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【摘要】课堂教学评价的开展是保障教学质量的重要手段，因此随着我国教育改革工作的持续推进，我国小学数学教师在对学生们进行教学时，为了确保教师的教学质量的提升，同时促进课堂教学模式的进一步的高效，教师对学生们进行口语评价有了越来越高的重视。本文主要对当前小学数学课堂教学评价存在的问题，以及改善小学数学课堂教学教师口语评价的方式进行了深入的分析，从而通过这种方式，为促进小学数学课堂教学质量的提升提供更多的帮助。
【关键词】小学数学 课堂教学 口语评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0114-02
引言
随着我国教育改革工作的持续推进，小学数学教师在对学生们进行教学期间，对于提高课堂教学质量和效率有着极高的重视。因此在这样的背景之下，作为衡量教师教学效果好坏重要标准，教师在进行教学期间通过口语评价的方式对学生们进行相应的评价，逐渐在教师的课堂教学中拥有了越来越高的地位和作用，并且将口语评价积极的融入到了教学过程中。但是由于受到了诸多因素的影响，致使小学数学教师在对学生们进行口语评价时还存在着很多的问题。若不采取合理而有效的措施做好这方面问题的改善工作，就会对小学数学教学工作的开展造成严总的影响。
一、小学数学课堂教学教师口语评价存在的问题
1.缺乏统一的口语评价标准
虽然我国进行了教学方面的改革，并且教师在对学生们进行教学期间，对于通过口语评价的方式激励学生们进行小学数学知识的学习有了越来越高的重视。通过相应的口语评价，有利于指引教师在对学生们进行教学时，教学目标的最终实现，有利于学生们成绩的持续提升和发展[1]。但是在实际的评价过程中，教师对学生们所进行的口语评价的工作缺乏多样化的评价标准，并且在评价模式方面也缺乏一定的不合理。因此由于这一因素的影响，致使使部分学生在学习小学数学致使的过程中缺乏足够的学习兴趣，影响学生们学习的积极性和主动性，对于教师教学质量的提升也有着严重的影响。
2.口语评价难以促进教学质量的提高
小学数学教师在对学生们进行口语评价的过程中，很多教师的评价模式都是以二次量化的评价方法对学生们进行相应的评价工作的。虽然通过这种方式对学生们进行口语评价的工作，能够在表面上体现出公平和公正的原则，但是在真正的实施过程中，教学评价往往形同摆设。部分教师在对学生们进行口语评价时，根本没有将相应的评价方式运用到实际中，致使教学评价根本不能促进教师教学质量的提高，对教师的课堂教学改革也没有发挥应有作用，对于小学数学教师教学质量的提升有着严重的阻碍[2]。
二、改善小学数学课堂教学教师口语评价的方式
1.对口语评价的标准进行严格的制定
要想确保小学数学教师在对学生们使用的口语评价方面拥有足够的质量，从而为推动小学数学课堂教学质量的提升，教师就需要在对学生们进行口语评价的过程中对口语评价体系进行严格的完善。而在进行这方面的工作时，制定者应当深入了解好当前我国小学数学课堂教学的内容和模式，并且还要对当前的学生个性和兴趣拥有足够的了解和认识，从而在教学改革工作的开展过程中做好合理的口语评价模式的制定工作，有利于小学数学教师在对学生们进行口语评价时质量的提升。比如我国进行了教育改革方面的工作之后，对于学生们生活化能力和实践能力的提升有了越来越高的重视。因此教师在制定相应的口语评价标准时，应当对学生实践能力和生活化能力提高重视程度，以确保教师的教学内容和教学模式符合新课程改革的标准和要求，对于小学生在学习数学知识的过程中理解能力和成绩的提升有着极大的帮助[3]。
2.准确掌握好对学生们进行口语评价的时机
教师在对学生们进行口语评价的过程中，为了确保在对学生们进行评价时拥有足够的质量，就需要准确掌握好对学生们进行口语评价时的时机。只有做好了这方面的工作，才能确保教师在与学生们进行沟通和交流时的畅通性和良好性，有利于加强学生与教师精神和情感的双重交流，对于学生们的进步和教师教学质量的提升也有着极大的帮助。
