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基础教育阶段是中学生情感态度发展的重要时期。《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
1 英语教学与情感态度的关系
人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。中学生学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。既然是使用英语，那么就不可避免地涉及人际交往和情感态度。
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对英语学习的影响更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于影响学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。孤独的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语进行表达，展现自己的语言知识和语言技能。近些年来，英语教育研究人员就情感态度与英语学习研究表明：解决情感态度问题有助于提高英语学习效果。消极情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习英语潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感态度影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
2 学习过程中的情感态度
2.1 兴趣与动机的重要性。兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。很多成功的英语学习者都一直对英语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感动机，但很多人对英语学习动机的认识还比较模糊。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把英语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习英语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习英语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习英语或第二语言是为了他们对目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于英语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
2.2 自信心和克服困难的意志的影响。英语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初中阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从小开始就产生“我能学好英语”的信心。
2.3 课堂上的情感态度与学习效果。课堂是学生和教师的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在英语课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
3 培养和发展情感态度
3.1 建立良好的师生关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外在的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有能真正了解学生的情感，学生才可能愿意与教师交流。
3.2 结合英语学习内容讨论有关情感态度的问题。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习的过程之中。例如，在学习或复习日常活动时，教师可以列举出学生经常从事的日常活动。
3.3 帮助学生克服情感态度方面的困难。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
1 英语教学与情感态度的关系
人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。中学生学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。既然是使用英语，那么就不可避免地涉及人际交往和情感态度。
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对英语学习的影响更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于影响学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。孤独的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语进行表达，展现自己的语言知识和语言技能。近些年来，英语教育研究人员就情感态度与英语学习研究表明：解决情感态度问题有助于提高英语学习效果。消极情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习英语潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感态度影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
2 学习过程中的情感态度
2.1 兴趣与动机的重要性。兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。很多成功的英语学习者都一直对英语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感动机，但很多人对英语学习动机的认识还比较模糊。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把英语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习英语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习英语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习英语或第二语言是为了他们对目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于英语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
2.2 自信心和克服困难的意志的影响。英语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初中阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从小开始就产生“我能学好英语”的信心。
2.3 课堂上的情感态度与学习效果。课堂是学生和教师的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在英语课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
3 培养和发展情感态度
3.1 建立良好的师生关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外在的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有能真正了解学生的情感，学生才可能愿意与教师交流。
3.2 结合英语学习内容讨论有关情感态度的问题。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习的过程之中。例如，在学习或复习日常活动时，教师可以列举出学生经常从事的日常活动。
3.3 帮助学生克服情感态度方面的困难。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。