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我在多年的教学实践中发现,有一部分学生英语课堂上单词读不准,句子说得磕磕巴巴,意群停顿错误,声调不准,使得教学活动很难顺利开展,究其主要原因,是学生的“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口,不愿参加各项课堂活动,从而导致兴趣减退,成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法,就能及时纠正自己的发音,巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望,只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感,就能激发他们的学习兴趣。因此,教师加强英语语音教学势在必行。
那么,教师应该从哪里入手去加强对学生的语音教学呢?要想收到良好的效果,必须“对症下药”。在平时的教学中,我发现学生的发音主要存在以下几个方面的不足。
一、英语元音发音不准确
受汉语语音影响,学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位,如长音fee[fi:]发成[fi],two[tu:]发成[tu],see[si:]发成[si];双元音被单元音化,如bike[baik]中的[ai],face[feis]中的[ei]音等。
二、英语词尾辅音后附加元音
汉语没有真正的词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误,这些现象主要发生在以[w]、[v]、[t]、[g]、[k]等音素结尾的单词上,学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素,如把beg读成beggar,把write读成writer等。
三、英语词尾遗漏辅音
在英语教学当中,这种情况出现的频率也比较高。例如,读leave,room的时候,很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[v],[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。
四、语调错误
英语的语调与汉语的语调有很多差异,比如英语的特殊疑问句一般都使用降调,但汉语的特殊疑问句一般都使用升调;英语有一些句中升调,但汉语没有句中升调。对这些语调学生容易出现错误。
五、节奏错误
在英语口语中,是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群,而在操练口语的过程中,学生经常出现非重读音节被拉长,导致语句失去节奏。这直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力,以及学生在听力理解中利用节奏群帮助理解的能力。
为更有效地加强学生的听说能力,在教学中我总结出了搞好语音教学的一些方法。
一、归纳演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音,归纳之后再用演绎法操练。例如:为了让学生体会字母“i”在一些常见单词中的发音,先让学生举例:right,bike,write等。然后,让学生多读这些单词,要求学生认真练习发音,渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标,但是发音的规律要掌握,我认为这是很重要的。
二、对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系,然后加强练习,加深理解,巩固记忆。找出容易混淆的内容,结合读、练,分清异同,通过各种练习,如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如:关于字母“y”的读音规则,分组让学生去体会,一组是cry,ny等;一组是beauty,duty等。让学生自己在朗读的时候体会,同样是字母-y-,它的两个主要的发音是什么,并能够通过小组合作,说一说它的发音规律,这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
三、在听音、辨音中获取听力,增强语感
由于多数的英语教师受自身条件和语言环境等因素的影响,发音不能尽善尽美,再加各地存在着不同的语言,尤其是农村和边远山区的英语教师,那发准确的音就更成难题了,所以录音正好可以成为我们的好老师,它能反复地示范朗读,帮助教师提高发音的准确性。备课时,教师应先听教材录音,模仿、校正语音、语调、节奏、快慢,以确保教师自身示范的正确性。在备课时,教师要根据录音与教材,正确确定好教学重难点,并设计出恰当的教学方法,仔细在校正自己读音的过程中,分辨出发音的难点,在上课时教师要灵活安排,把教师示范与录音有机地结合起来。因录音的局限性在于看不见口形,有些读音听不太清晰,特别是弱读音节、清辅音,这要求教师必须进行讲解和示范。对于难读的音节,教师要反复示范口形及发音,让学生练习,这样攻破了发音难点,再打开录音让学生模仿跟读,就水到渠成了。
那么,教师应该从哪里入手去加强对学生的语音教学呢?要想收到良好的效果,必须“对症下药”。在平时的教学中,我发现学生的发音主要存在以下几个方面的不足。
一、英语元音发音不准确
受汉语语音影响,学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位,如长音fee[fi:]发成[fi],two[tu:]发成[tu],see[si:]发成[si];双元音被单元音化,如bike[baik]中的[ai],face[feis]中的[ei]音等。
二、英语词尾辅音后附加元音
汉语没有真正的词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误,这些现象主要发生在以[w]、[v]、[t]、[g]、[k]等音素结尾的单词上,学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素,如把beg读成beggar,把write读成writer等。
三、英语词尾遗漏辅音
在英语教学当中,这种情况出现的频率也比较高。例如,读leave,room的时候,很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[v],[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。
四、语调错误
英语的语调与汉语的语调有很多差异,比如英语的特殊疑问句一般都使用降调,但汉语的特殊疑问句一般都使用升调;英语有一些句中升调,但汉语没有句中升调。对这些语调学生容易出现错误。
五、节奏错误
在英语口语中,是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群,而在操练口语的过程中,学生经常出现非重读音节被拉长,导致语句失去节奏。这直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力,以及学生在听力理解中利用节奏群帮助理解的能力。
为更有效地加强学生的听说能力,在教学中我总结出了搞好语音教学的一些方法。
一、归纳演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音,归纳之后再用演绎法操练。例如:为了让学生体会字母“i”在一些常见单词中的发音,先让学生举例:right,bike,write等。然后,让学生多读这些单词,要求学生认真练习发音,渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标,但是发音的规律要掌握,我认为这是很重要的。
二、对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系,然后加强练习,加深理解,巩固记忆。找出容易混淆的内容,结合读、练,分清异同,通过各种练习,如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如:关于字母“y”的读音规则,分组让学生去体会,一组是cry,ny等;一组是beauty,duty等。让学生自己在朗读的时候体会,同样是字母-y-,它的两个主要的发音是什么,并能够通过小组合作,说一说它的发音规律,这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
三、在听音、辨音中获取听力,增强语感
由于多数的英语教师受自身条件和语言环境等因素的影响,发音不能尽善尽美,再加各地存在着不同的语言,尤其是农村和边远山区的英语教师,那发准确的音就更成难题了,所以录音正好可以成为我们的好老师,它能反复地示范朗读,帮助教师提高发音的准确性。备课时,教师应先听教材录音,模仿、校正语音、语调、节奏、快慢,以确保教师自身示范的正确性。在备课时,教师要根据录音与教材,正确确定好教学重难点,并设计出恰当的教学方法,仔细在校正自己读音的过程中,分辨出发音的难点,在上课时教师要灵活安排,把教师示范与录音有机地结合起来。因录音的局限性在于看不见口形,有些读音听不太清晰,特别是弱读音节、清辅音,这要求教师必须进行讲解和示范。对于难读的音节,教师要反复示范口形及发音,让学生练习,这样攻破了发音难点,再打开录音让学生模仿跟读,就水到渠成了。