着一些问题：
1.POA的应用教学领域不够全面
产出导向法的实证研究主要围绕英语的技能教学，对口语，写作的研究较多，但缺乏进一步的深入研究，而对语音，语法，词汇和阅读方面的有效性研究十分匮乏。导向产出法在语音，语法方面的研究尚处于空白，亟待学者进行系统的实证研究。同时缺少对学生学习效果的跟踪研究。在非通用语的应用教学中，学者关注某个单元的设计，实验时间太短，操作性不强，导致实验的信度不高。
2.研究方法比较单一
在已有的实证研究中，数据的收集方法主要是访谈法，问卷法，测验法以及教师的反思日志。在研究方法上，大部分研究采用的还是实验法，通过实验组和对照组的差异来检验POA的有效性。但实验法在POA的运用中出现了一些问题，实验班和对照班难以保证完全的相似度。一些研究（孙曙光2017，邱琳2019）采用辨证研究范式来验证POA的有效性，虽在一定程度上验证了其方法的有效性，但该方法理论体系还需进一步完善。 3.对外汉语的研究
缺少基于该假设的汉语教学指导，对教学流程如何高效运行没有进行系统深入的探究，虽然涉及对外汉语的教材编写，但主要是针对单元进行改装，数量少，不系统，并且缺乏不同层次的教材研究。另外对外汉语的教学也有二语环境和外语环境之分。在外语环境中，运用POA进行对外汉语的教学研究依旧是空白，需要学者进行相关类的研究。
4.缺乏和POA相配套的教学测试体系
在POA课堂上强调的是以评促学，既强调学生产出任务完成的质量水平，同时也强调学习过程中师生评价，生生之间的评价。传统的教学制度是以学生平时的测验成绩以及期中和期末成绩为评价标准。因此，传统的英语水平测试无法客观地验证POA教学的有效性。相关理论需要进一步完善。
5.缺乏对促进师生双方角色的研究
与传统的教学法相比，教师在运用产出导向法进行教学时，还要发挥在产出任务的引领，设计和支架的作用。（文秋芳，2015）对于教师来说，进行产出任务设计以及输入教学材料的选择都是很大的挑战。对于学生来说，学生要花费更多的精力和时间来适应新方法的运用上，而且也要适应小组协商，团队合作和汇报成果上，这对学生来说也是一种挑战。近五年的论文几乎没有这方面的研究，未来需要增加对此类方面的研究。
除上述的不足之外，现有的教材对POA的使用也起到了阻碍作用，教师在运用POA时，需要对教材的结构和顺序做出调整以适应POA课堂的应用。
五、未来值得关注的问题
近几年，外语界关于产出导向法的研究虽取得了较快的发展，但仍存在许多的问题值得进一步的研究，需要更多的学者进行探究和解决。
例如：在POA教学模式下，如何培养兼顾学生的语言能力和思辨能力？教师该怎样制定高效的教学计划？怎样突出“教学双主体”的教学观念？如何构建与POA相匹配的教学测试体系？如何在对外汉语中更好的应用POA理论体系？在对外汉语的外语环境中，POA理论体系是否有效？辨证研究范式对于POA是否具有可行性？教师如何运用互联网探索线上线下相结合的混合式POA教学模式？POA教学法在高中英语教学是否也具有可行性？POA在跨文化交际能力的可行性研究。这些都需要研究者进一步的探索和深入研究。
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作者简介：
孙笑笑（1993-），女，河南省，河南大学外语学院，在读研究生。