例如，教师在对学生们进行“倒数”这一课的教学时，为了能够通过口语评价的方式对学生们的学习质量拥有足够的了解和认识，教师在进行教学工作之前，可以指导学生们通过自学的方式进行知识的学习。进而向学生们提出求倒数的方法是怎样的这一问题。通过问题的提出，教师可以引导学生通过举手回答的方式进行问题的解决，即交换他们的分子与分母。进而教师就可以通过口语评价的方式对学生进行相应的评价：“通过你的回答，老师看出了你有很认真地学习，有仔细观察，注意到了分子与分母的变换，是个善于动脑的孩子”。通过这种方式，可以使得学生们在教师的评价中品尝到了成功的快乐，对于学生们学习兴趣的激发也有着极大的帮助。
3.重视学生之间的个性化差异
小学数学教师在对学生们进行教学工作时，为了促进学生们的进步和发展，需要将以人为本的可持续发展观作为口头评价理念的重要指导思想对学生们进行评价，形成以生为本的即时评价理念，有利于在对学生们进行评价的过程中重视学生们的个体化差异。因此教师在对学生们进行口头评价过程的中，需要站在学生身心发展的角度对学生的探究能力、创新能力和个性化发展做出不同的评价。
例如，教师在对学生们进行《数和数的整除》这一课内容的教学时，为了能够掌握学生们对于所学知识的理解程度，教师可以向学生们提出一个问题：“16能被4整除，所以16是4的（ ），4是16的（ ）”，进而鼓励不同的学生进行这道问题的回答。学生们回答完这道问题之后，教师可以给予回答对的学生积极的口头评价，而对于回答有误的学生要肯定其学习的态度，帮助其树立小学数学的学习信心，并对其进行口头鼓励，有利于该学生积极的投入到知识的學习过程中，有利于学生们的进步和发展。
三、结语
综上所述，为了避免在对学生们进行口语评价时相关问题的出现，小学数学教师在对学生们进行口语评价时，不仅需要对口语评价的标准进行严格的制定，同时还要准确掌握好对学生们进行口语评价的时机。从而通过这种方式，促使学生们数学成绩的持续提升，也有利于教师教学质量的提高。
参考文献：
[1]谭书志.小学数学课堂教学中教师口语评价的策略[J].科学咨询（科技·管理），2018，2（1）：114-115.
[2]秦炎.数学教学中的课堂评价引发的思考[J].基础教育，2013，5（4）：20.
[3]郑华恒.让即时评价充满生命的张力[J].教育科学，2012，14（24）：25.
【关键词】小学数学 课堂教学 口语评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0114-02
引言
随着我国教育改革工作的持续推进，小学数学教师在对学生们进行教学期间，对于提高课堂教学质量和效率有着极高的重视。因此在这样的背景之下，作为衡量教师教学效果好坏重要标准，教师在进行教学期间通过口语评价的方式对学生们进行相应的评价，逐渐在教师的课堂教学中拥有了越来越高的地位和作用，并且将口语评价积极的融入到了教学过程中。但是由于受到了诸多因素的影响，致使小学数学教师在对学生们进行口语评价时还存在着很多的问题。若不采取合理而有效的措施做好这方面问题的改善工作，就会对小学数学教学工作的开展造成严总的影响。
一、小学数学课堂教学教师口语评价存在的问题
1.缺乏统一的口语评价标准
虽然我国进行了教学方面的改革，并且教师在对学生们进行教学期间，对于通过口语评价的方式激励学生们进行小学数学知识的学习有了越来越高的重视。通过相应的口语评价，有利于指引教师在对学生们进行教学时，教学目标的最终实现，有利于学生们成绩的持续提升和发展[1]。但是在实际的评价过程中，教师对学生们所进行的口语评价的工作缺乏多样化的评价标准，并且在评价模式方面也缺乏一定的不合理。因此由于这一因素的影响，致使使部分学生在学习小学数学致使的过程中缺乏足够的学习兴趣，影响学生们学习的积极性和主动性，对于教师教学质量的提升也有着严重的影响。
2.口语评价难以促进教学质量的提高
