在新课程理念指导下，广大农村中小学教师对课堂教学改革进行了积极地探索和勇敢地实践，获得了丰富的经验，取得了可喜的成绩。但也出现了一些只求形式、不要实效的现象。这些现象，不但有碍于新课程的实施，无助于新课程理念的落实，而且还会把教学改革引向歧路，降低教学质量，丢失教学效果。从笔者所听的公开课、示范课和其他课看，只求形式的现象主要有以下三个方面。
　　
　　（一）为了分组的分组
　　
　　这种现象主要表现为课堂教学中，教师随意地把学生分成几个小组，分组后不认真组织小组讨论、缺乏组内交流和组间交流、不关注小组存在。有的还“涛声依旧”地按传统教学方法进行，甚至分组后有的学生背对黑板无法看到教师板书，教师都不稍加留意。表现出分组的随意性和小组的形式性。
　　
　　（二）为了“见林”的弃“木”
　　
　　在字词教学上为弥补传统教学把字词教学与课文教学割裂导致的“见‘木’不见‘林’，见‘林’不见‘森’”的缺失、进行“把字词教学放在具体的语言环境中教学”的改革，有的教师竟简单地把字词教学改为让学生在预习时查字典弄清字音字意，在课文教学中为不打断上下文思路，仅个别举手认字释词、或大合唱一下就一带而过就算完成。结果，学生或不记字音，或不辨字形，或不识字意。“木”也丢弃。
　　
　　（三)为了“自主”的放纵
　　
　　为改变传统教学学生主体作用缺失、教师主导地位过强现象，实现分类指导，分层把握，因材施教，新课程提倡“自主学习”，突出学生学习的“自主性”。于是有的教师在课堂中任由学生自学或不学，不加指导、不敢组织，“自主”成为放纵。主要表现为学习目标不明、学习方法不选、学习过程失控。结果，时间耗去，效果很低。
　　以上现象，全都只注重形式，不考虑实效。这种改革不但无助于新课程理念的落实，还会把教学改革引向歧路；不但无法提高教学质量，还会使师生形成不良的课堂教学习惯；不但不能促进学生全面发展，促成教师不断进步，养成师与生、生与生合作习惯，还会让学生荒度时光，丢失“寸金“难买的光阴。
　　根据《新课程理念与小学课堂教学行动策略》的阐述，分组主要是为体现合作学习，实现合作养成，形成优势互补。分组时“宜采用异质分组的原则”，即“要将男生与女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起”。可见，分组不能随心所欲，“乱点鸳鸯”。分组后，还“必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，才能开展合作学习”，并组织组内交流、组间交流，最终进行全班交流。
　　从字词教学方面看，被称为“南派”识字教学法的原南京师院附小特级教师斯霞的“以语言为中心，把识字、阅读、写作三者紧密结合起来”的教法，仍然强调“加强汉语拼音和汉字基本结构(包括笔画、笔顺、基本字)的教学”，“加强字词的巩固练习”。而云南省教委编的继续教育教材《小学语文教学改革实验与研究》中给予了“斯霞的教法似乎很平常，今天甚至会被认为已经过时，但它的质朴与扎实，却正是当今普及义务教育，大面积提高教育质量所需要的”的评价。可见，把字词放在具体的语言环境中进行教学，不能简单地把认字识词的任务交给学生预习，还是应该“加强汉语拼音和汉字基本结构的教学”，“加强字词的巩固练习”，“把识字、阅读、写作三者紧密结合起来”。很显然，若字词的音、形、义都不知，哪能在读文章时切合情境地理解和在写作时畅快淋漓地应用。
　　再说自主学习。有文章说人们在校学习达本科层次(有的甚至说达研究生层次)所积累的知识，只是一生所需知识的10％。即90％的知识要在工作后获得。这从一个方面说明“自主学习”养成的必要性。新课程理念倡导“自主学习”，要求学习目标自定、学习方法自选、学习过程自控、学习结果反思。这里的“自定、自选、自控、自思”并不意味着放任学生学习，否定教师作用，明确教师旁观，并不是把课堂“教学”变成课堂“只学”。事实上，学生学习目标的确立要教师引领，学习方法的选择要教师指导，学习过程的控制要教师组织，学习结果的反思要教师促成。否则，愿学的自学，不学的捣乱，学的又有的目标不明、有的方法对、有的过程难控、有的不思结果，课堂一团混乱，一片嘈杂。
　　总之，教学改革是教育发展的必然趋势，是新课程实施的必然要求，但这改革要的不仅仅是形式，更重要的是质量和成效。要认真分析案例的精神实质，深入领会新的课程理念，仔细思考学生实际和教学内容，精心设计问题和组织教学，既要果敢采用新的教学方式，形成生动活泼、激情四射、群情高昂的教学场面，又要避免“金玉其外，败絮其中”。
　　(作者地址:通辽市科尔沁区西六方学校,内蒙古通辽, 028000)