我在多年的教学实践中发现，有一部分学生英语课堂上单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，使得教学活动很难顺利开展，究其主要原因，是学生的“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。因此，教师加强英语语音教学势在必行。
　　那么，教师应该从哪里入手去加强对学生的语音教学呢?要想收到良好的效果，必须“对症下药”。在平时的教学中，我发现学生的发音主要存在以下几个方面的不足。
　　
　　一、英语元音发音不准确
　　
　　受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，如长音fee[fi：]发成[fi]，two[tu：]发成[tu]，see[si：]发成[si]；双元音被单元音化，如bike[baik]中的[ai]，face[feis]中的[ei]音等。
　　
　　二、英语词尾辅音后附加元音
　　
　　汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音(韵母)结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[w]、[v]、[t]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素，如把beg读成beggar，把write读成writer等。
　　
　　三、英语词尾遗漏辅音
　　
　　　在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，读leave，room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[v]，[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。
　　
　　四、语调错误
　　
　　英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调。对这些语调学生容易出现错误。
　　
　　五、节奏错误
　　
　　在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。这直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中利用节奏群帮助理解的能力。
　　为更有效地加强学生的听说能力，在教学中我总结出了搞好语音教学的一些方法。
　　
　　一、归纳演绎法
　　将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“i”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：right，bike，write等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。
　　
　　二、对比启发的方法
　　就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“y”的读音规则，分组让学生去体会，一组是cry，ny等；一组是beauty，duty等。让学生自己在朗读的时候体会，同样是字母-y-，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
　　
　　三、在听音、辨音中获取听力，增强语感
　　由于多数的英语教师受自身条件和语言环境等因素的影响，发音不能尽善尽美，再加各地存在着不同的语言，尤其是农村和边远山区的英语教师，那发准确的音就更成难题了，所以录音正好可以成为我们的好老师，它能反复地示范朗读，帮助教师提高发音的准确性。备课时，教师应先听教材录音，模仿、校正语音、语调、节奏、快慢，以确保教师自身示范的正确性。在备课时，教师要根据录音与教材，正确确定好教学重难点，并设计出恰当的教学方法，仔细在校正自己读音的过程中，分辨出发音的难点，在上课时教师要灵活安排，把教师示范与录音有机地结合起来。因录音的局限性在于看不见口形，有些读音听不太清晰，特别是弱读音节、清辅音，这要求教师必须进行讲解和示范。对于难读的音节，教师要反复示范口形及发音，让学生练习，这样攻破了发音难点，再打开录音让学生模仿跟读，就水到渠成了。