小学数学教师在对学生们进行口语评价的过程中，很多教师的评价模式都是以二次量化的评价方法对学生们进行相应的评价工作的。虽然通过这种方式对学生们进行口语评价的工作，能够在表面上体现出公平和公正的原则，但是在真正的实施过程中，教学评价往往形同摆设。部分教师在对学生们进行口语评价时，根本没有将相应的评价方式运用到实际中，致使教学评价根本不能促进教师教学质量的提高，对教师的课堂教学改革也没有发挥应有作用，对于小学数学教师教学质量的提升有着严重的阻碍[2]。
二、改善小学数学课堂教学教师口语评价的方式
1.对口语评价的标准进行严格的制定
要想确保小学数学教师在对学生们使用的口语评价方面拥有足够的质量，从而为推动小学数学课堂教学质量的提升，教师就需要在对学生们进行口语评价的过程中对口语评价体系进行严格的完善。而在进行这方面的工作时，制定者应当深入了解好当前我国小学数学课堂教学的内容和模式，并且还要对当前的学生个性和兴趣拥有足够的了解和认识，从而在教学改革工作的开展过程中做好合理的口语评价模式的制定工作，有利于小学数学教师在对学生们进行口语评价时质量的提升。比如我国进行了教育改革方面的工作之后，对于学生们生活化能力和实践能力的提升有了越来越高的重视。因此教师在制定相应的口语评价标准时，应当对学生实践能力和生活化能力提高重视程度，以确保教师的教学内容和教学模式符合新课程改革的标准和要求，对于小学生在学习数学知识的过程中理解能力和成绩的提升有着极大的帮助[3]。
2.准确掌握好对学生们进行口语评价的时机
教师在对学生们进行口语评价的过程中，为了确保在对学生们进行评价时拥有足够的质量，就需要准确掌握好对学生们进行口语评价时的时机。只有做好了这方面的工作，才能确保教师在与学生们进行沟通和交流时的畅通性和良好性，有利于加强学生与教师精神和情感的双重交流，对于学生们的进步和教师教学质量的提升也有着极大的帮助。
例如，教师在对学生们进行“倒数”这一课的教学时，为了能够通过口语评价的方式对学生们的学习质量拥有足够的了解和认识，教师在进行教学工作之前，可以指导学生们通过自学的方式进行知识的学习。进而向学生们提出求倒数的方法是怎样的这一问题。通过问题的提出，教师可以引导学生通过举手回答的方式进行问题的解决，即交换他们的分子与分母。进而教师就可以通过口语评价的方式对学生进行相应的评价：“通过你的回答，老师看出了你有很认真地学习，有仔细观察，注意到了分子与分母的变换，是个善于动脑的孩子”。通过这种方式，可以使得学生们在教师的评价中品尝到了成功的快乐，对于学生们学习兴趣的激发也有着极大的帮助。
3.重视学生之间的个性化差异
小学数学教师在对学生们进行教学工作时，为了促进学生们的进步和发展，需要将以人为本的可持续发展观作为口头评价理念的重要指导思想对学生们进行评价，形成以生为本的即时评价理念，有利于在对学生们进行评价的过程中重视学生们的个体化差异。因此教师在对学生们进行口头评价过程的中，需要站在学生身心发展的角度对学生的探究能力、创新能力和个性化发展做出不同的评价。
例如，教师在对学生们进行《数和数的整除》这一课内容的教学时，为了能够掌握学生们对于所学知识的理解程度，教师可以向学生们提出一个问题：“16能被4整除，所以16是4的（ ），4是16的（ ）”，进而鼓励不同的学生进行这道问题的回答。学生们回答完这道问题之后，教师可以给予回答对的学生积极的口头评价，而对于回答有误的学生要肯定其学习的态度，帮助其树立小学数学的学习信心，并对其进行口头鼓励，有利于该学生积极的投入到知识的學习过程中，有利于学生们的进步和发展。
三、结语
综上所述，为了避免在对学生们进行口语评价时相关问题的出现，小学数学教师在对学生们进行口语评价时，不仅需要对口语评价的标准进行严格的制定，同时还要准确掌握好对学生们进行口语评价的时机。从而通过这种方式，促使学生们数学成绩的持续提升，也有利于教师教学质量的提高。
参考文献：
[1]谭书志.小学数学课堂教学中教师口语评价的策略[J].科学咨询（科技·管理），2018，2（1）：114-115.
[2]秦炎.数学教学中的课堂评价引发的思考[J].基础教育，2013，5（4）：20.
[3]郑华恒.让即时评价充满生命的张力[J].教育科学，2012，14（24）：25.